“紙的海洋”

景洪 譚雪

區域活動是幼兒園幼兒一日生活當中非常重要的一種自主、開放的活動形式;以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。那么，如何能夠在美工區激發幼兒對紙工的興趣呢？

一、通過布置區域環境引發幼兒參與興趣

（一）教室區域巧運用

首先，我們可以觀察教室的內部構造，利用家具的合理擺放，在教室最顯著的地方進行區域劃分，讓幼兒一進入班級就能夠看到美工區，利用柜子臺面及側面、墻面、窗臺、窗臺邊緣、天花板吊頂等，以小班幼兒能夠達到的不同的技能方法如：折、撕、卷、擰、疊等，和幼兒一起創設以紙為主要材料的美工區環境，由此來突出美工區的特點及劃分區域。

（二）室內環境巧布置

教師可以利用不同顏色且不同材質的紙，制作各種由春天到春夏交替的、適宜不同小班幼兒發展階段、不同發展水平、操作簡單的花朵;從地上長出的花、樹上長出的花、藤蔓上長出的花、池塘里也就是水里長出的花四個自然場景入手，通過不同的技能方法在美工區不同的區域內進行情境裝飾，便于小班幼兒在過渡環節分散欣賞、觀察、發現并理解每一種技法，情境既是奧秘，讓幼兒一進到班里就沉浸在紙的海洋里，引發幼兒對紙的興趣;結合主題活動，組織相應的親子活動，請家長們帶著幼兒到大自然中去領略自然之美，將幼兒和家長的親子紙工制作請到班里，裝飾我們的美工區環境，由此體現了幼兒與環境、幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與家長、幼兒與自然的充分互動。班內美工區的環境也真可謂是妙趣橫生。

二、通過材料的投放引發幼兒參與的興趣

我們在材料投放的過程中要根據幼兒發展，分階段投放材料：

在進行美工區活動的初期，幼兒不會將多種技法融于制作紙工的時候，我們可以投放教師制作的步驟圖，并將每種不同造型的花朵設定為一種制作的方法，將所需的材料投放在同一筐里進行系統分隔，并且可在同一個操作筐里體現分層教育。在制作的中期，當幼兒對運用紙制作各種花朵有一定基礎之后，將不同材質的紙放入同一個材料筐中進行制作使用，引導幼兒通過運用不同材質的紙，在制作的后期，這個時候幼兒已經對制作紙工的技能很熟練了，我們可以將美工區材料筐里的材料進行替換，將不同顏色同一材質的紙放在同一筐內，增加幼兒可能需要的輔助材料，將每種輔助材料分門別類，幼兒可以借助步驟圖及自己腦海中對制作的前期預設進行操作，那個時候成人會意外的發現他們制作不同種類的花，可能是用了兩種方法到三種方法完成的。隨著時間的推移，運用已學方法將紙制作成自己更感興趣、更喜歡的小制作，延伸出新的有趣小主題。

三、通過不同的指導策略引發幼兒參與的興趣

（一）技能巧運用

在投放材料的前期，我通過季節的變化將每一種花設定一種制作的方法，如：運用不同的折法制作桃花的花瓣、運用撕紙粘貼和展紙的不同平面、半立體、立體的操作制作玉蘭花、運用擰的方法制作海棠樹、運用不同的卷的方法制作玫瑰花、運用剪和卷的方法制作風信子、運用不同種剪的方法制作小草、運用折和展的方法制作紫藤花、運用卷、剪、粘的組合方法制作雛菊、運用逐層卷紙粘貼的方法制作立體荷花、運用捻紙的方法制作串紅。幼兒在制作過程中會學會很多制作的技能技巧，進而將各種技能方法提煉。

（二）紙工巧游戲

在美工區我們不僅可以投放各種各樣的適合小班幼兒的制作展示品引發幼兒的興趣，我們還可以組織幼兒制作一些紙工游戲引發幼兒對紙的操作，培養幼兒各方面的能力。

（三）問題巧引導

首先，在幼兒的制作過程中，會遇到很多的問題，教師可以根據幼兒的性格特點及不同發展情況對幼兒進行制作時的支持，比如：對于能力較強的幼兒，我們可以通過把制作當中的問題拋給幼兒，發展幼兒創意性思維，引導其主動探索的能力;對于能力較弱的幼兒，教師就要多關注，給予更多材料上的輔助支持和鼓勵;對于平時性格比較內向的幼兒，鼓勵其尋求教師和同伴的幫助，大膽與他人溝通，互相幫助，互相學習;其次，在幼兒遇到比較統一的問題時，教師可以和幼兒一起討論解決的方法，將解決問題的解決辦法以簡單易理解的圖片形式進行展示，體現在環境設計當中，不僅鍛煉幼兒積極開動腦筋想辦法，同時打開幼兒特定的思維模式，去運用更多的不同方法解決同一問題。

（四）平臺巧搭建

我們利用美工區柜子臺面上的小花林，小草地、小池塘;窗臺上的紫藤蔓、天花板吊頂的垂簾，將幼兒的小作品豐富到區域當中去;我們還可以將幼兒作品豐富到幼兒的藝術檔案夾，通過班內幼兒的互相欣賞，獲得肯定和贊賞的體驗;并且還可以利用微信平臺的班級微信群，向辛勞一天的家人們送去愛的問候;也可以通過制作系列美篇發送朋友圈、發送幼兒園公眾號或掃碼欣賞個人作品等，讓幼兒園里更多的小朋友們、老師們、家長們看到，得到他們的點贊和鼓勵！

四、通過多種資源引發幼兒對紙工的興趣

（一）利用同伴資源互相學習

在區域游戲時，美工區會陸續進入幾個小朋友共同游戲，而這樣的同時游戲，正是在促進幼兒興趣及發展。幼兒在美工區進行紙工游戲的時候什么奇妙的事情都會發生，不會制作的幼兒可以尋求會制作幼兒的幫助，也有可能一起探討制作，還有可能衍生出新的奇思妙想小創意，從而獲得經驗產生興趣，達到互相欣賞、互相學習，無論是哪一種學習，都是他們共促成長的過程。

（二）利用家長資源組織活動

在園內我們可以利用家長資源進行線上直播，邀請家長為小朋友們進行線上手工制作展示，幼兒不但會對自己的爸爸媽媽或者同班的叔叔阿姨產生崇拜感，也會對紙多樣變化更加感興趣，而后將展示作品拿到班級陳列在美工區，更加激發了幼兒創作的主觀能動性;在園外，我們可以倡議大朋友帶小朋友去參觀紙工工藝的藝術展覽，增長幼兒見聞，加深他們對紙工的理解和興趣。

（三）利用園所環境參觀欣賞

我園是具有深厚文化底蘊的藝術園所，我們可以利用這一得天獨厚的優勢，邀請小朋友們到園內的美工教室去領略紙的文化藝術，也可以在樓道的藝術展覽框里去感受老師們制作的紙工藝術作品;我們還可以組織紙工藝術展，讓小班幼兒欣賞到園里哥哥姐姐們的紙工小制作，從而獲得紙工藝術美感的熏陶，引發幼兒到美工區制作的濃厚的興趣。