綜合實踐活動選題指導課的要點初探

劉曉嵐

綜合實踐活動課程是一門強調過程和體驗，重視學生的能力提升和終身發展的課程。通過這門課程，學生可以走出書本，走出校園，走進現實的世界，并通過問題式、探究式的學習，掌握科學的學習方法和思考方法，實現創新精神、實踐能力和社會責任感的同步提升。綜合實踐活動的開展以選題為始，選題的質量關系到活動的方向、深度與成效，因此，選題指導是綜合實踐活動順利開展的關鍵。

對于綜合實踐活動的選題指導，以往我們老對師會替學生做出選擇。認為自己給出的主題容易研究、好操作，后來才發現這樣無法體現學生的主體性，于是就讓學生自主選題，同時提供較多的選題信息，但這樣做還是束縛了學生的思維。其實，學生對自己身邊事物的觀察與思考和成人是不一樣的。其中所體現的價值當然也不一樣。 筆者結合自己的教學實踐，對選題指導課的要點進行了一些探索。

一、挖掘“問題”是關鍵

留心生活、觀察生活。從生活資源中發現問題，是順利開展綜合實踐活動課的基礎和關鍵。《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。”因此，綜合實踐活動課的選題要緊密聯系學生的生活實際，引導學生在生活中發現問題、提出問題。從而激發他們解決問題的興趣。

在確定活動主題前教師要留心學生的生活，留心學生感興趣的話題。只有了解了學生，才能真正地從學生的需要出發，帶領他們在感興趣的區域探究、實踐。我曾引導學生留意觀察生活中各種場合的垃圾堆放情況。如教室里、操場上、家里、食堂中、鎮區馬路邊、鄉村小道……學生們發現，學校里、街道上的垃圾桶都換成了用不同顏色標識的分類垃圾桶，可是，垃圾投放的情況卻不容樂觀。由此，他們提出了一系列問題：垃圾分類是從什么時候開始的？垃圾分類有什么好處？垃圾該如何正確分類？如何處理這些分類垃圾？垃圾分類執行情況如何？如何減少有害垃圾的產……并最終確定了綜合活動主題《生活中的垃圾》。

二、提煉主題是核心

問題有了，并不等于課題就形成了。因為圍繞著相關主題，學生通常會提出想要探究的各種各樣的問題，這些問題有的互相重復，有的過于膚淺有的偏離主題。所以，往往不適合拿來做研究。為此，教師要引導學生對問題進行篩選歸類，這也是進一步加深學生對問題理解的過程。

篩選、辨別小課題的研究價值是選題指導課的難點之一，教師可以在學生提出的問題中挑選幾個作為范例進行提煉。例如對《汽車與我們的生活》這一主題，學生提出了“汽車有哪些牌子”“汽車尾氣中有哪些有害成分”“汽車尾氣對人體有什么危害”這三個問題。經過分析，這三個問題中的第一個問題應該刪去，因為這個問題不值得研究——汽車品牌的問題與要研究的大主題關系不大。第二個問題和第三個問題可以概括合并成一個主題《關于汽車尾氣成分和危害研究》。小課題研究主題篩選的一般步驟是這樣的：

第一步：刪，就是刪除。學生在小組內交流提出感興趣的問題時，如果有雷同，那么只需寫一個;如果提出的問題與別的小組有重復則應當刪除;偏離主題的問題也不能選用。

第二步：選，就是選擇。并不是每一個我們感興趣的問題都可以作為研究的課題，綜合實踐活動課應該探究在學生的能力、知識、經驗范圍之內的問題。

第三步：改，即是修改。課題是問題基礎上的凝練和提升。一般而言，課題的表述應該更加規范，但是需要指出的是，小學生綜合實踐活動的主題確立要充分尊重小學生的主體意愿和年齡特征，在語言表述上更傾向于口語化和感性化。例如“可樂為什么這么好喝“關于可樂口感的研究"這兩個課題名稱，前者是口語化的表達，后者是規范的書面表達。小學生對前者的研究興趣明顯要高于后者。

第四步：分，即是分類。引導學生合并同類的問題，按照一定的標準進行分類。例如《汽車與我們的生活》這一主題可分為四個方面： 1.汽車的發展史;2.汽車與安全;3.汽車與環保;4.未來的汽車。

總之，在選擇綜合實踐活動的課題時，要充分考慮學生的興趣、愛好和特長，緊密聯系學生的生活，將選題權逐漸交給學生。

三、學生活動是主體

綜合實踐活動課一般都是以小組學習為主要形式，強調在小組范圍內進行學生感興趣的研究活動，因此，分組活動是學生必須經歷的一個環節。在活動之前.我們通常會按照不同的問題對學生進行分組，這樣可以將志趣相投的學生分在一個小組，也便于活動的順利開展。但在實際的分組過程中，往往會造成一定的課堂混亂：有的組人多得擠不下，有的組卻冷冷清清，有的學生找不到可以參加的小組，有的學生為了搶一個小組而爭得面紅耳……這時，教師的協調組織就顯得尤為重要。我的經驗是：在學生自由組合前，要根據實際情況制定一些要求：1.為了便于研究，請每位學生挑選一個感興趣的問題;2.研究同一問題的學生坐到一組.坐滿為止;3.換座位時注意文明禮貌。允許研究同一問題人數多的小組分成兩個小組，也允許成員少的小組吸納新的組員。

此外，為了加強活動探究的可操作性，還可以對大主題進行有效分解，形成十分具體的小課題，在這方面，教師的指導作用也非常重要。當然，教師不能將自己的意志強加于學生。

例如：我在講解《汽車與我們的生活）這節課時，選一個小組代表在全班同學面前陳述組員提出的問題.其他組的成員認真傾聽，積極提出修改意見。當一個學生提出“中國什么時候有第一輛汽車”時，另一個學生認為不值得研究，因為只要上網查一下就知道了。我沒有立即贊成或反對兩個學生的說法，只是讓提出問題的學生說說自已為什么會選擇這個間題。這個學生立刻進行了精彩的陳述：“這可以歸納一下中國汽車的發展史，是個值得研究的話題。”多好的一個解釋啊！

綜合實踐活動課選題成功與否，直接影響到研究方案的實施和綜合實踐活動的效果。在選題的過程中，教師要普于引導學生觀察與思考現實生活中的各種現象，學會搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣的問題.最后匯總、歸納、整理，確立有價值的研究課題。