故事教學設計的問題分析與優化策略
——以Betty’s Clothes教學為例

○韓笑雨

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》課程理念明確指出，英語教學要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

英文故事因其豐富的人物形象、生動的故事情節，在語言學習中關聯真實的生活，從而使得故事教學成為培養學生思維的主渠道。當前，故事閱讀教學設計存在著導入情境創設不真實、導讀環節不能激活學生思維、閱讀任務訓練不到位、課后作業無延伸等問題。本文以Betty’s Clothes教學為例，分析故事教學設計方面存在的問題，并探究行之有效的優化策略。

【教學回放】

教學內容：Betty’s Clothes故事教學導入環節

T: Boys and girls，look at the picture.This is my friend Betty.She is a pretty girl，I like her very much.I want to invite her to a party with me.

......

【診斷分析】

教師通過PPT圖片呈現Betty，加之簡單的語言描述，并沒有使學生感受到Betty是現實生活中的朋友，這一人物形象仍舊停留在故事中，沒有實現創設生活情境以達到“身臨其境”的教學效果。

【教學重構】

T: Boys and girls，look at the picture.This is my friend Betty.Let’s call Betty now.Listen！

（Wechat voice call is ringing.）

T: Hello，Betty.Today is Saturday.I am going to a party.Will you go with me？

B: Great！I like party.

T:Please wear your nice clothes.

B:OK.I will get ready.

T: See you later！

B:See you！

T:What will Betty wear？Do you want to know？

Ss:Yes！

語音通話的交流話題緊緊圍繞故事背景party這一情境，使得接下來的閱讀任務也愈加真實起來。優化后的導入設計無疑制造出一個“興奮點”，建立起師生與故事人物及生活之間的聯系，激發了學生濃厚的興趣，也為真實閱讀的發生埋下伏筆。

【教學回放】

教學內容：Betty’s Clothes故事教學閱讀前環節

T: Let’s watch a video and find out the answers of the questions.

Q1:What clothes does Betty have？

Q2:What clothes will Betty choose？

（Ss watch the cartoon and answer.）

S1:Shorts，trousers，a T-shirt，a scarf...

S2:Betty will wear the dress.

T: Are we right？Let’s read the story.

【診斷分析】

上述教學片段，教師引領學生通過觀看故事視聽材料直奔問題，忽視了故事本身提供的內容和情境，強調了學生對本單元服裝類詞匯和重點句型“What will he/she wear？He/She will wear…”的掌握及操練，導致失去了故事教學本身的意義，沒有激發學生閱讀的內驅力，更不能促進學生主動閱讀和持續閱讀。

【教學重構】

T:（出示教材故事插圖）There are some pictures of Betty’s clothes here.Watch the pictures carefully and try to remember them.

（Ss watch the pictures and say.）

T: What clothes does Betty have？Can you remember them？

S1:Shorts，trousers，a T-shirt，a scarf...

T:What else？

S2:A sweater，a skirt，a shirt and a dress.

T: Look at the pictures again.Please guess，What clothes will Betty choose？

S3: I think Betty will wear the shirt and the skirt.

T: Why？

S3:Because the shirt and the skirt are pink.Girls like pink.

T: Wonderful！Maybe Betty will wear the shirt and the skirt.

S4:I think Betty will wear...

教師充分利用故事插圖作為切入點，創設輕松、愉悅的氛圍，引導學生觀看并記憶插圖，以圖片環游形式訓練學生的專注力與記憶力。隨后，學生仔細觀察插圖，并就故事人物Betty 參加party 的著裝選擇展開聯想與分析，進行合理預測，參與話題討論。通過主題圖片啟發學生主動觀察、分析思考等一系列思維活動，體現了新課程標準提出的英語學習活動觀，為學生主動參與故事的角色體驗和深度閱讀搭建了平臺，也促進了學生以個性化的視角解讀文本。

【教學回放】

教學內容：Betty’s Clothes故事教學閱讀環節

T: Now we know Betty will wear the red dress to the party.Can you retell the story？Please try.

【診斷分析】

上述教學片段中，教師提供了“依據文本填空，補全故事”的書面練習，為學生語言輸出搭起了腳手架。然而，教師忽視了語言內容的腳手架搭得越密實，學生的思維活動就越受局限，不利于學生語言習得，形成自主建構的輸出過程。觀課中，通過活動效果來看，學生完成填空后的retell 成了照本宣科地讀故事，不僅限制了學生的思維與語言加工，而且“講”故事時語言輸出并不順暢，導致學生參與活動興致不高。

【教學重構】

T: Now we know Betty will wear the red dress to the party.Read the dialogue in the story，again.Then add some words，for example the words between Betty and the clothes.Then try to act out.

......

此篇故事文本除敘述性語言材料外，還提供了故事角色之間即Betty 與clothes 的對話，語言操練活動既可以選用retell the story 講述故事，也適用于act out the story 故事表演設計。role-play 活動不僅強調了同伴合作，還有利于學生參與體驗并促進語言內化，在輕松、愉快的氛圍中順利完成語言操練任務。

【教學回放】

教學內容：Betty’s Clothes故事教學作業設計

T: This is our homework for today.Read and retell the story to your friends.

【診斷分析】

作業是在課堂學習之后，教師為促進學生運用和鞏固所學內容而設計的基本訓練材料和學習診斷材料，是課堂教學的延續和補充，也是連接課堂內外的重要紐帶。上述教學片段中以“給朋友講述故事”作為課后作業，其內容和要求與課堂學習活動同出一轍，沒有體現作業對課堂學習活動的有益補充和應用實踐，不能切實發揮課后作業的育人功能。

【教學重構】

T: This is our homework for today.Make a video about you.What will you wear to the party？why？Please tell us your reason.

優化后的作業設計為“錄制一段視頻，展示為參加聚會而精選著裝，并講明最終定裝的理由”，此項課后作業除體現運用和鞏固語言學習目標的知識維度外，還兼顧興趣維度、思維維度、情感維度等，關注到學生主體意識的發揮，凸顯了真實體驗和自主創作的意義價值。學生在完成作業的過程中，首先要聚焦個人著裝審美，其學習興趣和表現欲望得以充分激發；其次，全面考慮相關場合著裝禮儀，其思維活動的深刻性得以培養；再次，挖掘最終定裝的內在情感，其真實生活的感受得以表達。總之，優質科學的作業設計幫助學生在體驗中學習、在實踐中應用、在遷移中創新，助力學生英語綜合能力的提升，促進核心素養的發展。