用真實的學習生態促進學生核心素養的養成

賈遠朝

俗話說熟能生巧，奇澤姆認為，學生的能力發展有兩個要素必不可少，即應用自己所知完成特定的任務或問題，讓能力在不同的情景間進行遷移。信息技能的養成一定建立在大量的應用基礎之上，如果缺少一個長期的、重復的實踐過程，學生在課堂上所學的信息技術知識、信息技術技能就很難在短時間內得到強化，進而形成良好的信息技術素養。

2017年，我們結合《中國學生核心素養》開展了信息技術養成教育的研究。我們首先對3個班組群[1]9個班級的學生進行了一次問卷調查，從反饋的結果來看效果還不錯。為了驗證結果的真實性，我們又抽取了兩個班的學生進行了真實任務的實際操作演練，實測結果與問卷結果反差巨大，局部問卷調查結果對比如下圖：

通過進一步的調研，我們發現學生學習和使用信息技術往往只局限于信息技術的課堂上，平時很少被家長允許使用電腦。為了讓學生的學與用達到有機的結合，我們開展了長達一年的研究，最終大膽決定放棄原有的授課模式，為學生創建一個多情境、多任務的學習環境，為技術運用創造更好的條件。

一、為學生提供真實的學習活動

無論什么類型的記憶，知識到能力的轉換必須經歷三種心理過程：編碼、存儲和提取，最終演變為一種終身受用的素養。我們可以為學生提供這樣的真實的學習活動，它們涵蓋學習者在“真實世界”中會遇到的大多數認知需求。

為此，我們準備讓信息技術走進大課堂（語、數、英、音、體、美、品生、科學），使其成為學科學習的基石和紐帶。

二、通過不同場景和不同學科的不同任務完成知識的遷移

為了讓信息技術的學習能夠走進學科學習的大課堂，我們首先進行了新的信息技術課程規劃。

1.梳理各學科教學內容，完成與信息技術的融合點

2.制定雙重目標，即信息技術教學目標和融合學科教學目標

3.構建多維度的學習評價體系

三、循序漸進，摸索中砥礪潛行

我們從2017年開始進行學科變革的研究至今，經歷了一個由淺入深的過程，我們稱之為1.0階段和2.0階段。

在1.0階段，我們實現了信息技術與學科的淺性融合。

通過一個學期的自選課實驗，淺性融合階段初見成效。由于打破了學科的界限，學習任務更加真實，學生在這樣的學習情境中積極性和投入度更高，任務的完成率達到了95%以上，但也暴露出如下問題：

1.個別學科參與度不高

2.學科內容融合的深度不夠

3.信息技術的知識體系不夠完整

為了更好地解決上述問題，我們又投入到了2.0階段的研究—信息技術與學科的深度融合。

首先，我們對教材的知識點進行了更加細致化的梳理，將相關知識進行了整體架構。另外，還梳理了語文、數學、英語、音樂、美術、人文、科學等學科的教學內容，針對不同學科的不同內容制定相應的融合方案。

在內容和教學目標的設定方面，我們采用了雙師、或多師共同備課的形式，教學環節設計以及雙向評價是根據學科目標與信息技術目標評價學生的達成度，從而推動學科融合的深度，提升融合效果。

在信息技術評價方面，我們突破了以往主要針對學生作品，注重操作技能的評價方式，注重學生在任務完成過程中的過程性評價，關注學生在信息知識、技術應用、問題解決、信息道德的表現。制定各年級詳實的評價體系，同時，加強評價記錄，從而進一步形成學生信息素養的雷達圖。

完成2.0模式的初步研究，成效顯著，參與融合實踐探究的學科和班級的數量都有了量的巨變，參與的學科涉及到：品社、科學、美術、語文、數學以及項目學習和畢業課程，一個學期的課程總量達到了398節。

通過一年多的實踐，學生在信息技術應用方面有了極大的提升，主要原因在于這種深度融合課程為學生提供了一種沉浸式的學習環境，一個多學科、多任務的實習場。

四、從學科學習到項目學習

為了進一步發揮信息技術的輻射作用，我們又創建了場館課程和群組課程。結合每個班組群的項目學習任務，將信息技術教學拓展到群組項目課程之中。班組群的建制打破了班級的界限，三個臨近的不同年級的不同班級就形成了一個實踐共同體，這樣學生就可以解決境脈化的問題。一節節滲透著大量信息知識、信息技能、信息素養、信息道德的群組課程隨之應運而生，《變廢為寶—光盤發展史》、《星禾廳廚余垃圾分析報告》、《繪制平面圖》、《二維碼識名畫》、《視頻拍攝小能手》、《我身邊的信息安全》……兩種課程讓學生從實習場走進實踐共同體。

在實踐共同體里，學生可以深入到基于問題的學習中，在項目的完成過程中自己提出問題，從而激發學生學習的動機。

實踐共同體中的學科活動充分體現了做中學的特質：真實性、自主性、合作性（學生之間、師生之間、教師之間的共同討論、共同思考、對話交流），有效地促進學生主動探究，并親自驗證自己想法的學習活動，從而獲得意外的驚喜和成功的快樂。

五、以點帶面，形成點-線-面-體的課程模式體系

教學形式的變革，為信息技術的學習呈現出一種全新的知識建構模式—點陣式聚合模式，這樣就打破了信息學科原有的知識建構與技能養成的循序態勢，更容易暴露出學生在各個環節、各個技能的缺失，以便教師在課堂上因材施教，有的放矢的進行個別輔導，提升不同學生不同層面的技能。

信息技術知識體系的建構與信息素養的養成形成一種多元化課程的模式，促進學生深度學習。場館課程、嵌入式課程、項目課程、畢業課程和小e課程。多種深度學習形式讓學生在深入理解新的學習情境基礎上，結合已有的知識經驗積累，對問題要素進行理性判斷和整體把握。學生對每一個新情境中的知識點進行綜合分析、拆解、重組，實現知識的遷移運用，從而實現問題解決，而創造性地解決問題的能力便可以逐漸形成信息素養。