淺談小學數學低年級教學中的合作學習

許青美

新課程標準提出：“合作學習有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽、吸取他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享?！弊鳛樾抡n程積極倡導的學習方式，小組合作學習在數學教學中已被廣泛應用。由于合作學習在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考：

一、小組合作學習的操作過程

小組合作學習是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。在教學中，我是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1.創設情境，導入新課

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想、是他們的共性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是通過童話故事或貼近兒童生活的事件，把要解決的問題包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境。而新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

2.讓學生明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

3.讓學生通過合作、探究來學習新課

例如：在學習“米和厘米的認識”時，我讓孩子們通過測量來感受米和厘米的實際長度，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4.交流、評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價及其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小紅花或笑臉以示獎勵。

二、小組合作學習的實施策略

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.科學的組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2.以小組合作的學習效果，作為評價的依據

傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

3.給學生充足的時間

（1）獨立思考的時間

既然是合作學習討論的內容，那學生對這個內容就有不同的看法和歧義;或個人探究有困難。學生年幼，思考問題的時間肯定要比成年人長，且思考之后還要組織語言進行匯報。在小組討論前，要給學生獨立思考的時間，讓學生準備發言。這樣，在進行小組討論時，他們就會有話可說了。試想：學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？

（2）參與討論的時間

在課堂教學中，有時討論未能深入，教師就要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發言，從而喪失參與討論的積極性。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。

4.教師要參與學生的學習活動并作出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

5.小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是要與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與同伴合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

在實踐的過程中，雖然取得一定的成績，但也存在不少問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進。我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們經驗的不斷提高，對小組合作學習的研究會進一步深入，一定會取得更好的成績。