數學文化在小學數學課堂教學中的滲透

李振康

數學活動是一項具有較強目的性的認知活動，在新課改的要求下，對數學教學設計提出了更高的要求，要求在進行數學教學活動設計的過程中，應該更加符合數學文化的內涵。本文基于數學文化內涵和數學文化在數學教學中的價值，提出如何從教學設計目標、教學設計理念以及教學設計思路幾個方面更好的實現數學文化在小學數學課堂教學中的滲透。旨在能夠更好的提升小學數學教學水平，讓學生體會數學的思想、方法和精神，培養學生數學思維，從而更好的提高學生數學學習意識，促進學生全面發展。

一、數學文化在小學數學課堂教學的滲透設計方式

（一）教學目標滲透

基于數學文化的小學數學課堂教學設計，其主要的教學設計目標表現為將數學文化融入到數學課堂教學中，從而有效實現數學文化教育。數學思想是數學思維的概括和結晶，是數學實踐活動的基礎，換言之，數學思想就是人們對數學知識和方法形成的規律性的理性認識，基本看法。而數學文化不僅僅包含了數學思想，數學歷史等，而是將數學思想與教學方法相結合。數學文化是一個科學性的文化體系，是一個開放性的文化體系，同時也是一種獨立性較強的文化體系，因此將數學文化融入到小學數學課堂教學設計中，有助于體現數學知識的博大精深，幫助學生深度挖掘數學知識中存在的無限奧妙。

（二）教學理念滲透

基于數學文化的小學數學課堂教學設計理念，不應該僅僅局限于傳授給學生相應的數學知識，為社會發展培養更多有用的人才。而是應該注重學生興趣的培養，注重學生全面的發展。因此，基于數學文化的小學數學課堂教學設計理念應該為將抽象化的數學知識，轉化為比較有趣的文化內涵，激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學思維，提升學生的數學素養，從而促進學生良好數學品質的形成與發展。

（三）教學思路滲透

基于數學文化的小學數學課堂教學設計思路，應該將數學文化本質內涵與數學知識應用，數學歷史，生活實際以及人文文化等各個方面緊密聯系在一起。而且在將數學文化融入到小學數學課堂教學設計中，應該以將數學知識與現實生活相結合，在數學知識學習中滲透數學文化為主要的設計思路，從而能夠讓學生感受到數學知識的無限魅力以及體驗到數學文化的深邃內涵。

二、數學文化在小學數學課堂教學滲透現狀

（一）教師對于數學文化滲透落實情況

為了更好的了解到數學文化在小學數學課堂的滲透現狀，筆者對小學數學教師和學生進行調查訪談了解到，有一半以上的教師不能夠有效的落實數學文化在小學數學課堂教學中的滲透。如圖1所示：

（二）學生對于數學文化的興趣程度

在對小學生的調查中，從學生的興趣程度的調查中發現有一般以上的學生對于數學文化的學習表示有興趣，其調查結果如下：

（三）學生對數學文化學習方式評價

在對小學生對數學文化在課堂的教學方式的評價調查中，學生表示教師經常采用課上呈現教材閱讀的方式進行教學。

三、數學文化在小學數學課堂教學中的滲透策略

（一）提高對數學文化的認知

為了更好地將數學文化融入到小學數學課堂教學中，實現數學文化教育，應該要提高教師對數學文化的認知，讓數學教師對數學文化內涵有更加深刻地了解。具體措施如下所示：第一，數學教師自身要轉變教學理念，樹立正確的學習觀念，不斷的鉆研專業知識，提高自身的專業水平。數學教師應該提升自身的高度，將數學思想與新型的教學方法相結合，不斷滲透數學文化，增強教學效果。第二，數學教師應該根據新課改的最新要求，針對學生的實際情況，針對性地制定融入數學文化的小學數學教學方案，為學生創設數學文化學習背景，指導學生開創數學思維，將數學理論知識與生活實踐相結合。

（二）豐富數學文化滲透方法

數學這門學科具有非常悠久的發展歷史，因此可以將數學知識與數學歷史相結合，將數學文化有效地融入到小學數學教學設計中。通過結合數學歷史，培養學習興趣。在基礎數學教育中，數學思想是學習者對數學規律、數學定義等知識的理性認識，是對數學中理論化、抽象化的概述，可以揭開數學知識外衣，探究其本質和精髓，因此在小學數學教學活動中，加強數學思想培養，將數學思想與教學方法相結合，有助于數學文化的滲透。

（三）創新多元化的數學文化表現形式

為了提高數學文化在小學數學課堂教學中的融入效果，為數學文化教育實施奠定基礎，有效提升學生的數學素養，應該要創新多元化的數學文化表現形式，讓學生認識到豐富多彩的數學文化，培養學生的數學興趣。

四、結論

數學并不只是一種數字符號代表，從實質意義上來分析，數學其實文化的一種，因此數學教育就是一種文化教育。隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課改對小學數學教學提出了更高的要求，需要在小學數學教學中體現出應有的數學文化，對小學數學教師以及學生提出學習數學文化的要求。基于此，本文針對基于數學文化在小學數學課堂教學中的滲透進行分析，旨在能夠更好地提升學生的數學素養。