高中語文現當代小說整本書教學閱讀方法探究

夏雨瀲

摘 要：現當代小說相比文言小說和外國小說，可讀性更強，更貼近學生的生活，更適合作為集體閱讀研討的文本。本文依據新課標要求，針對現當代小說特點，提出了“輕閱讀”“素讀”“巧讀”“尋讀”和“共讀”五大閱讀方法，從閱讀文本挑選、閱讀方法指導、研討問題設計等方面，力圖為教師提供適合的教學思路，指導學生學會讀整本書的方法，并從真實的閱讀與研討活動中走向深度閱讀。

關鍵詞：現當代小說;整本書;閱讀策略;高中語文

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.025

溫儒敏曾說：“整本書閱讀可以起到‘磨性子’的作用，讀書養性，讀書能培養毅力，涵養心智。”在學生時代，理想的閱讀狀態就是廣泛地閱讀優秀的文學作品。但現今在獵奇的網絡文學和快餐式的碎片化閱讀的沖擊下，學生很難靜下心來讀完一本好書。想要讓學生改變不良的閱讀習慣，學會閱讀，愛上閱讀，教師可以從較為貼近時代生活、可讀性強的現當代小說閱讀入手，立足于新課標目標要求，找到適合該類作品的閱讀策略，引導學生通過對整部作品的閱讀建構現當代小說作品的整本書閱讀經驗，提升現當代文學的閱讀鑒賞能力，形成積極正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、輕閱讀打開學生閱讀之門

輕閱讀，即在開展整本書閱讀之初，考慮到“大部頭”可能給學生造成閱讀上的心理負擔，所以可以從篇幅較短、故事生動有趣的現當代中短篇小說入手，例如可以選擇汪曾祺的《受戒》和沈從文的《邊城》。在文本的選擇上大致遵循由淺入深、由簡到難的順序，讓學生在完成一個個閱讀任務后獲得學習成就感，培養閱讀興趣。為了幫助學生閱讀到更多好書，可以在班級中開展“師生共同薦書”活動。學生薦書，一方面可以幫助教師了解目前的學生所喜愛的圖書，觀察00后的閱讀喜好;另一方面，學生在相互交流好書的過程中對真正優秀的現當代小說有一定的認識，從而增強學生對書籍優劣的甄別能力。隨后，教師結合學生興趣和課標要求整理出適合中學生閱讀的“現當代小說推薦書目”，供學生在課外參考閱讀，從而打開學生閱讀現當代小說的門徑。

二、素讀重視個性化閱讀感受

一部優秀的文學作品內在具有強大的沖擊力，能夠喚醒學生內心深處的情感。為了保證閱讀過程中這種“沖擊力”的力度，在第一次閱讀現當代小說時，學生要避免閱讀一切關于本書的內容介紹和文學評價，避免因“劇透”而降低閱讀興趣，產生先入為主的認識。此外，盡量不要在初讀時提過多的閱讀學習任務，以防學生在閱讀的過程中被“任務驅動”打斷閱讀思路，影響個體閱讀的流暢性和積極性。不同學生在“素讀”中結合不同的個體經驗，發生不同的“化學反應”，擁有珍貴的、個性化的閱讀收獲，從而真正做到學生的整體性“素讀”。當然，如果閱讀的作品是現代小說或者描寫了學生較為陌生的時代背景，教師可以在導讀課上增加學生自主研究作品背景這一環節，拓寬學生的知識面。例如，在長篇現當代小說《平凡的世界》中出現了“農業學大寨”“家庭聯產承包責任制”“分田到戶”“投機倒把”等時代性較強的詞匯，需要學生在閱讀前對這一時期的歷史背景有一定的了解。

三、巧讀積累整本書的閱讀經驗

新課標要求學生在整本書閱讀中能綜合運用精讀、略讀與瀏覽等方法閱讀，并且能根據不同的內容及時切換閱讀策略。閱讀前，教師提供適宜的讀法指導是必要的。學生在現當代小說閱讀中，應根據內容的重要程度，靈活運用快速泛讀、批注精讀、略讀、計時閱讀、多媒體聽讀、尋讀等方法。計時閱讀，即在每次閱讀前計時直至結束閱讀，記錄每次閱讀的頁數，以此自我監控閱讀量。多媒體聽讀，即在“喜馬拉雅”等有聲閱讀APP上聽讀有聲書，通過不同人聲的演播，感受小說中人物形象和情感。跳讀是在通讀之后為解決閱讀任務而運用的一種速讀方法，根據情節和關鍵詞來快速定位需要解讀的文字，以提高梳理和整合的效率。教師把這些可行性的方法提供給學生，但不做硬性要求，由學生自己選擇適合的讀書方法，形成屬于自己的閱讀經驗。除了閱讀方法的指導，教師也可向學生提供一些能更好融入閱讀文學作品的閱讀策略。例如，引導學生在讀到關鍵處時采用“圈畫批注”策略，在值得咀嚼或有所感悟的語句旁做好批注。在閱讀中不斷使用以走向預想為主的“結果預測”策略，在初讀后可使用以梳理文本為主的“結構分析”策略。通過富有技巧的閱讀，學生在整本書閱讀的過程中收獲了有用的閱讀經驗，這也是整本書閱讀教學需達成的目標之一。

四、尋讀構建整本書的邏輯理解

在通讀全書之后，學生需對文本中的情節、人物等進行整體性的梳理，這就需要學生快速準確地找到相關文段，弄清文本內在的多種邏輯關系。“尋讀”，顧名思義，是帶著任務到文本中尋找重要信息的一種閱讀策略，是建立在通讀之上的一種跳讀。在整本書閱讀的過程中，應充分發揮思維導圖的作用，將其作為整體理解文本的學習支架。思維導圖的發散性、層級性、靈活性、可視化等特點剛好契合了語文核心素養中的“語言建構與運用”“多層次發展邏輯思維”“豐富和強化審美鑒賞與創造能力”等方面的具體要求。在讀完后的梳理階段，教師可以選取某個關鍵詞或觀點，引導學生圍繞核心概念進行“尋讀”，再整合、篩選重要信息，依據信息間的層級關系，分層建立關系網絡，也就是我們常說的思維導圖。例如，部分現當代長篇小說都展現了家族的命運，由于人物眾多，故事線復雜，可以用思維導圖來梳理人物譜系或重要情節。教師也可根據學情適當增加閱讀任務，提升任務難度，如“結合全書故事情節，為你最喜歡的人物作小傳”“梳理小說中不同社會階級的家庭面貌以及家庭成員的個人命運”等。現當代小說的歷史背景的變化影響著每個人物命運軌跡的改變，每個人物的改變也是由社會變遷造成的。教師應引導學生宏觀上串聯主要事件，微觀上注重文本細節，從而客觀準確地評價小說中的不斷變化的“圓形人物”，也有效地避免了學生因拘泥于某一個情節或細節而忽視了作品的完整性和連續性。需要注意的是，這一部分的閱讀任務難度應符合學情，精簡有效，避免學生花費過多時間在“淺閱讀”層面滑行。

五、共讀研討“真”問題和“整”問題

（一）研討學生閱讀中真實遇到的問題

在初讀全書和課下交流中，學生已經搜集了不少問題，其中一部分是共性問題。通過合作交流解決了部分的問題，但仍有一部分問題是學生在討論之后無法解決的。基于此，教師在備課時，可以將學生零散的問題分為人物、情節、環境、主旨幾個大類，依照問題間的邏輯，安排難度梯度，搭建“梯式”問題鏈，實現問題由易到難，層層深入，逐步將整本書閱讀推向“深度閱讀”。例如，研討課前把學生關于“人物”的問題分類并按照邏輯的先后提出來，從對次要人物的研討，到次要人物所襯托的主要人物的研討，再到小說所描繪的群像的研討，最后觸及了作品的主旨，以此感受當時人們的生活狀態和社會面貌。

（二）研討母題指向的“整”問題

余黨緒在整本書閱讀教學上一直提倡“關注‘整’”，要關注作者的立場與視角、作品的核心與主旨、文本的傾向與基調等總體性范疇。整合性的主問題的設計在其中起著重要作用。在初讀之后，拋出母題作為學生閱讀與思考的方向與范疇，以“結構性議題”來幫助學生搭建認知與思考框架。例如，對《平凡的世界》“奮斗”這一“母題”可以設計以下主問題：“也許從某種意義上說，兄弟倆其實是同一個人，是路遙可以安排的一枚硬幣的兩個面，請你在這兩面中各寫出一個關鍵詞，談談你的理解。”在之前分享交流課中，學生已經對兩兄弟的人生軌跡進行了梳理，再結合兩人的心路歷程，學生可以得出個性化的解讀，例如“孫少平象征著‘理想’，孫少安代表著‘現實’”等。此外，“愛情”這一“母題”也是學生比較關心的。《平凡的世界》中展示了眾多青年的不同愛情選擇。教師可以就這一“母題”設計主問題“是什么原因使姐妹孫蘭花和孫蘭香在愛情和婚戀觀上有如此大的差異”，引導學生從社會與時代、文化程度、思想觀念及性格等多角度綜合分析，并結合作品具體內容來闡釋，從而訓練思維的靈敏性和深刻性。

參考文獻：

[1] 倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略[M].北京：商務印書館，2018.

[2] 褚樹榮，黃會興.開卷有益：整本書閱讀與研討[M].上海：上海教育出版社，2018.