讓閱讀成為習慣

梁玉菊

一、營造多姿多彩的早期閱讀環境，提高幼兒閱讀繪本的興趣

環境創設作為一種特殊的潛在課程，一個寬松和諧、無拘無束、多姿多彩的早期閱讀環境，不僅能進一步激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的語言能力，而且對幼兒的身心健康也有著直接的影響。創設與幼兒閱讀讀本相關的環境，多樣化地利用各種創設手段，發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的閱讀興趣，更有效地培提高幼兒的閱讀能力。

二、創設游戲式教學藝術，提高幼兒的閱讀能力

“只有讓學生體驗到快樂的情感才能學得好。”蘇霍姆林斯基的這句話很有道理。在早期閱讀活動中，要喚醒幼兒的主題意識，積極參與師生互動，快樂自主地學習，教師必須想方設法，善于激發幼兒的閱讀興趣，鼓勵他們主動地、持續地開展繪本活動。教師必須寓樂于學，寓樂于樂，注意表情、言語、動作、教學手段和方法上的運用。枯燥無味地單一教學模式是激發不起幼兒學習的興趣的。

追求深情并茂，強化文學作品中的語氣語調能調動幼兒的閱讀積極性。教師在閱讀文學作品時，可以根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切，美好的語感環境中，再配上優美、動聽、富有想象力的音樂，以及形象生動的教具運用，一定能使幼兒在濃濃的閱讀氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿望，使之閱讀能力、語言能力得到不斷的提高。

結合幼兒好動、好模仿的特點，當閱讀中出現有趣的角色或動作時，就可以鼓勵幼兒學學樣子，幼兒們一定會樂此不彼。角色體驗可以讓幼兒全身心投入到閱讀中，通過調動幼兒的情感和智慧，參與角色情感的變化，體驗角色的快樂、悲傷、憂愁，真正走入閱讀故事之中，以角色的思維來理解情節的發展，讓幼兒與角色進行心靈的交匯。

三、開展多渠道、多形式的閱讀活動，開闊幼兒的閱讀空間

提高幼兒閱讀興趣和閱讀能力，還可以引導幼兒進行圖書制作的活動，如提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來重新組成一本新的故事，或讓幼兒當小小畫家，用美術形式將自己創編的作品在紙上表現出來，制作成有趣的圖書等。并引導幼兒自編故事情節，并將自編的故事講給同伴聽。在這樣的過程中不僅豐富了幼兒的閱讀有趣性。也使得幼兒的語言能力、想象能力、個性等方面均得到了發展。從而提高了閱讀能力。

一周一個閱讀活動與一個語言活動遠遠不能夠滿足幼兒欣賞和閱讀的需要，因此，教師可以在平時的活動中利用一些課余時間組織幼兒欣賞文學作品，教材中，有許多的散文作品與詩歌中許多文字都很優美，可以利用一日活動時間讓幼兒充分感受、欣賞。午餐時，可以打開錄音機，讓幼兒邊欣賞故事邊愉快地進餐;午睡前可以讓幼兒邊脫衣服邊欣賞文學作品;散步的時候可以讓幼兒邊走邊聽老師講述故事，通過多種渠道，多種形式讓幼兒去欣賞，去聆聽，去閱讀，從而潛移默化地開闊了幼兒閱讀的空間，提高了幼兒閱讀的能力。

除此之外，每天的等待離園時間也是可以成為“快樂閱讀時光”。教師可以為幼兒閱讀繪本故事內容或者讓幼兒自己閱讀繪本，讓幼兒在靜靜地欣賞中來激發閱讀興趣，提高閱讀能力。

當然，教師還可以開辟“小小故事大王”時段。讓幼兒在集體面前講述繪本故事，從而提高了語言表達能力。促進家園合作，共同提高幼兒的早期閱讀能力除去幼兒在園時間，家長是陪伴幼兒時間最長的人，言行舉止會潛移默化的影響幼兒，所以家庭環境、父母閱讀繪本習慣對孩子閱讀能力的提高與培養有很大的影響。家長應經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容地指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應為幼兒創設一個自由寬松的讀書空間，創設一個溫馨、愉悅的閱讀小天地，能夠讓幼兒隨手可以拿到自己喜愛的繪本書籍。家長每天花一些時間和幼兒一起進行親子閱讀，使得幼兒的活動興趣和學習經驗得到延續、鞏固和發展。閱讀氛圍也是極其重要的，如果家長都喜愛閱讀，經常當著幼兒的面進行閱讀，天長日久，幼兒潛就會潛移默化，受到深刻的影響，從而喜歡上閱讀，養成熱愛閱讀的良好習慣。此外，還可以經常有意識地帶領幼兒到書店、圖書館、閱覽室等地方，在那里孩子不僅可以看到更多的書，更重要的是感受到那種濃厚的讀書氣氛，給孩子留下深刻的印象，為閱讀活動打下了良好的心理基礎。

其次要讓幼兒勇于去說，把自己閱讀后的理解用語言表達出來，家長可以通過孩子的表達發現他理解到的內容，也可以加強幼兒所欠缺的一些詞匯的表達指導，及時與老師溝通共同探討解決遇到的問題。

四、通過家園教育資源提高幼兒閱讀能力

首先通過家長講座，轉變家長的觀念。邀請專家進行家長學校講座，如進行《讓閱讀成就孩子幸福的人生》講座，讓幼兒明確幼兒為什么要閱讀？早期閱讀的意義在哪里？早期閱讀的目的是什么？要讓孩子閱讀什么？通過講座培養家長的早閱意識，讓家長能關注孩子的閱讀。明確閱讀對孩子一生的意義，知道如何指導幼兒進行閱讀。

再就是開展全園性的家庭“圖書漂流活動”，充分利用家長資源來提升每位幼兒的閱讀量。讓家長和孩子一起選購繪本并帶到幼兒園。由教師與幼兒一起商討制定“圖書漂流”的規則與提示。而后分小組進行“圖書漂流”。家長在家與幼兒進行繪本的閱讀，并記錄閱讀后的心得、感想等，第二天帶到幼兒園，在小組中繼續傳遞。家長在和孩子一起閱讀繪本中，定時定內容地指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書閱書的過程中進行指讀。這樣的閱讀形式充分地體現了資源共享，既增進了親子之間的關系，也從小培養了幼兒良好的閱讀習慣。

另外可開展豐富多彩的親子“讀書節”。結合早閱活動開展“書香潤童心好書伴成長”的主題讀書節活動，開展了一系列有關的讀書節活動內容。如“媽媽故事團”、“圖書義賣”、“親子情景劇”等。多彩的活動給親子帶來一次次難忘的經歷，也通過這些有意義的活動進一步提高了幼兒的早期閱讀能力。