想象有據　表達有法

王文潔

部編版二下語文第四單元以“童心”為主題，編排了四篇想象類課文。這個單元的教學重點是“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，在此之前，與想象有關的語文要素出現了兩次：二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗”;二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”。從“展開想象”到“想象畫面”再到“把想象的內容寫下來”，需要落實的語文要素層層遞進，螺旋上升，因此我們的教學活動也是需要為學生搭設充分的支架，循序漸進。想象并非天馬行空，讓學生無從下手，而是有據可循。在閱讀課文的過程中，在“當一只小蟲子到底好不好”的思辨學習中，就滲透了想象作文的寫法。以讀促寫，分層設計，將習作分解化、具象化、可視化，降低習作難度，提高可操作性。

【教學目標】

1.通過偏旁歸類識字，學習月字旁的字與身體有關。

2.通過正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知思辨思維，學習積極樂觀的人生態度。

3.通過分層練習，學習想象作文的表達方法;有依據、有情感、有語言。

【教學流程】

一、創設情境：連接情感激想象

1.代入角色，演繹小蟲

（1）播放“昆蟲王國”課件，看圖片，聽蟲鳴，入情境。（昆蟲王國：屎殼郎、天牛、螳螂……）師：現在讓我們進入昆蟲王國，來當一回小蟲子吧。

（2）代入角色，連接情感，演繹小蟲，自我介紹。師：小螳螂，你來跟小伙伴們介紹一下你自己吧。生介紹：大家好，我是螳螂，我有一對敏捷鋒利的前足，我很貪吃，尤其喜歡吃蟋蟀。師：還有哪只小蟲子想跟大家自我介紹的？（昆蟲王國展示的是一些本課中出現的小蟲子，既聯系課文，拉近學生與文本的距離，又指向本課語文要素，習作目標。）

2.讀題想象，聚焦特點

（1）齊讀課題，聚焦“小”字。“我”是誰？小蟲子。看課文插圖你會發現這只小蟲子是？蟋蟀。我們還可以發現，剛才昆蟲王國里出現的也都是一些？小蟲子。他們都有一個共同的特點：小。（正因為小蟲子之特點為小，所以才會有許多不好之處，千難萬險，因此，解讀課題時，引導學生把握題眼十分必要。）

（2）核心問題：當一只小蟲子好不好？它會有怎樣的生活？展開想象，請生交流。

【設計意圖：這是一篇科普童話，課文核心問題“當一只小蟲子好不好”，是立足于小蟲子的外形、習性特點來想象，展開論證。因此，首先要讓學生跟科學實際有連接，觸摸想象的源頭。進入情境，體會小蟲子的角色，開啟情感通道，站在小蟲子的立場思考問題，為后續的學習環節，思考核心問題“當一只小蟲子好不好”作鋪墊，提供支架。】

二、小組思辨：合理想象有依據

1.當一只小蟲子好不好？閱讀課文，用“ ? ? ”劃出觀點，用“～～～”劃出依據。

2.小組合作，完成“有據閱讀單”。隨機分發“好”與“不好”的閱讀單給各小組，合作完成。

（1）組內交流討論“當一只小蟲子好與不好”的理由。

（2）形成最后統一觀點，填寫“有據閱讀單”。

（3）請不同觀點的代表組匯報。師相機指導。

觀點 伙伴們：當一只小蟲子，一點兒都不好。

理由

觀點 “我”：當一只小蟲子，還真不錯。

理由

3.教師扶學“不好”的部分，自主學習“好”的部分

（1）隨文入境，歸類識字，引申出“月字旁的字與身體部位有關”。

伙伴們都說“當一只小蟲子一點兒都不好”，一不小心屁股會被蒼耳刺痛的，只有屁股會被刺痛嗎？肩膀、腹部、胳膊、背、腦袋、大腿……請生觀察，這些字都有“月字旁”，得出“月字旁的字與身體部位有關”。

（2）伙伴們覺得當小蟲子不好的第二個理由是？為什么一泡尿就能把小蟲子淹得昏頭昏腦？出示一泡尿和小蟲子體積的對比圖，讓學生有更加直觀的感受。

（3）出示毛茸茸的可愛玩具，請生觸摸，體悟喜愛之情。反問：為什么小蟲子不喜歡毛茸茸的小鳥？

（4）小組合作，自主學習“我覺得當一只小蟲子還很不錯”部分。

觀點 伙伴們：當一只小蟲子，一點兒都不好。

理由 1.我們蹦蹦跳跳的時候，一定要看準地方，屁股會被蒼耳刺痛的。

2.一不留神，我們會蹦進小狗撒的一泡尿，被淹得昏頭昏腦。

3.我們都不喜歡毛茸茸的小鳥，因為小鳥隨時都會吃掉我們。

觀點 “我”：當一只小蟲子，還真不錯。

理由 1.醒來，在草葉上伸懶腰，用露珠把臉洗干凈，把觸須擦亮。

2.跳到小狗身上，坐免費的特快列車去旅行。

3.小伙伴們各有特點，很有意思。

【設計意圖：縱觀伙伴們覺得當小蟲子不好的三個理由，皆是由小蟲子太“小”的這一科學屬性決定的，因此在導入環節，體驗角色，聚焦課題，十分必要，為這一環節的學習降低難度，也為想象撥開迷霧，有據可循，有法可依，為本課的教學重點“把想象的內容表達出來”，提供依據，提供支架。】

4.辯論賽：同為小蟲子，何來好與不好？請持有不同觀點閱讀單的小組上臺辯論。（1）師相機引導：好與不好都是科學現實，都說得有理有據，為何伙伴們覺得當小蟲子一點兒都不好，“我”卻覺得還真不錯呢？

出示“一杯水”漫畫：地上有一只被打翻的杯子，剩半杯水。A同學看見了說：“真倒霉，只剩半杯水了。”B同學說：“真幸運，還剩半杯水呢！”

（2）引導學生體會思辨的思維，學習積極樂觀的人生態度。你可否從文中找出“我”是一只積極樂觀的小蟲子的依據呢？字里行間，從直接的文字中，從可愛的語言中。

帶著積極高昂的情感，齊讀課文最后一段：我喜歡當一只小蟲子。當我很快樂的時候，會使勁哇哇叫，所以，如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——你就一定能找到我！

【設計意圖：這一環節質疑問難，旨在激發學生的高級思維、深度思維，小蟲子太小，處處艱難，是科學事實，但熱愛生活的積極心理是更值得我們學習的寶藏。】

三、分層練習：擦亮語言寫想象

1.練習課堂作業本第4題：填上合適和詞語，再寫一寫句子。

（ ? ? ? ）的小鳥 ? ? ? ?（ ? ? ? ）的草葉 ? ? ?（ ? ? ? ）的觸須

（ ? ? ? ）的地方 ? ? ? ?（ ? ? ? ）的螳螂 ? ? ?（ ? ? ? ）的小蟲子

我能選用1-2個短語寫一個有趣的句子。

（1）先在括號中填入課文里的詞語，再想一想課外的詞語。

（毛茸茸、可愛）的小鳥 （搖搖晃晃、青青 ）的草葉 （ 細長、靈活）的觸須

（很遠、遙遠）的地方 （ 貪吃、敏捷）的螳螂 （快樂、蹦蹦跳跳）的小蟲子

（2）選用1-2個短語，用擬人化語言寫一個有趣的句子。

生1：我是一只快樂的小蟲子，我愛跳到小狗、小貓的身上去很遠的地方旅行，一邊看著沿途的風景，一邊放聲歌唱，如果運氣好，還能吃到各個地方的特色美食呢！

生2：有一次，我興奮地跳到小狗身上，本想乘著這特快列車，到很遠的地方去旅行，沒想到貪吃的螳螂兄弟也有這想法，我急得直跺腳，幸好我會跳，不然成了他的晚餐。

【設計意圖：這一環節的設計是針對性的語言訓練，從課內到課外，從詞到句，再為最后環節“從句到段”，也是本課最終目標“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，鋪設支架，層層遞進，分層設計，將習作具象化、可視化，符合學生認知，降低習作操作難度，克服習作畏難情緒。】

2.學法總結：學習了這一課，我們已經知道想象是建立在現實的基礎上的，想象是有依據的。其次，我們要把自己當成小蟲子，打開我們的情感通道，與小蟲子連接，喜它之喜，苦它之苦，用我們的妙筆生花書寫小蟲子的苦與樂。最后，不要忘了，這是一篇可愛的童話，擬人化語言能為我們的習作錦上添花，上個環節的詞句練習，可以用在“有法習作單”。

3.再次出示導入環節“昆蟲王國”課件，請生繼續想象小蟲子的生活，書寫當一只小蟲子的“好”與“不好”，苦與樂，完成“有法習作單”。（由于本課的小蟲子指的是蟋蟀，導入環節出示的昆蟲王國，展示的有本課中提到的天牛、螳螂、屎殼郎等，既聯系課文，又希冀引導學生走出課文，站在不同小蟲子的視角來展開想象，練習表達，這也是學法的遷移之用。）

【設計意圖：這一環節聚焦本單元本課的教學重點“把想象的內容表達出來”，從縱向和橫向學法總結：有依據、有情感、有語言。結合課堂作業本，緊扣課后問題“小蟲子的生活有意思嗎”，走出課文，發散思維，拓展延伸，仿寫小蟲子的生活，展開想象的翅膀，續寫思維的火花。】