幼兒園情境美術教育實踐中的環境創設

陸波

幼兒園情境美術是在幼兒園美術教育中，基于幼兒生活經驗和興趣愛好，創設富有情趣的情境，作為幼兒美術欣賞和藝術感知的背景支撐，作為幼兒美術技能表現和內在情感表達的融合點，從而有效支持幼兒對美的欣賞與感知、對美的創造和表達，進而激發幼兒的美術審美情感、發展自我表達能力的美術教育活動。因此，情境美術凸顯生活經驗性，強調藝術感受性，注重表達創造性。

包括情境美術在內的學前教育都注重環境的創設，這是由幼兒的身心發展特點決定的。幼兒心理發展表現出無意性，會自然而然的受到環境的深刻影響，因此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在幼兒園教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，越來越被幼教工作者重視。

由此，幼兒園情境美術教育實踐應當關注環境的有效創設，注重環境的教育作用。

一、幼兒園情境美術中環境創設的類型

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式”，要求“充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”

因此，感知美和表達美是藝術教育包括美術教育的核心環節，前者強調幼兒對具體情境的感知和對具體形象的賞析，是幼兒深入參與藝術活動的必然基礎和前提;后者強調幼兒通過藝術作品表現內心感受和想法，要求追隨幼兒表達需求，提供適合的表現材料，支持幼兒內在情感體驗的自然流淌，進行創造性的表達表現。

因此，在情境美術中任何路徑的落實，要么指向美的感知與欣賞，要么聚焦美的表達與創造;前者支持幼兒藝術欣賞，后者支持幼兒藝術表達。

基于此，情境美術中的環境創設分為兩種類型：欣賞性環境創設和探究性環境創設。

（一）欣賞性環境創設

法國著名藝術大師羅丹曾說過：“在我們周圍，不是缺少美，而是缺少一雙善于發現美的眼睛。”《3-6歲兒童學習與發展指南》明確要求“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美”。欣賞性環境創設就是為幼兒感受美、體驗美提供具體支撐。

無論大師作品，抑或幼兒作品的呈現，都營造了藝術感，為幼兒的感知和欣賞，提供了情境支撐。因此，我們借用孩子熟悉的藝術大師作品進行情境化美術環境的創設，讓幼兒與環境、與創作活動的互動中進行藝術熏陶，帶來潛移默化的作用

如梵高的《向日葵》和《星月夜》，幼兒主題中出現的徐悲鴻的《馬》，中國大師李可染的《牛》、張大千的《紅葉小鳥》，有同樣創作風格的盧梭和馬蒂斯森系作品等，跟著大師一起來創作，孩子們在欣賞過后激發了他們進行第二次創作的欲望。孩子們欣賞了梵高的《向日葵》作品后，他們運用刮蠟畫、水粉畫的表現形式寫生幼兒園的小花園。在盧梭和馬蒂斯作品欣賞后，用色塊表現各種創作作品，大大提高了幼兒的想象力和創造力。

以大師作品為媒介的情境美術環境的創設，從源頭上給孩子們注入藝術大師的“血液”，在第二次創作過程中以徐悲鴻般的現實主義所表現的具體形象本身;或以畢加索般超越常理和常規勇于大膽想象，孩子們再創作的作品或抽象或簡樸，或稚拙或浪漫，一切都從他們眼中、心中、手中自然的流出。

（二）探究性環境創設

美術教育活動應該是幼兒通過藝術的形式表達內心感受和想法的途徑，也是幼兒認識世界和表達世界的方式。為此，教師應追隨幼兒表達需求，提供適合的表現材料，支持幼兒內在情感體驗的自然流淌，進行創造性的表達表現。而探究性環境創設就是為幼兒的自主探索和個性表達提供情境支持。

富有探究的情境美術環境創設，為幼兒藝術探索和表現、創作，提供了情境支撐，同時也為幼兒良好學習習慣奠定了基礎，如主動參與、發現問題、探索問題、體驗過程，都是幼兒易于接受的。

二、幼兒園情境美術中環境創設的策略

（一）欣賞性環境創設：強調經驗性，凸顯感受性

作為美的具體承載和呈現，欣賞性環境創設擔負著向幼兒展示美的功能。因此，欣賞性環境創設，既要適宜幼兒的發展水平，又要凸顯美術的審美價值。這是藝術教育規律的要求，也是幼兒身心發展規律使然。

藝術來源于生活，也終究回歸生活，尤其在幼兒園美術教育實踐中，我們更加應當從幼兒的生活中來，到幼兒的生活中去。心理學家阿恩海姆認為：“在發育的最初階段，心靈的主要特征就是對感性經驗的全部依賴，對于那些幼小的心靈來說，事物就是他們看到的、聽到的、接觸到或是聞到的那個樣子。”只有幼兒積淀了深刻的生活體驗、豐富的情感累積，在美術教育活動中的作品才能與真實的生活世界建立千絲萬縷的聯系。

1.匹配幼兒學習經驗

如前所述，幼兒園情境美術強調在幼兒園美術教育中，基于幼兒生活經驗和興趣愛好，創設富有情趣的情境，以作為幼兒美術欣賞和藝術感知的背景支撐，作為幼兒美術技能表現和內在情感表達的融合點。因此，欣賞性環境創設強調了對情境的匹配，對學習經驗的契合，以更加豐富和立體地塑造情境，輔助和支持幼兒的情境浸潤。

（1）匹配繪本故事情境

繪本故事是以繪畫的形式講述故事內容，幼兒會被顏色鮮艷、形態各異、有趣的故事情境所吸引，能激發幼兒創作及閱讀的興趣，因此，我們可以選用孩子們喜歡的繪本中的形象，借助大膽的想象，將沒有生命的環境變得有活力、有形象、有個性，能吸引幼兒的注意力。教師還要根據幼兒的興趣點出發，在繪本中挖掘其中的價值點，進行情境美術環境的創設。

比如，繪本故事《海馬爸爸大搜索》主要描述的是海馬爸爸有許多可愛的海馬寶寶，但每晚睡覺前，海馬爸爸都要點數，可是有一天，第十只寶寶卻不見了蹤影，他急忙去尋找。巖石后面、貝殼里、石頭下面、珊瑚后面、海藻里……海馬爸爸全都找遍了，最后他能找到第10只海馬寶寶嗎？帶著孩子們的好奇心，我們將故事中所描述海洋生物形象通過多種表現手法呈現在環境當中，每當他們走過這條通道，仿佛置身于海底世界，孩子們邊閱讀、邊創作、邊游戲，尋求故事中的答案，給他們很多的“哇時刻”。

孩子們還根據環境布置中的提示去找找藏在海洋生物肚子里有些什么秘密，通過隨意擺弄磁性墻上的海洋生物，學會合理布局及創編故事等等，還可以通過繪畫的方式表現更多孩子們所了解的海洋生物，充分讓孩子與環境進行互動，達到教育作用，促進幼兒發展。

孩子們在這樣一個以繪本故事為情境中，用自己的繪畫作品裝飾美術情境環境，搜索環境中所需要的材料，不斷優化環境，此時，幼兒成為了情境美術環境創設的主人，玩也盡興，學也開心，達到寓教于樂的作用。

（2）匹配基礎課程主題

我們知道情境性環境具有生活性、形象性、仿真性、針對性的特點，它與孩子的表達表現是共存的，他們喜歡與情境性環境進行有效互動及表達表現，因此情境性環境的質量直接影響幼兒的表達與表現，有著不可分割的關系。以基礎課程為主題情境美術環境中，要根據幼兒的表達能力特點，把主題所要表達課程內容具體、生動地展示在幼兒面前，為幼兒創造身臨其境的情境氛圍。幼兒在情境環境的熏陶和暗示下，產生參與學習互動的強烈愿望，幼兒自然而然地與主題表達相關的活動。因此幼兒走入到基礎課程為主題的情境中，自然而然將自己所要創造的內容呈現出來。

比如，《我們的城市》是大班的主題，核心經驗是了解周圍生活環境的人、事、物，感受身邊熟悉的科技成果影響，上海作為一座摩登城市，我們將藝術大師蒙德里安元素貫穿整個美術情境環境的創設中，讓幼兒在極具生活化的美術情境環境中進行學習和互動。

“城市的夜”中，孩子們運用浮雕、剪紙、折紙的方式展示上海這座城市中美麗夜色，旁邊還有觀光的蒙德里安小人。

“數高樓”是大班的剪紙活動，孩子在與墻面的互動中，比一比哪幢樓最高（窗戶最多），還可以唱唱“數高樓”的歌曲，問一問“你最喜歡哪幢樓？”

“水鄉古鎮”的特點是有小橋流水、青磚黑瓦。墻上有孩子們用水墨畫形式展示自己眼中的水鄉;橋下用折紙、繪畫等形式展示水中的情景，如春天可以增添小蝌蚪、烏篷船，夏天可以增添小青蛙、睡蓮、荷葉等。

“我眼中的城市”，背景是蒙德里安的色塊，上面是抽象的小人，大眼睛里展示的就是我們孩子眼中看到的城市一景：有建筑的水中倒影;有浮雕制作的城市的夜;有疫情中最可愛的人，還有留白部分是讓大家繼續去想象。

“我們的社區”環境中，孩子們用紙箱拼搭幼兒園周圍的建筑，有交通銀行、有百果園、有我們的幼兒園……上面還有孩子們設計的屋農場頂設計圖，也有他們參與搬磚和參觀屋頂花園的照片。

生活化美術情境環境是幼兒園主題環境創設的力量源泉，同時，也是讓課程回歸生活更是幼兒園課程核心的理念，因此，我們將美術情境環境的創設緊密聯系幼兒的實際生活，幼兒感興趣的熱點，幼兒園中的事和物，讓幼兒適應生活，在環境中獲得生活經驗。

2.適宜幼兒發展特點

與其他各級各類教育不同，學前教育應當“更加適宜幼兒的發展水平”。這同樣也體現在環境創設中。我們在環境創設中時刻關注環境與幼兒認知水平的相匹配，與幼兒生活經驗的相契合。

比如，《我是中國人》同樣也是大班主題活動，其核心經驗中有一點是了解我國有許多又名的人物和他們的實際，為自己是一個中國人而驕傲，因此我們設計了游戲化美術情境主題環境，通過孩子與墻面的互動，獲得大量的知識信息，符合大班幼兒的年齡特點。

如“四大發明”，孩子們通過試一試了解指南針;通過繪畫鞭炮、煙花了解火藥可以制作什么;通過摸一摸、比一比等感官刺激，了解我國的造紙術;還通過嘗試制作印章了解印刷術的奇妙之處。

在“了不起的中國人”這一板塊中，孩子們通過自己制作的調查表及不同的表現形式了解我國有哪些了不起的人，如工匠魯班、天文學家張恒、醫學家華佗、發明圓周率的數學家祖沖之等。

除此之外我們還有效利用空間創設了文昌衛星發射中心，通過這一環境的創設，孩子們在游戲環境中創作了大量的火箭與宇宙飛船，最后成功飛向太空，在這過程中孩子們了解了中國還有其他的衛星發射中心，我們的宇航員有些誰等等，孩子們通過掃掃二維碼了解更多知識信息，豐富了主題經驗。游戲化美術情境環境具有較強的趣味性，能讓幼兒很快進入其中，能加深幼兒的感知和記憶，激發幼兒的創作興趣。

以基礎課程為主題的美術環境創設，是以主題的核心經驗而開展，充分發揮幼兒的主體性、充分調動幼兒的積極性與創造性。我們還將主題所要表達課程內容具體、生動地展示在幼兒面前，為幼兒創造身臨其境的情境氛圍，而不是抽象的感受。幼兒在情境環境的熏陶和暗示下，產生參與情境的強烈愿望，幼兒自然而然地進行與主題、表達相關的美術創作活動。

3.蘊含藝術審美價值

不同于其他藝術形式，美術欣賞更加強調視覺美感的表現規律，具有自身的獨特性，因此，在創設欣賞性環境的時候，我們還會關注藝術審美價值的凸顯。

比如，繪本故事《阿詩有塊大花布》是一本具有藝術美感的繪本，故事情節趣味昂然，幼兒很感興趣，每次閱讀后都會感到親切而又溫暖。

阿詩因為個子小、羽毛少，因此動物朋友并不喜歡它。但當阿詩聽到大象的嘆息聲的那一刻，她的生活改變了。她用自己的大花布給動物朋友裁剪了各種它們需要的東西，如衣服、沙發套、圍巾等等，最后得到了動物朋友的喜歡。繪本中生動的動物形象、有趣的故事情境，深受孩子的喜歡。因此，我們將孩子們喜歡的有代表性的故事情境在環境中呈現出來，如小小的阿詩形象、富有中國元素的大紅花布、用大紅花布裁剪的動物朋友們所需要的東西等都在環境中一一呈現出來，如想了解更多故事情節，孩子們還可以坐在故事中出現的大花布制作的沙發上翻閱故事繪本，并與同伴分享交流。

正是有了這些情境的強化和環境的熏陶，幼兒以飽滿的熱情，運用多種材料、多種表現手法又幫助阿詩設計了許多大花布，如蔬菜印畫、軟陶畫、暈染畫、版畫、剪紙畫、植物拓印等等，在這樣極具情境的美術環境中大大增強了幼兒表現的欲望。

（二）探究性環境創設：強調多元性，凸顯開放性

《綱要》反復指出藝術是孩子“表達自己的認識和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，并指出這種藝術表達是“自由表達”、是“創造性地表達”等。美術創作是發揮幼兒創新潛能地最佳載體，我們要努力使藝術教育成為孩子喜歡和感興趣的活動，并使幼兒在活動實中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。

總之，美術教育活動應該是幼兒通過藝術作品表現內心感受和想法的途徑，也是幼兒認識世界和表達世界的方式。為此，我們在創設探究性環境的過程中，時刻追隨幼兒表達需求，提供適合的表現材料，支持幼兒內在情感體驗的自然流淌，進行創造性的表達表現。

1.支持開放性表達

探索性環境就是要為幼兒的個性表達創設情境，提供機會。為此，我們著重為幼兒創造出舒適的、自由的心理氛圍，提供低結構化的材料和工具，留白開放性的空間。比如我園特有的“色彩的探究墻”。

人類從環境獲得的約80%信息通過視覺傳遞給大腦，其中，色彩感知在視覺活動中的作用舉足輕重。色彩不僅可以幫助孩子變得感情豐富，提高審美能力，而且可以培養孩子的邏輯性和條理性，因此，我們在幼兒園美術情境環境中增加了對色彩的探究。如在走廊通道的玻璃護欄上，巧妙借用藝術大師蒙德里安的色塊及草間彌生的波點用有顏色的半透明的硫酸紙進行裝飾，透明的玻璃護欄再加上有色彩的硫酸紙在陽光的照射下折射出五彩的影子，投射在走廊地板上，孩子頓時被有趣的光影現象所吸引，有的在玩跳房子游戲、有的在探索地上有些什么顏色、有的在思索為什么地板上也有顏色……孩子們在這有趣的環境中探索著。

為了增強孩子探究的興趣，我們還提供了有顏色的手持版，讓他們透過手持版看看小花園中更多的色彩，另外，透過手持版再加上蒙德里安的色塊，兩種顏色疊加在一起又會發生什么有趣的現象呢？除此之外，我們還提供了顏料、畫筆等工具，讓幼兒把自己看到的色彩大膽的用畫筆表現出來，表現出小花園中各種美麗的色彩。

2.提供多樣化元素

教育的神奇之處是可以潤物細無聲地彌散在整個環境，對于幼兒園教育來說， 情境美術環境的創設更具有特別重要的意義。為了讓幼兒有身臨其境的感受、直觀的體驗，我們將幼兒主題中常見的動物布置在在通往屋頂農場的樓道中，孩子們就如置身于動物園一樣，同時也讓每位幼兒對動物朋友有了更加直觀的體驗，探究的興趣，萌發幼兒對動物的興趣。

比如我們提供了印有動物皮毛的放大鏡，讓幼兒探索環境中有哪些動物是和放大鏡皮毛一樣的，哪些是生活在陸地的、哪些是生活在水里的，愛出水果的牛吃了不同顏色的水果會擠出來什么顏色的牛奶……孩子們在游戲的過程中與環境互動，也在不斷探索新發現的秘密。

與此同時，孩子們還運用多種材料如超輕粘土、豆類、吸管、毛線等表現出動物們愛出的食物，運用線描畫、水粉畫等給動物們穿上漂亮的衣服……情境化美術環境在幼兒稚嫩的創作中盡收眼底。

人類發展生態學大師布朗芬布倫納這樣界定環境：“發展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。”這里最為關鍵的一個詞是體驗，意思是說只有被幼兒體驗、感知到的環境才是真正意義上的環境。因此，對幼兒而言，有價值、能互動、可對話是幼兒園環境創設的生命，這也是情境化的環境創設的靈魂。

我們始終以體驗式、互動化為基點，致力于情境性美術環境的創設，以期培養幼兒感受美、欣賞美、表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發進行環境的創設;以“鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置”的原則，讓幼兒積極與環境互動，助推幼兒之間的互動，最大限度地發揮環境的教育價值，讓環境成為幼兒發展的有效途徑。