淺談職業(yè)院校的線上線下混合式教學(xué)模式

白雪巖 王丹丹

摘 要：線上線下混合式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校以工學(xué)結(jié)合一體化課程改革為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生能力全面提升為主線，依托學(xué)校先進(jìn)的軟硬件教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，打造好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)過(guò)程的融入，打破先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到知行合一的目的，真正打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) ? ?線上線下 ? ?教學(xué)模式

課 題：本文系河北省職業(yè)教育教學(xué)研究“十四五”規(guī)劃——計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)活頁(yè)式新型教材建設(shè)研究（課題編號(hào)：JZY21153）的研究成果。

一、職業(yè)院校線上線下混合式教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，智能手機(jī)使信息傳播更加迅速，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響，手機(jī)已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生的大多數(shù)空閑時(shí)間。通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)前教育系和現(xiàn)代裝備制造系近1 000名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生使用手機(jī)微信、微博及QQ上網(wǎng)聊天，58%的學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)間在3小時(shí)以上，78%的學(xué)生離開(kāi)手機(jī)會(huì)感到不適應(yīng)，學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度很高。如果能將學(xué)生碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，通過(guò)信息手段引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，將手機(jī)變成學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)媒介，可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

筆者所在學(xué)校在實(shí)施一體化課程改革的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，如工學(xué)結(jié)合一體化的六個(gè)步驟已經(jīng)深入人心，但是執(zhí)行效果有差異。

有些問(wèn)題需要教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真思考探討，加以解決。大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行;是否將理論知識(shí)和實(shí)際操作真正結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂;教師如何做到公平有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)教師怎么反饋給學(xué)生，學(xué)生又能否及時(shí)看到教師對(duì)他的評(píng)價(jià)等。

近年來(lái)，依托于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)呈現(xiàn)靈活的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。線上教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)打破了時(shí)間、空間和地域的限制，但在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在師生互動(dòng)受限制、課堂氣氛不活躍、教師無(wú)法真正把握課堂的情況。因此，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。推動(dòng)線上和線下教學(xué)的完美結(jié)合，可增進(jìn)師生間的互動(dòng)和反饋，構(gòu)建積極有效的評(píng)價(jià)方式，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

教師可采用線上線下混合式教學(xué)模式，借助線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生推送直接有效的學(xué)習(xí)資源，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課堂上采用案例法、競(jìng)賽激勵(lì)法、討論法、合作學(xué)習(xí)法等多種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并設(shè)置適合課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在有效的互動(dòng)中找到理論知識(shí)和實(shí)踐操作的交匯點(diǎn)，真正理解知識(shí)和學(xué)會(huì)技能。

線上線下混合式教學(xué)需要重構(gòu)課堂教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)習(xí)資源變得極大豐富，教師授課時(shí)不再拘泥于單一的教材，一切與課程相關(guān)的因素都可以被重新設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間、資源、互動(dòng)等方式上都發(fā)生了變化。如教師的教和學(xué)生的學(xué)不一定要在同一時(shí)空發(fā)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)一定是在課堂上完成的，而現(xiàn)在要發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課前師生之間的教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)開(kāi)始了，課前的互動(dòng)和反饋為課上的深層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)資源，是開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的重要法寶。如一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，其教學(xué)資源是教學(xué)的重要保障，線上線下混合式教學(xué)對(duì)資源的種類、數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為服務(wù)學(xué)生開(kāi)展自主線上學(xué)習(xí)，就需要擁有大量、豐富且優(yōu)質(zhì)的課程資源。教師開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)也要有充分的資源儲(chǔ)備，用于支撐自己的混合式教學(xué)。

三、職業(yè)院校線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者一直從事計(jì)算機(jī)教學(xué)，擔(dān)任學(xué)前教育系學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課的教學(xué)工作。這門課作為學(xué)前教育專業(yè)的一門文化基礎(chǔ)課，承擔(dān)著提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要任務(wù)，具有為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要作用。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課為例，采用線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。

（一）總體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)前，教師要全面細(xì)致地分析教材，通過(guò)前期考察幼兒園的實(shí)際工作，并結(jié)合崗位對(duì)人才的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與編排，制定適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)真實(shí)了解并分析學(xué)生的整體情況及個(gè)別學(xué)生的情況，制定教學(xué)實(shí)施策略。教師利用豐富的教學(xué)輔助平臺(tái)，進(jìn)行師生互動(dòng)，在課前、課中、課后三部分教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展積極有效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論等教學(xué)方法，將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合。這樣以信息化手段為支撐，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，層層突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)亮點(diǎn)

1.數(shù)據(jù)分析合理運(yùn)用

教師借助平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生情況，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)了解學(xué)生情況，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)，依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行課堂內(nèi)容的調(diào)整，依托但不完全依賴數(shù)據(jù)分析。

2.將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿其中

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒園教師的職業(yè)道德與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了很高的要求。教師在進(jìn)行學(xué)生情況與行為特點(diǎn)分析以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮授課過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。教師在課堂上解決突發(fā)問(wèn)題時(shí)，融合教師道德、職業(yè)要求、愛(ài)國(guó)主義情操、創(chuàng)意創(chuàng)新等多項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)，也要結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3.小組合作注重個(gè)體

課前教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行摸底調(diào)查，結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生更喜歡通過(guò)自主探究以及小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，廣泛應(yīng)用小組合作的模式，在小組合作的同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)體。在小組討論之前，學(xué)生自己先進(jìn)行思考，將思考結(jié)果記錄下來(lái)，再進(jìn)行討論，保證每個(gè)學(xué)生都能切身參與學(xué)習(xí)。小組作品的完成，需要全組成員的通力合作，小組代表作是從組員個(gè)人作品中篩選打磨后形成的，在打磨過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)比和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出不足，以更加有效地提升學(xué)生的綜合能力。

4.多學(xué)科整合助力教學(xué)

根據(jù)幼兒園教師的實(shí)際工作特點(diǎn)，學(xué)生掌握單一的文字處理軟件知識(shí)往往不能滿足工作需要。因此，對(duì)文字處理軟件的學(xué)習(xí)不僅僅是某軟件的學(xué)習(xí)，而是要對(duì)幼兒園教師實(shí)際工作進(jìn)行調(diào)研，將信息檢索、美術(shù)、寫作、音樂(lè)等多種學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融入某軟件的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合，提升學(xué)生的綜合能力。

5.多終端結(jié)合反饋及時(shí)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如手機(jī)、電腦、平板等多種終端設(shè)備進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)。學(xué)生可以進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)終端設(shè)備及時(shí)、有效地反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，做到師生互動(dòng)靈活、機(jī)動(dòng)，形成有效的教育閉環(huán)。

6.過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿始終

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)及考核改變了“一考定一切”的期末考核方式。學(xué)生的每一次有效學(xué)習(xí)都能得到肯定，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、成績(jī)匯總到總成績(jī)之中，可以客觀、公正、精準(zhǔn)地反映學(xué)生掌握知識(shí)的總體情況。

在教學(xué)過(guò)程中教師注重特色創(chuàng)新，融入課程思政的理念，利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平進(jìn)行分層分組，分層次制定目標(biāo)，分層次進(jìn)行指導(dǎo)。教師可將復(fù)雜的綜合任務(wù)分解成為若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主探索、互助合作將子任務(wù)逐一完成后再有機(jī)整合，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);隨時(shí)借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，結(jié)合紙質(zhì)的任務(wù)引導(dǎo)單，實(shí)現(xiàn)線上線下、課上課下結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

做好教學(xué)反思，有反思才能提高。教師在積極開(kāi)展學(xué)生組間競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行班級(jí)間、專業(yè)間的技能比拼，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與自我超越意識(shí)。強(qiáng)化師德教育，將幼兒園教師經(jīng)驗(yàn)分享、幼兒園教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)等融入教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)幼兒教育的關(guān)注意識(shí)。加強(qiáng)校企聯(lián)合育人，從崗位需求出發(fā)，把校企聯(lián)合由考核評(píng)價(jià)拓展到課程制定、教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)安排、考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

（三）教學(xué)實(shí)施效果

在教學(xué)效果方面，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，打破了傳統(tǒng)師生之間“講解和接受”的教學(xué)關(guān)系，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。從課后學(xué)生反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

法無(wú)定法、靈活運(yùn)用，是開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的策略。教學(xué)活動(dòng)既是一門技術(shù)也是一種藝術(shù)，線上線下混合式教學(xué)模式，更需要教師們?cè)谶\(yùn)用教育教學(xué)理論、強(qiáng)化教學(xué)基本能力的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，進(jìn)行更加大膽的嘗試、探索與創(chuàng)新。

（作者單位：白雪巖，承德工業(yè)學(xué)校;王丹丹，承德應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院）