野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)延伸教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

馬 靜 郅茜文 邵 蘇 崔國(guó)發(fā)

(1.北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083； 2.北京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處，北京 100083；3.北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院，北京 100083)

目前，全球已建立各類(lèi)自然保護(hù)地約22萬(wàn)處，中國(guó)的各類(lèi)自然保護(hù)地已達(dá)到1.18萬(wàn)處[1]。自然保護(hù)地是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要支撐，保護(hù)好、建設(shè)好、管理好各類(lèi)自然保護(hù)地需要高校培養(yǎng)和輸送大量符合國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才。2019年，新農(nóng)科建設(shè)奏響“三部曲”[2]，為新林科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與改革指明了方向。野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)是生態(tài)文明建設(shè)領(lǐng)域和新林科建設(shè)中具有顯著行業(yè)特色和代表性的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提升[3]。

北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院的野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)自2006年開(kāi)始招收本科生，于2009年獲批為“第四批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”、2014年入選為“第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目”、2020年入選為“國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。該專(zhuān)業(yè)作為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，一直以培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、擁有一定創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野的高素質(zhì)自然保護(hù)人才為目標(biāo)，成功搭建導(dǎo)師與本科生的溝通交流平臺(tái)，堅(jiān)持實(shí)施全員、全程的本科生導(dǎo)師制。所謂本科生導(dǎo)師制，就是高等學(xué)校以制度的形式要求專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)[4]。其主要特色是根據(jù)本科生的個(gè)人特點(diǎn)相應(yīng)配備在教學(xué)、科研和實(shí)踐等方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)因材施教。

筆者通過(guò)持續(xù)觀(guān)察和研究該專(zhuān)業(yè)近年來(lái)的教育教學(xué)情況以及對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段該專(zhuān)業(yè)的本科生培養(yǎng)仍存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。例如：大學(xué)階段的人才培養(yǎng)缺乏與中學(xué)階段的貫通機(jī)制，存在“空檔”“脫節(jié)”等現(xiàn)象；部分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程存在課時(shí)受限、實(shí)踐地點(diǎn)少、實(shí)踐時(shí)間短等問(wèn)題；以及課程教學(xué)方式單一，以課本、課堂、課程為主的傳統(tǒng)教學(xué)以外的教學(xué)模式有限等。為了滿(mǎn)足國(guó)家和行業(yè)對(duì)自然保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求，北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院依托全員全學(xué)程本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)延伸教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行了探索，以期進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)本科生的“精英化”培養(yǎng)。

一、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)延伸教學(xué)體系的提出與構(gòu)建

(一)延伸教學(xué)體系的提出

為了滿(mǎn)足國(guó)家和行業(yè)對(duì)自然保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求，著力解決現(xiàn)階段野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)本科教育階段存在的上述問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化本科生教育教學(xué)效果和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院依托所實(shí)施本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，提出從時(shí)間、空間和教學(xué)方式方法等3個(gè)維度探索構(gòu)建野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)延伸教學(xué)體系，以對(duì)該專(zhuān)業(yè)的本科生人才培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充。

(二)延伸教學(xué)體系的構(gòu)建方案

圖1 野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)延伸教學(xué)體系的構(gòu)建思路

1.時(shí)間維度的延伸

在延伸教學(xué)體系的構(gòu)建方案中，時(shí)間維度上的教學(xué)延伸主要包括2個(gè)延伸：一是為本科生配備的導(dǎo)師開(kāi)始接觸學(xué)生和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)教育的時(shí)間由入學(xué)正式報(bào)到時(shí)段提前到發(fā)放錄取通知書(shū)階段，二是導(dǎo)師指導(dǎo)開(kāi)展的實(shí)習(xí)實(shí)踐和科研訓(xùn)練由教學(xué)周延伸到公共節(jié)假日和寒暑假。

野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要深度接觸大自然、從大自然中學(xué)習(xí)知識(shí)，所以構(gòu)建延伸教學(xué)體系非常有必要。該專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)行的全員全學(xué)程本科生導(dǎo)師制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為對(duì)本科生開(kāi)展正式入學(xué)前的延伸教學(xué)創(chuàng)造了條件。而且導(dǎo)師對(duì)本科新生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)提前到發(fā)放錄取通知書(shū)階段，有利于解決大學(xué)階段與中學(xué)階段的人才培養(yǎng)之間存在“空檔”“脫節(jié)”的問(wèn)題。

對(duì)剛剛結(jié)束高考的“準(zhǔn)大學(xué)生”而言，高考后的暑假是放松和旅游的高峰期，而國(guó)家公園、風(fēng)景名勝區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、森林公園等自然保護(hù)地都成為其主要的旅游目的地。同時(shí)，野生動(dòng)植物、自然環(huán)境普遍存在于人居環(huán)境中，“準(zhǔn)大學(xué)生”在房前屋后、小區(qū)、城市公園、郊野、鄉(xiāng)村等地普遍都能觀(guān)察到野生動(dòng)植物。基于此，導(dǎo)師完全可以提前介入并實(shí)施有組織的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)“準(zhǔn)大學(xué)生”的專(zhuān)業(yè)興趣。例如：可以結(jié)合周邊的自然環(huán)境提前指導(dǎo)“準(zhǔn)大學(xué)生”開(kāi)展系列觀(guān)察、調(diào)研、訪(fǎng)談等活動(dòng)，幫助其充分合理地利用正式入學(xué)前的時(shí)間提前認(rèn)識(shí)自然、了解行業(yè)、規(guī)劃未來(lái)。

同時(shí)，在本科教育階段，每年的寒暑期有相對(duì)完整的課外時(shí)間，是野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展野外調(diào)查和實(shí)踐訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。因此，導(dǎo)師可以充分利用寒暑期時(shí)間提供延伸的培養(yǎng)指導(dǎo)和專(zhuān)項(xiàng)科研實(shí)踐訓(xùn)練，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、野外調(diào)查認(rèn)知實(shí)踐等形式組織本科生開(kāi)展有計(jì)劃的科研實(shí)踐訓(xùn)練。

2.空間維度的延伸

在延伸教學(xué)體系的構(gòu)建方案中，空間維度上的教學(xué)延伸主要是指將導(dǎo)師參與的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課程教學(xué)從校園內(nèi)和課堂內(nèi)延伸至校園外和課堂外，將專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的空間盡可能由室內(nèi)拓展到室外、由校內(nèi)拓展到校外，通過(guò)開(kāi)設(shè)戶(hù)外課堂將課堂講授由教室拓展到郊野自然。

野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)是強(qiáng)實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有走進(jìn)和親近自然，才能通過(guò)親身體驗(yàn)培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，進(jìn)而培養(yǎng)濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)好專(zhuān)業(yè)打好基礎(chǔ)。但是，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)地點(diǎn)和空間目前多以校園內(nèi)、課堂、實(shí)驗(yàn)室等為主，部分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程可選擇的實(shí)踐地點(diǎn)少。為此，延伸教學(xué)體系的構(gòu)建旨在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的進(jìn)一步拓展，通過(guò)將課堂搬到室外、校外、郊外的林地和濕地等自然環(huán)境中，以及依托動(dòng)物園、博物館、自然保護(hù)地等野外教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等，開(kāi)展身臨其境的延伸性教學(xué)，從而提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的頻度、強(qiáng)度、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

3.教學(xué)方式方法維度的延伸

在延伸教學(xué)體系的構(gòu)建方案中，方式方法維度上的教學(xué)延伸主要是將教學(xué)方式方法從單純的“灌輸式”“填鴨式”拓展為“興趣小組”“探究性學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”“學(xué)術(shù)講座”等多種方式方法相結(jié)合。

當(dāng)前進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的大學(xué)生均為“00后”，他們普遍對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式接受度較低，更期望高校以啟發(fā)式、探索式的多元化教育教學(xué)方式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因此，為了解決當(dāng)前存在的教學(xué)方式單一等問(wèn)題，在充分了解和掌握野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)本科生群體的信息接收特點(diǎn)的前提下，基于對(duì)“興趣小組”“探究性學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”“學(xué)術(shù)講座”等方式方法的借鑒，積極探索多種教學(xué)方式方法的綜合運(yùn)用，以滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化需求。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)在逐漸被顛覆，延伸教學(xué)體系的構(gòu)建可以借助教學(xué)方式方法的拓展將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和主動(dòng)。

二、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)延伸教學(xué)體系的實(shí)施

北京林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)在延伸教學(xué)體系初步建成的基礎(chǔ)上，組織實(shí)施了延伸教學(xué)的試點(diǎn)，從2020級(jí)本科生中隨機(jī)抽取了22名學(xué)生作為試點(diǎn)對(duì)象。其中，44.44%的學(xué)生為高考志愿調(diào)劑至該專(zhuān)業(yè)錄取的考生，33.33%的學(xué)生為第一志愿報(bào)考該專(zhuān)業(yè)的考生，22.23%的學(xué)生為報(bào)考該專(zhuān)業(yè)的非第一志愿考生。野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)延伸教學(xué)體系的實(shí)施試點(diǎn)以參加試點(diǎn)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，結(jié)合導(dǎo)師提供的選題，按照“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇的原則，建立了6個(gè)延伸教學(xué)導(dǎo)師組，從以下3個(gè)維度開(kāi)展了延伸教學(xué)的實(shí)踐探索。

(一)延伸時(shí)間維度的教學(xué)實(shí)踐

一是在大學(xué)新生錄取后到入學(xué)前的時(shí)間段，提前建立與學(xué)生定期開(kāi)展線(xiàn)上交流溝通的機(jī)制，由導(dǎo)師組為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)師簡(jiǎn)介和提供培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣的選題；由學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣并結(jié)合所在地的自然環(huán)境條件選擇課題，并在導(dǎo)師的線(xiàn)上指導(dǎo)下逐步完成。

二是大學(xué)新生入學(xué)后，導(dǎo)師組持續(xù)提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練等方面的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始準(zhǔn)備并參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的科研思維。

三是導(dǎo)師組充分利用寒暑假相對(duì)完整的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生參與科研訓(xùn)練。例如：對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)搜集分析、軟件運(yùn)用、科學(xué)數(shù)據(jù)處理等科研基礎(chǔ)技能進(jìn)行指導(dǎo)；親自帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展野外生物多樣性調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等野外考察工作；指導(dǎo)學(xué)生深入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究一線(xiàn)參加社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，等等，以增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過(guò)延伸教學(xué)的時(shí)間維度，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)在一定程度上探索形成了大學(xué)階段與中學(xué)階段“無(wú)縫對(duì)接”的人才培養(yǎng)貫通機(jī)制，有效避免了2個(gè)教育階段之間出現(xiàn)“空檔”“脫節(jié)”現(xiàn)象；同時(shí)，通過(guò)利用寒暑期時(shí)間實(shí)施拓展教學(xué)，不僅使人才培養(yǎng)更加符合專(zhuān)業(yè)特色要求，而且充分發(fā)揮了本科生導(dǎo)師制這一資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了“活學(xué)活用”的教學(xué)效果。

(二)延伸空間維度的教學(xué)實(shí)踐

一是將教學(xué)空間從課堂內(nèi)延伸到課堂外。例如：在講授動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，充分利用校園內(nèi)豐富的生物資源和校博物館的館藏資源，走出教室開(kāi)展了校園植物識(shí)別、校園鳥(niǎo)類(lèi)及其鳴聲識(shí)別、相關(guān)標(biāo)本的采集與制作、博物館標(biāo)本查閱等戶(hù)外認(rèn)知教學(xué)和實(shí)踐，從而提高課程教學(xué)的成效。

二是將教學(xué)空間從校園內(nèi)延伸到校園外。例如：在入學(xué)前的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，供本科新生選擇的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣的選題(如表1所示)除了與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)之外，主要是在校園外學(xué)習(xí)和完成的。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)興趣選題的學(xué)習(xí)和完成過(guò)程中，需要通過(guò)查閱資料、實(shí)地走訪(fǎng)等，對(duì)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物、植物、公園、水源地、自然保護(hù)地等進(jìn)行考察研究。這種學(xué)前自主學(xué)習(xí)方式將教學(xué)空間由校園內(nèi)延伸到了學(xué)生的家鄉(xiāng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

此外，北京林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)當(dāng)前已經(jīng)設(shè)置了動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)、植物學(xué)實(shí)習(xí)、森林康養(yǎng)資源學(xué)實(shí)習(xí)等一系列專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)野外實(shí)習(xí)課程，實(shí)習(xí)地點(diǎn)包括河北霧靈山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、福建君子峰國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、四川洪雅玉屏山景區(qū)、北京西山國(guó)家森林公園等30余處自然保護(hù)地，從而有效地將教學(xué)空間由室內(nèi)延伸到戶(hù)外。

表1 入學(xué)前指導(dǎo)階段導(dǎo)師組為野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)參加試點(diǎn)學(xué)生提供的校園外學(xué)習(xí)選題

通過(guò)延伸教學(xué)的空間維度，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)在一定程度上深化了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。在延伸教學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐中，導(dǎo)師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究以及野外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)工作，如開(kāi)展植物和野生動(dòng)物調(diào)查以及自然保護(hù)地社區(qū)訪(fǎng)談等，促進(jìn)了自然保護(hù)行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(三)延伸教學(xué)方式方法維度的實(shí)踐

在延伸教學(xué)的試點(diǎn)實(shí)踐中，積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，在借鑒“興趣小組”“探究性學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”“學(xué)術(shù)講座”等教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索多種教學(xué)方式方法的融合。目前，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)大部分專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)均設(shè)置了學(xué)生小組匯報(bào)展示環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，一方面要求學(xué)生建立實(shí)習(xí)小組，由學(xué)生進(jìn)行展示、講解、提問(wèn)和總結(jié)交流，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性；另一方面引導(dǎo)學(xué)生建立興趣小組，根據(jù)研究方向自主確定實(shí)習(xí)課題、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案、完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，最后進(jìn)行匯報(bào)展示，從而將傳統(tǒng)的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探索式教育教學(xué)方式。

此外，在延伸教學(xué)的試點(diǎn)實(shí)踐中，導(dǎo)師組會(huì)定期組織本科生參加導(dǎo)師組會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等，并通過(guò)文獻(xiàn)分享、階段總結(jié)匯報(bào)等途徑進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的積極性；會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注重觀(guān)察身邊的自然現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、參與科研訓(xùn)練和鍛煉科研思維；還創(chuàng)建了“自然保護(hù)大講堂”品牌活動(dòng)，以“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的方式定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。

通過(guò)延伸教學(xué)方式方法維度，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)在借鑒當(dāng)前教育教學(xué)方式的熱點(diǎn)和最新趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，營(yíng)造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)了科教融合。

三、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)延伸教學(xué)體系的實(shí)施效果

為了評(píng)估延伸教學(xué)實(shí)施試點(diǎn)的效果，對(duì)由野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)2020級(jí)本科生中參與試點(diǎn)的22名學(xué)生組成的實(shí)驗(yàn)組、由其余未參與試點(diǎn)的42名學(xué)生組成的對(duì)照組實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組在試點(diǎn)前后的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較分析。基于此，認(rèn)為野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)延伸教學(xué)體系的實(shí)施取得了以下效果。

(一)深化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，顯著增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能

在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面，絕大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程安排的合理性表示滿(mǎn)意，對(duì)專(zhuān)業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、所涉行業(yè)的發(fā)展等了解程度較高。如表2所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在參與試點(diǎn)實(shí)踐后對(duì)專(zhuān)業(yè)的基本情況、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、依托學(xué)科、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分要求的了解程度均比參與試點(diǎn)前顯著提升。但是，對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向的認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的了解程度在參與試點(diǎn)前后基本沒(méi)有變化。這說(shuō)明延伸教學(xué)體系實(shí)施試點(diǎn)仍存在薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)的延伸教學(xué)實(shí)踐和完善中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在延伸教學(xué)體系實(shí)施前后的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知情況比較

在專(zhuān)業(yè)技能方面，在接受延伸教學(xué)指導(dǎo)之前，66.67%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生沒(méi)有去過(guò)自然保護(hù)地，27.77%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生去過(guò)1處自然保護(hù)地，僅有5.56%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生去過(guò)2處以上自然保護(hù)地；經(jīng)過(guò)延伸教學(xué)指導(dǎo)，大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示對(duì)自然保護(hù)地有了更深的了解，超過(guò)60%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所了解的自然保護(hù)地?cái)?shù)量達(dá)到10處以上，近40%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所了解的自然保護(hù)地?cái)?shù)量達(dá)到20處以上。

在正式入學(xué)前就接受了延伸教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均表示，所能認(rèn)知和鑒別的動(dòng)植物種類(lèi)的數(shù)量、對(duì)自然保護(hù)地的了解程度等均有顯著提升。可見(jiàn)，延伸教學(xué)體系的實(shí)施不僅有利于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解程度，而且有利于夯實(shí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握，為后續(xù)階段的人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣方面，參加延伸教學(xué)體系實(shí)施試點(diǎn)之后，有超過(guò)70%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，特別是在高考志愿調(diào)劑至野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)錄取的學(xué)生中有一部分由對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g；而且有95%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為理論課程學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)中居重要地位，并且認(rèn)為應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是，仍有部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度為“一般”，這部分學(xué)生多為高考志愿調(diào)劑至該專(zhuān)業(yè)的。

在教學(xué)時(shí)間的安排方面，實(shí)驗(yàn)組所有學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該合理規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)、社會(huì)工作、生活的時(shí)間，應(yīng)該把日常的自由時(shí)間安排得井井有條，在自己感興趣的事情上投入一定時(shí)間。

在學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了參與傳統(tǒng)的課堂講授之外，有50%會(huì)積極參與課下討論和自主學(xué)習(xí)、61.11%會(huì)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、66.67%會(huì)通過(guò)自行到圖書(shū)館或在網(wǎng)上查找網(wǎng)課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、60%會(huì)積極主動(dòng)參加導(dǎo)師組的組會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)。

在研究方式的養(yǎng)成方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中有94.44%開(kāi)展了文獻(xiàn)查閱和分析工作，超過(guò)50%開(kāi)展了野外調(diào)查實(shí)踐，有35%已經(jīng)開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)室工作和數(shù)據(jù)分析建模等工作。

延伸教學(xué)體系的實(shí)施以學(xué)生的自主探索為主體、以導(dǎo)師組的指導(dǎo)為保證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這為野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升積蓄了源動(dòng)力。

(三)有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面增強(qiáng)綜合素質(zhì)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析(詳見(jiàn)表3)可以發(fā)現(xiàn)，延伸教學(xué)體系的實(shí)施不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且全面增強(qiáng)了其綜合素質(zhì)。

表3 野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生綜合素質(zhì)考核指標(biāo)值的比較

在實(shí)習(xí)課程成績(jī)方面，在野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)2020級(jí)本科生中，接受延伸教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)習(xí)課程平均成績(jī)?yōu)?1.72分，未接受延伸教學(xué)指導(dǎo)的對(duì)照組學(xué)生的實(shí)習(xí)課程平均成績(jī)?yōu)?9.04分。這說(shuō)明延伸教學(xué)指導(dǎo)提升了實(shí)踐教學(xué)效果。

在參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目)方面，接受延伸教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加“大創(chuàng)”項(xiàng)目的人數(shù)占比為22.22%，同期未接受延伸教學(xué)指導(dǎo)的對(duì)照組學(xué)生參加“大創(chuàng)”項(xiàng)目的人數(shù)占比為19.51%。這說(shuō)明延伸教學(xué)指導(dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生科研探索的積極性。

在素質(zhì)拓展培養(yǎng)方面，接受延伸教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了把主要精力放在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能上之外，有72.22%參加了團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的工作、61.11%參加了社團(tuán)活動(dòng)，積極發(fā)展自己的興趣愛(ài)好；有44.44%承擔(dān)了班委工作，主動(dòng)為班集體服務(wù)；還有27.78%參加了各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力鍛煉自己的綜合素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)收獲方面，接受延伸教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外，有72.22%的學(xué)生表示對(duì)本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)有了較多了解，61.11%的學(xué)生表示掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，44.44%的學(xué)生表示對(duì)行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)和相關(guān)政策加深了理解，還有部分學(xué)生表示所學(xué)知識(shí)得到了實(shí)際的應(yīng)用。

在延伸教學(xué)體系的實(shí)施試點(diǎn)中，導(dǎo)師組充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的科研和社會(huì)服務(wù)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生參與課題研究過(guò)程中不僅注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力而且?guī)椭漯B(yǎng)成良好的科研作風(fēng)，在學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)工作過(guò)程中幫助其學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并做出判斷，從而增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的全面認(rèn)識(shí)。這說(shuō)明延伸教學(xué)為培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才提供了根本保證。

(四)完善人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析(詳見(jiàn)表3)還可以發(fā)現(xiàn)，延伸教學(xué)體系的實(shí)施試點(diǎn)不僅使人才培養(yǎng)更為全面，而且顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，接受延伸教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均學(xué)積分為83.39，比未接受延伸教學(xué)指導(dǎo)的對(duì)照組學(xué)生的平均學(xué)積分82.7有整體提高。

在英語(yǔ)水平方面，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)2020級(jí)本科生的英語(yǔ)4級(jí)通過(guò)率為86.44%，其中，未接受延伸教學(xué)指導(dǎo)的對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)4級(jí)通過(guò)率為85.37%、英語(yǔ)6級(jí)通過(guò)率為7.32%；而接受延伸教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)4級(jí)通過(guò)率為88.89%、英語(yǔ)6級(jí)通過(guò)率為16.67%，有顯著提高。

在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，大部分接受延伸教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自我認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)分析與定位方面都有了較為清晰的認(rèn)識(shí)；而且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生全部制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，其中77.78%的學(xué)生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃是升學(xué)深造、11.11%的學(xué)生打算工作或創(chuàng)業(yè)。

綜上，延伸教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施是野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)的進(jìn)一步深化與拓展。其以北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院富有特色的全員全學(xué)程本科生導(dǎo)師制為依托，從教學(xué)的時(shí)間、空間、方式方法等維度深入細(xì)化和拓展了人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步完善野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了新的思路，對(duì)提升該專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)2020年教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)延伸教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2020JYZD006。