淺談文言文誦讀教學法

劉榮華

錢夢龍老師說：“文言文教學是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很紅火的當下，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象”。這句話恰中肯綮地說出文言文教學的現狀：教師教法單一，學生學得無趣，以至于課堂沉悶，學生昏昏欲睡效果低下。如何切實有效地開展文言文教學呢？這就要求語文教師結合學生實際情況，采取多種教學手段，提高學生學習文言文的興趣。下面，我就結合自己多年來在文言文教學過程中的一些做法，談談自己的一些體會，以資同行評鑒。

一、認識學習文言文的意義

入選初中語文教材的文言文都堪稱經典，其中蘊含了中華民族幾千年智慧沉積，是中華文明不斷傳承的不朽載體。文言文傳承著中華民族的燦爛文化，可以增強民族凝聚力，有助于提高讀寫能力，提升文學文化修養，有利于提高審美情趣，培養正確的人生觀和價值觀，可以幫助我們借鑒先哲的經驗智慧，獲得更加豐富的人生體驗，在潛移默化中增強民族文化自豪感和自信心。

二、明確初中語文新課標對文言文的閱讀要求

初中語文新課標對文言文的閱讀要求是：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。“背誦優秀詩文80篇（段）”。評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。由此可見，初中文言文的閱讀要求是重積累、理解和感悟，輕語法。

三、文言文教學必須改變呆板的譯讀方式

古語道：法乎其上，得乎其中;法乎其中，得乎其下。在教學中宜采取詩詞歌會、接龍打擂、編演課本劇等更多學生喜聞樂見的方式激發其朗讀熱情，培養學生自覺記誦品鑒文言文的學習習慣。

（1）點燃熱情，激發欣賞文言文的興趣：①課前收集詩文相關資料，借景生情。例如，學習《出師表》這篇文章前，安排師生一起觀看《三國演義》或電視劇片段，讓學生走進歷史去體會諸葛亮的初衷，從而激發學生朗讀和欣賞文章的興趣。②朗誦品讀激發感悟。學生面對古文，普遍有云山霧罩、昏昏欲睡的感覺，究其根本是學生普遍覺得文言文語句艱澀難懂，多采用死記硬背的方法學習，學起來倍覺覺吃力。無味則無趣，是學生對文言文“食之無味，棄之可惜”的無奈。教師必須設計不同的教學場景，采用學生喜歡的方式，才能打消學生對文言文敬而遠之的態度，調動學生的參與熱情。像詩詞大會、擂主爭霸、分組搶答等教學方式學生喜聞樂見，學生學習熱情高漲，成效顯著。③知人論世講故事。文言文教學過程中，教師適時穿插介紹相關人物的生平背景，既可激發學生的學習興趣，又有助于加深對文章的理解和感悟。例如，學習《陋室銘》時，可介紹劉禹錫不畏權貴、勤政愛民的事跡，使學生獲得更多的畫面感，身臨其境，感同身受，于是加深了對作者傲岸不俗的品格的認同。④曲折設問激發興趣。“文似看山不喜平”，教學也是這樣，直截了當的問題調動不起學生學習文言文的熱情，那就不妨換種問法。比如學習《愚公移山》時，可以問“愚公九十多了嗎”、“遺男多大了？”，“這么小年紀就去移山，他爸爸同意嗎？”這樣，學生就會產生探究課文尋求答案的興趣，不知不覺中掌握了詞義，實現了教學目標。帶著問題讀文章目標明確，效果明顯。但是應注意設計問題要契合學生知識認知水平，做到巧妙設疑。⑤積極評價，激勵引導。朗讀文言文教學中，教師應善于發現學生的閃光點，及時加以肯定，并鼓勵其繼續探索，在教師積極引導下使學生該項能力不斷得到強化。筆者多年來在課堂上選出了多名詩詞大咖、最美朗讀、背誦達人等，自己也被學生戲謔為“帽子工廠”，但是被表揚的學生無不熱情高漲，對文言文由不喜歡到興趣盎然，不知不覺中各種“達人”新人輩出。

（2）重視誦讀，讀出滋味：①明確誦讀要求。朱熹在《訓學齋規》中說，“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，多誦讀遍數，自然上口，久遠不忘”。“讀書百遍其義自見”，熟練誦讀文言文，朗朗上口時，其情其景其境立現。②讓誦讀貫穿整個課堂。入選初中語文課本的文言文本身蘊含著美妙的韻律，鮮明的的形象，美好的情感和優美的意境，應讓誦讀貫穿整個課堂，讓學生充分感受和品味文章的多重美點。首先是初讀課文，應側重于正確流利朗讀課文，讀準字音和節奏，了解文章大意。范讀、齊讀、自讀、竟讀輪番上陣，不亦樂乎。其次是研讀階段，要著重于把握課文結構、內容、主旨和作者寫作意圖，可采用跳讀、精讀、配樂讀、角色表演讀等形式。最后是品讀感悟，對課文中濃郁之處和精華部分必須反復吟詠，從而領悟文章的精妙要義，此時可采取感情朗讀、品讀、反復吟誦等方式領悟文中美情、美景、美境。③入情入境誦讀美文。葉圣陶先生把感情朗讀叫做“美讀”，巍巍高山，洋洋江河，龍吟虎嘯，盛景無限，充分發揮讀者想象力務求與作者心靈相通，抑揚頓挫，淺吟低唱，激昂處如波濤澎湃，柔婉時似溪流淙淙，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂間使文章如出自己之口，如發自己之心。

（3）注重積累，培養良好誦讀習慣。葉圣陶先生說，“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好習慣。”筆者以為教學初中文言文須注重培養學生以下習慣：借助工具書預習的習慣。要做到誦讀準確、流利、有感情，要借助注釋和工具書，積累文學文化常識、積累字詞，讀時才能字正腔圓，朗朗上口。

養成隨手記筆記的習慣。直接將字音等記在字詞上，圈點知識點，課文邊角處記錄補充重點詞義。誦讀時則可隨時參照糾正，抑揚頓挫之間方可漸入佳境。

課后梳理知識的習慣。歸類梳理文言詞句，使文言文知識系統化，逐漸內化于心，那些艱澀難懂的古文不知不覺中變成了學生喜聞樂見的美味佳肴。

養成拓展閱讀的習慣。事事留心皆學問，人情練達即文章，可以根據文言文不同文體適時為學生補充相關文章的拓展閱讀，佳妙處誦讀積累，開闊了學生的視野。

總之，在初中文言文教學中，讀通課文、讀懂文意是學好文言文的基礎，通過品讀精讀感悟古典文化的獨特魅力是重要的環節，在潛移默化中對學生進行中國傳統思想文化教育，不斷增強其民族文化自信心和自豪感，這些經典文化在日積月累中終會內化為學生優秀的精神品格得以傳承。