項目教學法研究

吳康福

摘 要：當前，我國制造業發展面臨專業人才存量不足且人才專業技術素養有待提升等問題，職業學院需要積極探索并創新教育模式，提高教育質量，促進人才培養與企業生產需求緊密對接。本文以智能制造領域數控機床技能人才培養為例進行探索，以期為創新教育模式提供可參考性經驗。

關鍵詞：數控車床 項目教學 創新教育模式

課 題：本文系廣東理工學院質量工程項目“數控機床故障診斷與維修”教育教學改革（課題編號： JXGG202027）的研究成果。

一、研究背景

新一輪科技革命和產業變革正在全球范圍內興起，智能制造成為發達國家制造業競爭的焦點。美國、德國、法國、英國、日本等多個發達國家，均將智能制造作為其中遠期戰略發展規劃的重點內容。而人工智能、5G通信技術、區塊鏈等新一代信息技術與先進制造技術的加速融合，將對全球制造業發展影響深遠。

在此背景下，我國較早感知到智能制造的重要意義，出臺相關文件，促進產業技術變革和優化升級，推動制造業產業模式和企業形態實現根本性轉變。

人才供給是制造強國的前提條件，推動我國制造業發展是促進國家高質量發展的重要任務，因此，探索如何加強專業技術人才培養、提高教學質量不僅是當前教育改革的重點，也是我國制造強國戰略實施的關鍵因素。

二、存在的問題

生產制造業的不斷發展是促進我國社會整體發展及提高社會經濟水平的關鍵因素。

實現制造強國夢，技能人才是重要支撐，職業學院作為培養技能人才的重要單位，在培養技能人才的過程中雖然形成了規模，但在技能人才培養質量方面還存在一些問題。

（一）實現制造強國夢，數控車床領域專業人才匱乏

數控機床是智能制造領域的關鍵單元。在我國經濟轉型的大背景下，傳統產業轉向高端制造業已成為主要趨勢，為此，繼2016年國家制定《智能制造發展規劃（2016—2020年）》后，2019年中央經濟工作會議再次以“四個堅持”定調2020年經濟工作，其中包括堅持以供給側結構性改革為主線，加強智能制造各個環節發展。

2019年，中國數控機床產量為77萬臺，同比下降了9.4%;產業規模為3 270億元，同比下降了2.3%。分析其背后原因，一方面，主要核心技術受制于國外，導致數控機床發展緩慢;另一方面，專業技術人才短缺，各層次技能人才嚴重匱乏，從普通技工到專業技術人才缺口極大，高級復合型技術人才更是缺乏，致使企業難以自主研發新產品，產品無法向高端市場進軍。

（二）深化教育教學改革，職業教育教學模式存在局限性

自我國全面普及九年義務教育以來，青少年整體文化知識水平有了較大提高，這為專業技術人才培養打下了良好的基礎。同時，隨著國家對專業技術人才培養不斷重視，職業化、專業化的技師學院、職業高中快速發展，每年可以提供很多專業技術人才。

然而，在培養專業技術人才的過程中也存在著一些問題，例如，學校教授的專業技術知識陳舊。目前很多學校使用的機械加工教材編制于20世紀末，教材內容相對也多針對20世紀的機械化設備，與當前智能制造、數字工廠等制造業機械使用實際嚴重脫節。同時，不少學校在實訓方面，存在條件不夠完善，學生缺少實踐機會，已有的教學設備老舊、破損或是早已被企業生產淘汰的問題。由此出現了“傳統教材+老舊設備=教育方式一成不變”的問題，使得學生在學習認知和理解上不夠準確，脫離生產實際。

三、應用項目教學法的實踐探索

項目教學法與當前我國關于職業化教育的目標高度吻合，其特點及實施原則嵌入數控機床專業，可有效激發學生學習主動性，同時提升學生的綜合能力。

（一）職業教育改革目標

我國職業教育領域先后提出“培養高技能勞動者”“增強學生實踐能力，深入推動研學結合”等口號，并連續發布了《職業教育試點 1+X》《國家職業教育改革實施方案》等教育改革政策。

（二）項目教學法定義及應用原則

1.定義

項目教學法作為近幾年興起的一種教學方式，核心主旨是以項目為實踐方式，在實施過程中將知識轉化為實踐技能。具體操作時，主要是以項目帶動教學，將學科理論知識植入項目實踐，并將學生作為項目參與者，通過項目實施幫助學生更好地掌握知識，彌補日常教學中的不足。

2.項目教學法應用原則

若項目教學法應用到數控車床教學當中，那么教師將不再承擔傳統教學中設計師的角色，而是轉變為項目負責人、指導者、項目設計者，學生由被動學習轉為主動學習。師生關系在項目教學開展過程中充分形成“合作模式”，互動性更強。

一方面，從教學改革角度來看，項目教學法與現代教育目標中個性化人才培養以及層次化人才培養目標相契合，通過學生主導，調動學生主動學習、研究的積極性。

另一方面，從教育模式來看，引入項目教學可以有效改進原來的教學方法，變學生為主體，豐富學生獲取知識的途徑，提高學生的專業創新意識，還可以培養學生的團隊協作能力。

（三）項目教學模式下數控機床診斷與維修教學內容的應用

數控機床診斷與維修是數控機床教學中較為關鍵的一部分。可將項目教學嵌入數控機床問題診斷及維修教學中，過程如下。

1.確定項目內容

可將數控機床問題診斷與維修教學視為一個整體項目，根據教學大綱，形成項目研究內容，將問題診斷與維修作為項目目標以及核心任務。例如，電磁換向控制、點動控制電氣回路、自鎖的控制電路、帶電氣互鎖的控制電路等。

2.項目申報

學生以個體或者小組的形式自發或委派形成課題組，教師作為項目負責人及課題指導教師，嚴格遵照項目申報流程，形成項目申報書文本，例如，數控機床發展現狀、主要學術背景等。

值得注意的是，在申報過程中，項目負責人應以此為契機向學生灌輸背景知識。

3.項目執行

在項目執行過程中，應予以課題組成員充分自由，遇到疑問或困難時，教師作為課題負責人應充當講解員對相關知識進行講解，并帶領學生解決問題，保證每位學生自主完成學習內容，達到學習目標。

4.整體評估，后續改善及提升

在項目教學模式下，數控機床診斷與維修教學會取得應有的教學效果，可根據教學效果評定學生成績。在項目教學中嵌入最高標準;在實踐過程中，具體操作問題需對照評價;項目后期根據考試內容對整體得分不高、出錯率較高的問題進行思考。

四、經驗與啟示

數控車床教學的項目教學法作為一種新的教學方式，可以提高學生學習主體地位。就當前實施效果來看，項目教學法可有效激發學生學習的積極性，促進學生創新能力培養。

（一）注重創新能力培養

一是數控車床生產目前雖然整體發展勢頭良好，然而核心領域仍受制于人，究其原因主要是專業人才供給不足，從業人員創新不足。因此，今后我國在職業教育領域中應繼續加強理論和實踐的結合。教師在授課過程中應改變教育方式，調整教育內容，以“新方法、新模式”提高提升學生創新能力，實現國家教育改革目標。

（二）持續探索項目教學法的應用

項目教學法在教育模式上顛覆了傳統“教”與“學”的授課方式，以課題研究探索為主，雖然實施效果良好，但是也需要職業院校精準把控知識要點，合理編排項目內容，整體應用需長期探索。

參考文獻：

[1]黃冬梅.數控車床實訓中職活頁式實訓教材的編寫與應用探析[J].汽車教育，2019（5）.

[2]于長順.高校計算機專業項目教學有效方法研究[J].山西青年，2021（14）.

[3]羅梓超，筱雪，吳瓊.青少年教育及科普探索[J].學會，2019（5）.

（作者單位：廣東理工學院）