基于融合教育理念的特殊兒童的差異教育策略

王衛佳

摘要：本文從融合教育角度出發，探討了以融合教育理念改進特殊教育教學辦法，引入差異教育理念，提升特殊教育質量和有效性的策略，并就融合教育實施上教師需要注意的一些問題進行了探討研究，希望可以通過本文的研究，為教育工作者更好地使用有效的教育方法和措施提升特殊教育質量提供參考。

關鍵詞：融合教育理念;特殊兒童;教育策略

在人類發展進步的過程中，特殊教育也不同于教育，成為教育的眾多分支之一。但也反映了人類正在走向民主和平等，更加尊重生命。作為一個偉大的種族，人類想要長期生存和繁衍，僅靠物質豐富遠遠不夠。特殊教育的發展就是社會主義精神文明建設的一大標志，是實現社會公平的重要表現。

一、幼兒園融合教育中的主要問題

1.教師對融合教育缺乏專業知識與技能的了解

目前很多教師本身對融合教育的理論就了解不充分，對融合教育工作開展實施的過程中，針對不同類型特殊兒童的針對性教育服務技能，教育方法更缺乏了解，這就導致教師要實施融合教育，必然面對專業化教學能力上的不足，如果教師無法具備為特殊兒童提供專業教育服務的能力，僅在形式上讓特殊兒童跟正常兒童在一起接受教育，必然造成特殊兒童難以融入教學環境，在生活學習上遭遇到很多困難和障礙，影響特殊兒童的健康成長和融合教育的教學效果。

2.以融合理念為指導的實踐教學匱乏

近一段時期以來，一些幼兒園在教學方法和理念上進行了探索，對融合教育的課程實施了開發設計，通過教學改革，致力于把融合教育引入應用到學校教育工作中。一些幼兒園重新修訂課程教學規劃，設計出融合教育方面的教學方案，結合學校現實情況實施了課程開發，但是在有關工作的開展實施上，不同程度的存在以融合教育理念為指導的實踐教學內容不夠豐富的問題。

二、如何有效進行幼兒園教育教學改革

1.嚴格開展教師培訓工作

為了更好地做好面對特殊兒童的融合教育工作，應針對所有從事融合教育的教師，開展融合教育方面的專業化培訓，通過委托懂得特殊教育的專家設計出培訓課程和教材，定期對學校的教師開展專業化的融合教育培訓，一方面通過培訓，使得所有教師懂得應對不同類型特殊兒童的教育辦法，看護支持措施，具有開展對各類特殊兒童實施融合教育的專業能力，同時通過培訓，讓所有在職教師了解熟悉學校在融合教育工作開展上的方案，對融合教育方案的內容，對象、目標，教學標準等進行充分了解，從而便于教師在應對特殊兒童開展融合教育時，更好地勝任教育工作。

2.幼兒園教學應將“融合”作為目標

幼兒園應針對融合教育的落實問題，把各個學科教學設定細化的課程目標，讓融合教育的落實具體到課程目標上，使得教師在執行融合教育工作上真正做到有法可依有章可循。通過針對三類特殊教育的課程，設計出培智學校的課程目標，依據不同的特殊兒童，考慮到其身心發育特點，進而讓融合教育工作落到實處，有有效的目標管理保障融合教育工作的質量和服務水平。

3.特殊教育學校應使用融合教學內容

要做好融合教學，還應當以課程目標為指導，對課程內容實施具體化建設，，通過實施課程內容的詳細設計，讓融合教學在具體執行實施上具有更好地可操作性。應通過區分不同類型的特殊兒童，按照各類特殊兒童的特點，設定針對性的教育服務內容與支持性服務內容。教學內容應當符合不同類型特殊兒童的生活習慣、生活經驗，把技能、常識、溝通等有關的教育服務納入到融合教育支持性內容當中。另外，還要針對不同類型的特殊兒童，設計好環境適應性的教育支持辦法。對特殊兒童中不適應環境，在接觸融合教育過程中表現出適應性障礙的個體，對其給予針對性的教育支持與服務，通過設計好針對特殊兒童的適應性支持辦法，幫助特殊兒童具備良好的環境適應能力。如對患有唐氏綜合征的特殊兒童，應在融合教育工作的開展實施，對其在外貌和行為表現上，跟普通兒童的差異之處做好教育應對，一方面指導全班同學對患有唐氏綜合征的兒童不要歧視，要以正常的態度對待此類兒童，同時對這些特殊兒童日常生活學習上出現的一些特殊表現，異常表現，教師要及時采取措施進行應對，指導其更好地融入班級環境。在討論兒童綜合征的原因后，教師應采取有效措施幫助他們在課堂上解決這些問題。教師還應結合這些兒童的理解能力，設計一些適應性課程，安排一些他們擅長的活動，這樣學生們就可以改變他們對這些孩子的看法，輕松接受他們的差異。上述兒童的成長過程不僅是融合教育的積極作用，也是融合教育的益處。

4.幼兒園的教學方法和環境

根據融合教育的概念，融合教育強調應減少對特殊兒童的限制，使特殊兒童能夠平等地參與社會生活。因此，在教學過程中通常采用情境教學，使教學環境盡可能生動、正常。情境教學要求教師在課堂上引入或創造生動的情感色彩場景，更好地激發幼兒的體驗，使幼兒能夠：更好地理解教材，全面發揮教材的心理功能。創造情境的方式有很多，包括生活呈現情境、身體呈現情境、形象再現情境等。教師要敢于打破傳統的課堂限制，展現更加豐富多彩的生活情境，把教學與生活結合起來。

三、個案分析

聰聰的頭很小，但他的眼睛卻大得驚人。他的智力水平低于其他兒童，專業機構的檢測結果是輕度智力遲鈍。他總是很害羞，從不主動和別人說話，孩子們也不想和她一起玩。每天早上我都和她一起玩玩具、家庭象棋、陶藝作品等等。每次我出去散步，我總是牽著聰聰的手，在區域活動中，我發現聰聰更喜歡在表演區活動。雖然她在數學、語言和其他領域的發展相對較弱，但她對音樂有良好的感覺和表達能力。所以，在排練“六一兒童節”慶祝活動時，我決定邀請她參加課堂上的舞蹈表演，聰聰有點驚訝，但她學習很認真。我也試著給你更多的指導和幫助。每一個動作都會教很多次，直到完全學會為止。我還把舞蹈視頻發給了聰聰的母親，這樣她就可以花時間在家里和阿聰聰一起練習。就這樣，用“多管齊下”的方法幫助了聰聰，她跳得更熟練、更自信，在舞臺上，聰聰跳了起來，在孩子們中間現身看不出她有什么缺點。看著舞臺上跳舞的孩子們，她的母親感動得流下了眼淚。透過這張照片，我清晰地看到一只美麗的白天鵝在掌聲中蛻變、成長和飛翔！

案例啟示：

尊重差異教育是每位教師的責任，面對智障、唐氏綜合征、自閉癥等兒童，我們不應輕視和歧視他們，給予他們全心全意的照顧。對于這些兒童，教師應通過有計劃、有目的的教育干預，給予他們特殊的支持，減少他們與正常兒童的差異，幫助他們真正參與幼兒園一天的生活，實現社會融合，增加他們與正常兒童的接觸，提供盡可能多的溝通機會，培養社會溝通和溝通技能，充分發揮同齡人的教育影響和引導作用，使他們真正融入集體，實現心理融合。

四、結語

針對特殊兒童的教育，最關鍵的并不是為其提供更周到的服務和救助支持，而在于讓其在心理和行為上適應社會，可以通過接受融合教育而有效融入正常人的社會環境，融合教育是否取得了理想的效果，主要觀察教育對象在接受融合教育后適應和融入正常社會的能力是否提高了，只有讓特殊兒童通過接受融合教育，而更好地融入社會，適應社會環境，融合教育才能達到理想的收效。

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