基于英語學習活動觀的單元情景化作業設計

○蘇麗亞

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語學習活動觀秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循序遞進的語言學習和運用活動中。學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力為英語學習的三項核心能力要素，體現了循序漸進的認知規律。本文以高年級單元話題How do you come to school？為例，聚焦單元核心語言項目，以發展學科核心能力為目標，以單元核心活動為依托，設計豐富、系統、具有認知梯度的情境化作業，實現作業與教學活動的精準對接，促使單元核心內容在貼近真實的情境化作業中得以吸收、內化和遷移，從而使英語學科核心素養得到真正落實和發展。

一、基于核心能力要素，整體設計作業目標

英語學習活動觀中強調學習活動應指向主題意義的探究，而單元核心能力是解決學生學完一個單元最終能做什么的問題，它應在主題意義的基礎上提煉而成。以單元話題How do you come to school？為例，本單元主題為“出行方式”。單元核心內容是讓學生學會用“Where do/does...live？How do/does...come to school？”來詢問他人家庭住址和上學方式，所蘊含的主題意義是：形成綠色生活的理念，倡導綠色出行的方式。基于此主題意義提煉出本單元的核心能力目標為：學生能夠基于“綠色出行理念”，結合實際需求選擇靈活的交通方式解決出行問題，并以此為線索設計單元整體性作業目標。具體內容如下：

本單元作業目標聚焦單元核心能力，并以此為指導對單元核心內容在各板塊中的具體要求從學習理解、應用實踐、遷移創新三個能力目標維度進行分解，形成了與之對應的基礎型、提升型和拓展型作業目標，加強了目標之間的關聯度和指向性，體現了對學生能力要求的逐步提升。

二、基于整體作業目標，分設梯度作業項目

英語學習活動觀倡導學生在學思、學用、學創結合的學習活動中，循序漸進地進行語言學習、提升思維能力、涵養文化品格。因此，教師在設計作業時，應充分考慮作業所蘊含的思維性、應用性和創新性。

1.堅持學思結合，創新基礎型作業。

英語學習活動觀強調堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯。教師應盡可能多地設置豐富的情境以增加作業的趣味性。

案例1：Story time 板塊作業設計

傳統作業：

a.聽錄音，模仿跟讀故事，熟練為止。

b.抄寫課文中的詞匯和重點句型并翻譯。

改進作業：

a.聽錄音，模仿跟讀故事，熟練為止。

b.根據情境描述，完成對話，并嘗試和朋友角色扮演（如圖1）。

分析：傳統的語篇鞏固型作業，一般以聽讀、抄寫、背誦為主，這種作業設計形式單一，脫離情境，缺乏思維訓練，指向機械識記。對此，筆者進行了如下改進：

（1）創設情境，提供思維空間。

傳統的抄寫作業最大的問題是缺少思維空間，無法達到語言運用的目的。本課時的核心活動是語篇閱讀，僅通過朗讀的方式不能檢測學生是否真正掌握了語篇，教師應基于語篇理解和運用的目標來設計作業。本課故事中麥克和同學談論各自的上學方式，好朋友王兵卻沒有出現，教師利用此情境留白，創設了麥克和他之間的對話，通過轉述的方式實現對課文的鞏固，同時融入了詞匯運用和句型表達，讓學生在鞏固語篇的過程中進行語言的操練和運用，提升語言運用能力的同時，學生的思維品質也得到了培養。

（2）彈性設計，體現思維梯度。

基礎型作業也應有不同層次的設計，案例中，教師分設兩個層次的作業，即共性作業和自主作業。共性作業是基于故事文本的復述活動，自主作業是新舊話題融合的創編活動，要求學生基于圖表整合情境，合理想象和推測王兵的出行和生活。作業的彈性設計，有助于學生對作業的選擇，同時為能力較強的學生提供了挑戰空間，激發了他們的學習興趣。

2.堅持學用結合，優化提升型作業。

英語學習活動觀強調堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。在單元第一板塊故事教學中，學生通過語篇學習來感知和理解單元核心語言項目的意義和功能，作業體現了基于課文的基礎語言運用。而Grammar time，Fun time 和Checkout time 板塊是語法、句型和單元檢測的學習活動，屬于應用板塊，與之對應的提升型作業指向實踐應用。提升型作業指向知識的內化，更應關注語言在情境中的運用。

案例2：Grammar time 和Fun time 作業設計

傳統作業：

a.熟讀該單元語法部分，背誦語言結構。

b.用所給動詞的適當形式填空。

c.翻譯句子，注意動詞的形式。

改進作業：

a.選取課上調查表中的內容，創編一首小詩進行朗讀，注意節奏（如圖2）。

圖2

b.根據課上完成的調查表撰寫一個調查報告，注意使用正確的動詞形式（如圖3）。

圖3

案例3：Checkout time 板塊作業設計

傳統作業：完善書本Checkout time 板塊關于家人出行方式的習作。

改進作業：王兵的筆友Peter 想來中國訪學，為更好地適應生活，他很想了解你們的出行方式，請根據實際情況給Peter 寫一封回信（如圖4）。

圖4

分析：傳統的語法、句型部分的作業，以背誦、翻譯和語法練習為主，存在機械化、碎片化的問題。對此，筆者進行如下改進：

（1）變機械識記為意義識記。

教材知識是基礎型知識，是深度學習的基石。為了幫助學生更有效地識記、內化教材知識，教師將語法板塊的部分句型改編成小詩模板，讓學生基于課中同伴交流完成的調查表內容進行創編，在填寫的過程中內化語法、鞏固句型結構，小詩將語法知識融于情境對話，學生在創編、誦讀的過程中，變機械識記為意義識記。

（2）變零散操練為梯度任務。

教材具有準確定位和科學編排的特征，教師首先要讀懂教材。在第一課時語篇學習中，學生學習理解了核心語言項目，并在相同情境中進行了初步運用。在Grammar time，Fun time和Checkout time 板塊(分別為2 課時)中，單元核心內容得到不斷強化和加深，這三個板塊在內容編排上呈進階之勢，那么作業布置也應很好地呼應教材、教學和認知。教師在編排三個板塊的作業時，都以情境為載體，以應用為宗旨。其中，Grammar time 板塊的小詩創編是對語法的鞏固和操練，通過此項作業，教師可以了解學生對地點表達以及動詞第三人稱單數掌握的情況。Fun time 板塊的調查報告是一項仿寫作業，通過此項作業，教師可以了解學生是否能夠運用合適的人稱和動詞形式轉述表格中的內容，表達完整的句子并展開對是否綠色出行的客觀評價。Checkout time 板塊的主要教學內容是一篇來自王兵筆友Peter 的關于英國學生上學方式的拓展語篇，對應的作業是給Peter書寫回信，此項作業融合語言知識、文化知識和出行觀念，目的是訓練學生的綜合寫作能力。此提升型作業幫助學生從理解、內化語言到運用所學語言，在深化對語篇主題理解的過程中獲得知識，提升能力。

3.堅持學創結合，開發拓展型作業。

英語學習活動觀強調堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值觀。遷移創新能力指學習者在個體知識、思維、人格等因素的共同作用下，面對新的情境，整合已有知識和信息，探究解決語言交流中的陌生問題，以及在英語學習活動過程中創造新穎性成果的能力。因此，拓展型作業指向解決實際生活問題，指向在新的問題情境中對知識的遷移運用。

案例4：單元復習作業設計

傳統作業：綜合性筆頭練習。

改進作業：制作旅游攻略（如圖5）。

圖5

分析：本單元主題為“出行方式”，但細究每個板塊的內容幾乎都在圍繞著“上學方式”展開，情境相似度高，而現實生活中人的出行方式融于多種復雜情境。因此，教師可以減少部分情境重復的筆頭作業，創設新情境，設計挑戰性任務，提升學生的實踐能力和問題解決能力。

在改進作業中，教師承接前一課時的拓展話題，創設了為想來蘇州游玩的Peter 推薦旅游路線的情境，要求學生綜合考慮旅游項目的豐富性、出行的便捷性和價格的實惠性等因素制訂出行計劃并畫出簡要地圖。這其中用到的不僅僅是語言知識，也有生活知識和跨學科知識等綜合性知識。考慮到任務的難度，學生之間可采用合作方式完成，同伴互助提升了作業的質量。

英語學習活動觀引領下的單元情境化作業，以發展核心能力為目標，以多元情境為載體，以梯度任務為驅動，讓學生在完成作業的同時經歷學習理解、應用實踐和遷移創新的學科核心能力不斷提升的過程，促使核心素養在作業訓練中得以落實和發展。

資料存盤

英語學習活動觀秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯并循序遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

教師應秉持英語學習活動觀組織教學，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。