師范類高專院校兒童文學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略研究

龐敘文

摘要：“兒童文學(xué)”課程在師范類高專院校學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)重要地位，是學(xué)前教育專業(yè)必修課程之一。兒童是一個國家、一個民族的未來，啟蒙教育更是兒童的人生奠基階段。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)好兒童文學(xué)理論課，為兒童提供一個良好的學(xué)習(xí)和成長空間。本文圍繞師范類高專院校兒童文學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行闡述，并對具體策略進(jìn)行了分析，希望能夠相關(guān)教育者提供更多借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：師范類高專院校;兒童文學(xué);優(yōu)化：教學(xué)策略

兒童文學(xué)是師范類高專院校學(xué)前教育專業(yè)重點(diǎn)開設(shè)的專業(yè)必修課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門知識課，一門文學(xué)課，一門理論課。在當(dāng)前的教育形勢下，我國師范類高專院校應(yīng)當(dāng)持續(xù)優(yōu)化兒童文學(xué)的教育內(nèi)容及授課方式，以便更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，進(jìn)而大幅提升兒童文學(xué)課堂的育人效果，助推師范類高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展。此外，我們還應(yīng)當(dāng)著力加強(qiáng)對師范類高專院校學(xué)生能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生肩負(fù)起教書育人的重大使命。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容

具體來說，兒童文學(xué)的知識內(nèi)容主要有三個部分：第一部分是兒童文學(xué)基本理論;第二部分是兒童文學(xué)相關(guān)文體的閱讀和鑒賞;第三部分是兒童文學(xué)的編創(chuàng)和表演。相對來說，這三部分的知識內(nèi)容是固定的，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，如針對低齡兒童教育加大第三部分內(nèi)容的比例。值得注意的是，師范類高專院校部分兒童文學(xué)教師為兼課教師，他們中的大多數(shù)缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，探究教學(xué)新方法，豐富教學(xué)內(nèi)容變得很有必要。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)等合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容比例，將兒童文學(xué)理論知識的講授設(shè)置為總課時的40%，增加兒童文學(xué)的文本閱讀和鑒賞的課時比例，并在此基礎(chǔ)上精簡課件、優(yōu)化視頻、豐富內(nèi)容，拓寬學(xué)生了解新知識、學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)平臺。總之，師范類高專院校兒童文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容并不是完全固定的，教師可以按照實(shí)際情況分配內(nèi)容比例，為學(xué)生提供更加有利的學(xué)習(xí)條件。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，簡單的授課方式已經(jīng)不再適用，授課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童文學(xué)課程特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于情景教學(xué)法的益處不再贅述，兒童文學(xué)課程教學(xué)中就可以引用這一教學(xué)方式，用以增強(qiáng)學(xué)生對“兒童文學(xué)”的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生了解怎樣“教書育人”。例如，教授兒童文學(xué)課程中“兒歌”這一部分內(nèi)容時，為了更好地表現(xiàn)出兒歌的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生做示范，為學(xué)生念誦經(jīng)典兒歌，吸引學(xué)生在課堂中欣賞、思考、模仿，進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。如果一部分任課教師對自己的語音、外貌不夠自信，那么，也可以用“多媒體”設(shè)備來代替，借助多媒體設(shè)備的畫面和音效創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，相當(dāng)一部分學(xué)生都在“被動”參與課堂學(xué)習(xí)，因此，他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等發(fā)展受限，其兒童文學(xué)素養(yǎng)也難以達(dá)到持續(xù)性增長狀態(tài)。師范類高專院校教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與兒童文學(xué)知識學(xué)習(xí)。例如，教授兒童文學(xué)課程中“童話”這一部分內(nèi)容時，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動上網(wǎng)查找資料，讓學(xué)生利用課余時間做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在授課過程中，教師就可以針對“預(yù)習(xí)任務(wù)”提出問題，或者抽查幾名學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，用以檢查學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)的情況，促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識。授課結(jié)束后，教師還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生合理安排時間進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。如，布置改編和續(xù)寫童話故事的任務(wù)，以此作為開放性任務(wù)讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。

三、優(yōu)化教學(xué)評價

對于兒童文學(xué)課程來說，其考核與評價機(jī)制一般由兩部分組成，其中，平時的作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)占比40%，結(jié)課后的期末考試占比為60%。因此，師范類高專院校教師可以結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新“期末考試”的內(nèi)容和形式，加大應(yīng)用性、實(shí)踐性內(nèi)容的考核比例，讓學(xué)生得以全面發(fā)展、全面進(jìn)步。例如，教師可以在日常教學(xué)過程中做好總結(jié)與評價，在此基礎(chǔ)上記錄每節(jié)課的授課情況，并針對重難點(diǎn)知識和學(xué)生的易錯點(diǎn)、薄弱點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。而在設(shè)計考卷時，教師就可以將上述記錄融入考卷中，并加大應(yīng)用性、實(shí)踐性題目比例，以此來優(yōu)化兒童文學(xué)課程教學(xué)評價模式。

四、結(jié)語

總而言之，師范類高專院校教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價，順應(yīng)新時期教育改革的趨勢，不斷提升兒童文學(xué)課程教學(xué)水平，為學(xué)生上好兒童文學(xué)課，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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