高職課程思政實踐探索
——以無線傳感網絡技術課程為例

程小榮

(蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104)

高校要將思政教育深入貫穿到教學全過程，實現全程育人、全方位育人的目標[1]。2019年，《關于一流本科課程建設的實施意見》中要求高校持續推進課程思政，從專業課程的各個方面滲透思政教育[2]，體現了國家對于加強高校思政教育的高度重視，為建立健全三全育人體系、推進專業課程思政建設奠定了基礎。選取蘇州工業職業技術學院2019級智能感測技術專業28名專科學生作為研究對象，結合無線傳感網絡技術教學內容，挖掘該專業課程中蘊含的思政內容，構建專業課程思政教學模式。本次課堂教學設計按照課前、課中、課后的時間順序展開，根據班級學生的具體情況選擇、調整對應的思政內容，并進行教學活動和效果評價。

1 課程教學準備

1.1 選擇課程思政內容

課程思政內容的選擇要根據本專業課程的基本特點，并結合班級學生的自身特點進行。本輪教學實踐以立德樹人為設計主題并完成“基于無線傳感網的OLED視頻發布系統”的項目實踐。要求學生以立德樹人為屏幕顯示的主題內容，進行屏顯內容的選擇、設計以及功能模塊的搭建，鼓勵學生結合理論知識與技能完成項目。學生在項目中選定的思政主題能夠體現其感悟較深的思政教育內容，教師可因材施教，著重開展這方面的思政教育。

1.2 分析學習者特征

學習者特征主要指學生的原有知識水平、學習能力、心理狀態等對學生學習產生較大影響的客觀因素。開展學生學習者特征分析能夠使教師更好地完成課堂教學設計[3-5]。通過學習者分析發現，班級學生對選擇和設計屏顯內容的興趣較高，結合以往課程中學習的相關軟件操作技能，學生都表現出很高的積極性。

1.3 優化學習環境

教學的開展需要學習環境的支持[6-8]。結合學院實際教學條件，利用校內網絡學習平臺為學生提供豐富的線上學習資源。學生可以在專業實訓室完成項目實訓操作，同時可以利用智慧教室實現學生項目的展示交流以及小組討論。

1.4 明確教學內容

基于無線傳感網的OLED視頻發布系統可以比較便捷地設計和發布屏幕顯示內容，要求學生設計的屏顯主題與立德樹人內容相關，并要求屏顯系統設計規范、模塊功能完善、屏顯內容規范，能夠體現教育意義。

1.5 樹立教學目標

知識、技能目標：通過課前自學、課上小組討論和教師示范、課后小組實踐等環節，基本掌握基于無線傳感網的OLED視頻發布系統項目的專業知識與技能。過程、方法目標：掌握設計和制作基于無線傳感網的OLED視頻發布系統的基本方法，熟悉功能模塊設計，具備設計開發體現課程思政的屏顯內容能力。素養目標：通過屏顯內容的選擇與設計，樹立正確的思想觀念，提高團結合作等素養。

1.6 明確教學重難點

教學重點：掌握設計和制作基于無線傳感網的OLED視頻發布系統的方法、技巧并能熟練地進行屏顯內容的設計。教學難點：選擇合適的思政內容作為屏顯設計的素材，將思政內容與屏顯設計深度融合。

1.7 豐富學習資源

為了引導學生選擇合適的立德樹人思政內容，教師在課前將相關的屏顯內容選取及制作方法發布到網絡學習平臺上，為學生進行立德樹人屏顯內容的設計與制作提供指導與幫助。教師可按照課程教學的實際情況對相關內容進行調整以適應不同的教學要求[9-11]。

2 教學實施

根據學生的實際情況和需求，選擇合適的思政內容及教學方法，堅持正確的思政方向，以潤物細無聲的原則將課程思政教學模式融入到無線傳感網絡技術課程教學中。按照混合式學習理論，結合校內網絡學習平臺完成教學。本次教學實踐包含理論知識學習、項目成果展示交流與評價兩部分，分為課前、課中、課后三個步驟。

2.1 課前

課前教師在校內網絡學習平臺發布思政實踐預習作業，通過班級群提醒學生及時查看網絡學習資源。督促學生完成課程預習任務，增強學生學習思政內容的主動性。布置的預習任務是以立德樹人為主題的屏顯視頻資源的自主選擇和設計，提示學生在網絡學習平臺查看相關學習資源，幫助學生掌握并提升屏顯視頻資源設計方法、微視頻的轉化與制作技能等專業素養。

2.2 課中

課中教師根據基于無線傳感網的OLED視頻發布系統的內容特點組織課堂教學活動。師生在課堂上共同探討、互動完成教學任務。通過講解視頻發布系統的教學設計，使學生在立德樹人思政理念下學習視頻發布系統的設計方法，提高學生對專業知識的學習熱情。基于立德樹人的思政內容，講解視頻發布系統的屏顯內容設計、功能模塊、程序代碼設計等相關理論知識，使學生了解并掌握基于無線傳感網的OLED視頻發布系統的基本步驟和方法，通過師生互動完成課堂教學。

2.3 課后

課后教師布置“設計視頻發布系統”的實踐任務，發布實踐項目的評價標準。學生在課后接受實踐任務，完成視頻發布系統的設計。教師課后多與學生進行交流，觀察學生的思想變化。向學生展示優秀作品，指導學生進一步改進后上傳到學習平臺的“學生項目展示”模塊供大家交流學習，提升學生自信心，激發學生的學習動力。教師針對學生課后在學習平臺中提出的問題進行解答。學生在學習專業技術知識的同時，也要理解、吸收課堂中的思政內容，通過這一環節完成課堂教學內容的反思。

3 教學效果評價

3.1 調查問卷分析

本文主要研究了高職專業核心課程的課堂思政教學成效，在教學實踐中注重對學生項目成果以及團隊、個人思政教育效果的分析，因此教學效果考核主要關注課堂思政教育效果，不涉及學生期末該門課程總成績。為了全面了解無線傳感網絡技術專業課程思政的教學效果并掌握本專業學生對本次教學設計的看法，設計了本次課程教學內容反饋的調查問卷，對本班28名學生進行調查問卷分析。調查問卷主要包含兩方面內容，一是調查本班學生對本次課程思政教學效果的評價，以及學生認為思政教育對自身的提升效果，二是調查本班學生在本次課堂學習中收獲的思政教育內容，以及學生對改進課堂思政教學效果的建議等。學生滿意度問卷調查結果如圖1所示。

從學生對教師課堂思政教育的滿意度調查中可以發現，教師在課堂上表現出來的敬業精神也屬于思政教育的一部分，教師的榜樣作用能夠潛移默化地提升思政教育效果[12-14]。由圖1可知，本次課堂思政設計得到了學生普遍較高的滿意度，發揮了良好的思政教育作用。

為了分析本次課堂教學中學生的思政教育水平提升效果，設計了針對理想信念、實踐能力等維度的問卷調查，并對學生的滿意度反饋進行了相應分析。從反饋情況來看，本次課堂教學設計的思政教育內容顯著提升了全班學生的自信心和愛國意識，通過思政視頻內容題材的設計，抒發了學生的愛國主義熱情并提高了學生的民族自豪感和自信心。課堂教學設計中的小組協作環節對于學生的同學感情、感恩意識、團結合作意識等方面也具有顯著提升作用。調查發現，大部分學生反饋本次課堂教學設計使其實踐動手能力、自主探究能力以及思維能力得到了很好的鍛煉。此外，班級大部分學生都反映通過本次課堂學習增進了師生之間的感情，獲得了較好的思政教育效果。

圖2 學生評價問卷調查結果Fig.2 Results of student evaluation questionnaire survey

通過問卷調查，對是否增強學生對所學專業的滿意度進行了調研和分析。從調查結果來看，79%的學生認為課程中的思政教育內容提升了自己對所學專業的學習熱情，說明本次課堂教學設計中涉及的思政教育內容對提升學生的學習積極性起到了良好效果。為了進一步完善本課程以及其他專業課程的思政教學設計，對全班學生期望獲得的課程思政內容進行了調研，學生反饋結果如圖3所示。從調研反饋中可以看到，學生對道德品質等八項思政內容的需求度較高，涉及愛國主義、社會主義以及民族團結的思政內容對學生的吸引力較大，得到了班級全體學生的關注，未來需要更多融入這些方面的思政教育主題內容。

圖3 學生思政內容需求問卷調查結果Fig.3 Results of the questionnaire survey of student ideologicaland political content demand

3.2 教學效果分析

從本次教學實踐的效果評價中發現，學生對立德樹人思政內容的關注度和參與度較高。學生自主選擇的屏顯思政內容符合立德樹人的思政目標要求，說明該教學實踐成功將立德樹人的思政目標植入學生心中。通過學生的思政內容設計發現，可以根據學生的日常生活關注點、身心發展情況等選擇課程思政的具體內容。在實際教學活動中，學生對于課程思政內容的學習積極性較高，整個課堂教學過程中團隊通力合作，鍛煉并提升了學生的團隊協作能力，在項目展示交流環節中學生表現得大方自信，能夠積極參與到項目的評價交流過程中，能夠高效完成課后評價和反思。通過分析無線傳感網絡技術專業課程思政融合的教學實踐過程，結合本校智能感測技術專業核心課程特點，從思政內容的選取、專業課程知識融合以及教學設計效果評價等方面進行分析，探索并構建了課堂思政教學設計模式。通過課堂教學實踐效果分析發現，課堂思政教學設計模式對培養學生的思政素養具有較好的效果。本次思政教學實踐發現，在開展課程思政過程中，需要通過選擇合適的思政內容、掌握學生的學情和特點、將課程中的知識點和思政內容深度融合，根據課堂教學設計的要求進行效果分析，以更好地實現課程思政教育目標。本研究探索了如何解決智能感測技術專業的專業課程與思政教育內容融合度不夠的實際教學問題，滿足了智能感測技術專業學生對無線傳感網絡技術課程的思政需求，提高了本校智能感測技術專業學生的思政水平。

3.3 研究中存在的問題

本次教學設計及實施過程中也存在一些需要進一步展開探討和研究的問題。例如，本研究中對教學效果的評價環節主要通過問卷調查的方式進行，由于本班級學生人數較少，調查問卷的采樣人數只有28人，沒有將調查的學生范圍擴大到其他高職院校的智能感測技術專業，研究樣本量較少，可能使評價結果不具有普遍性。此外，本研究是首次在學院智能感測技術專業開展的無線傳感網絡技術課程思政教學實踐研究，沒有可以借鑒與參考的課堂教學案例。對無線傳感網絡技術課程思政內容的系統整理和挑選仍需要不斷完善，未來要進一步做好課程思政教育的基礎工作，根據本專業學生的實際情況和國家對高職院校專業課程思政教育的要求，科學選擇優質的課程思政內容，做好課堂思政教學設計，實現立德樹人的教育目標。

4 結語

以“基于無線傳感網的OLED視頻發布系統”為例，構建了無線傳感網絡技術課程思政教學模式，解決了傳統無線傳感網絡技術專業課程中思政內容缺失的問題，實現了立德樹人的教育目標，提高了學院智能感測技術專業學生的思政教育水平，推進了學院專業課程思政教育的發展。