投其所“好”，自然生“趣”

熊于藍

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”俄國文學泰斗托爾斯泰也說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，教學中激發學生學習興趣是何等的重要。在語文教學實踐中，教師認清學生的“主人”地位，緊緊把握“主人”的心理、喜好，并投其所“好”，更能激發學生的學習興趣。

一、好動手——動中引趣

小學生好動手，特別是對自己感興趣的活動，他們都想親手做一做。在教學中，教師投其所好，多創造動手實踐的機會，可激發學生的學習興趣。

在教學《郵票齒孔的故事》時，為了讓學生體會郵票打孔機給人們帶來的方便，我拿出事先準備好的兩種郵票，讓學生動手撕一撕：一部分同學手撕無孔郵票;另一部分同學撕帶有齒孔的郵票。學生一個個都興致盎然。動手實踐后，我把同學們撕好的郵票用投影展示給大家看，讓大家先說說兩種郵票的不同之處，再談談撕的時候的感受，從而使學生真切地感受到郵票打孔機為人們帶來的方便。在語文教學中，根據學習的需要，指導學生開展實踐操作活動，動手拼一拼、畫一畫、比一比、做一做、剪一剪，使學生在活動中體會到實踐操作的意義，既動腦，又動手，手腦并用，從而調動學生學習的積極性，引起新的學習需要，不斷地發展學生的學習興趣。

二、好爭辯——辯中激趣

學生到了高年級后，自主意識和獨立意識增強，很多孩子有了自己的小想法，對老師，對家長，不再言聽計從，還特別喜歡跟同學爭辯。于是我努力創造機會，把一些有價值的問題拋出來，讓學生開展辯論會。《烏塔》一課，講述了一位14歲的德國小姑娘獨自一人游遍歐洲各國的故事。在教學時，為了讓學生充分感受烏塔自強自立的品質，我抓住小學生好爭辯的特點，以“小學生可不可以單獨一人外出旅游？”為辯題，指導學生展開辯論賽。正反雙方，分別查找自己的論點在文中有哪些論據，哪些是最能說服對方的，并且思考對方會提出哪些論據，我方如何應對，做好辯論的充分準備。辯論賽上，隨著辯論的不斷深入，大家的見解越來越明朗，認識越來越深刻，烏塔的可貴精神也就不容置疑了。同時，大家還明白了：學習這篇課文并不是要每位同學都獨自外出旅游，而是要大家在日常生活中做到自立自強。在唇槍舌劍之中，不但激發了學生學習的興趣，而且達到了學習目的。

又如教學《圓明園的毀滅》后，學生對“圓明園該不該重建”的問題出現分歧，有的同學認為“該重建，因為我們國家強大了，火燒圓明園那段屈辱的歷史，永遠成為過去，我們要重建圓明園，恢復她的光輝。”有的同學則認為“不應該重建，就保留現在這個樣子，讓子孫后代永遠銘記那段屈辱的歷史，激勵自己不忘國恥、發憤圖強”。這時教師主持一場辯論，充分調動了學生學習的積極性。學生在言語交鋒中，不斷碰撞，不斷分析，不斷總結，閃現了思想的火花，學習語文的興趣也就更濃了。所以鼓勵爭辯實際上滿足了學生的內心需要。

三、好表演——演中活趣

從課堂實踐來看，小學生的表演欲特別強，他們把表演當作一種自我表現的方式，表演能帶給他們無窮的樂趣。把表演引入課堂，是閱讀教學中激發學生學習興趣的有效手段。

在小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《去年的樹》《小木偶的故事》《小動物過冬》等;寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等;故事《驚弓之鳥》《將相和》等;詩歌《漁夫和金魚的故事》等。在講讀此類課文時，根據教學需要，恰當地安排學生“表演”，能有效地激發學生的學習興趣，加深對課文的理解。比如，教學《小動物過冬》時，先出示自學要求：你知道小動物有哪些過冬的方式？燕子、小青蛙、小蜜蜂它們的對話應怎么讀，生動模仿它們的神情和語氣，演一演，讀一讀。接著老師指導他們分角色表演。在表演中學生對故事的完整性，人物形象的準確性有了精準的把握，有效促進了學生對課文的理解。

可見，閱讀教學中，投其所好，在恰當的時機，讓學生進行表演，能充分激發學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。

四、好玩耍——玩中生趣

小學生天性好玩，特別愛玩游戲。巴班斯基說：“做游戲的方法可稱為重要的刺激學習興趣的方法。此法依靠在教學過程中創造游戲的情景來進行。”意大利人文主義教育家維多里諾認為，學生通過團體游戲引起興趣，可激發學習責任感。

在低年級的語文識字教學中，把“識記字卡”“開火車”“找朋友”“摘水果”“猜謎游”“送信”“奪紅旗”等游戲活動引進課堂，寓知識于游戲之中，讓學生運用知識開展饒有興味的游戲活動，在輕松愉快的游戲之中，進一步鞏固知識。這樣，學生在玩中學，學中玩，學得主動，玩得開心。從而增強了語文學習的興趣。

在高年級的作文教學中，“作文游戲”就能寓作文教學的目的、內容、手段于游戲之中，使學生在游戲中興趣盎然，樂在其中。

如小學語文高年級教材中有關于人物外貌的片斷寫作訓練，教師可設計一個“你猜他（她）是誰”的作文游戲。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某一位同學的外貌，抓住主要特征在卡片上寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把卡片打亂順序，隨機抽出一張當堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜四次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜四次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。這個游戲，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。更激發了學生寫作的興趣。

五、好競爭——賽中增趣

小學生是“初生牛犢”，爭強好勝，不甘示弱是他們的特點。而國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。因此，教學中，教師可適當創設競爭情境，激發學習興趣。例如，結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生開展一些小競賽：朗讀，背誦，講故事，猜謎語，默寫成語，介紹名勝古跡等等。同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，利用小學生好勝不服輸的心理特點，為課堂教學創設競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，促使學生積極地參與到競爭學習中，有效地激發了學生的興趣。

“投其所好”，不是敷衍，不是遷就，更不是放任，而是深入地了解學生，研究學生。想學生之所想，急學生之所需，針對學生的特點，采取相應的教學方法，從而激發學生學習的興趣。“興趣是最好的老師”，要構建趣味十足的語文課堂，其方法和手段是多種多樣、豐富多彩的。它需要每一個語文老師用心去發現，用心去營造。吃透文本，備細學生，多一點思考，多一點改變，愉悅心靈，服務學生，課堂一定會趣味十足。