林業(yè)碩士“五位一體”培養(yǎng)模式的實踐探索
——以河北農(nóng)業(yè)大學為例

李會平 牟洪香 鄭建偉 張世紅

(1.河北農(nóng)業(yè)大學林學院，河北保定 071000； 2.河北農(nóng)業(yè)大學研究生學院，河北保定 071000)

我國林業(yè)碩士研究生教育始于1999年設置的農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位“林業(yè)領(lǐng)域”，以招收在職人員為主，2000—2009年的10年間累計招生6 968人。隨著林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設的飛速發(fā)展，為了更好地滿足國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，教育部決定自2009年起擴大以招收應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位的招生范圍，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育。之后，國務院學位委員會第27次會議于2010年1月審議通過林業(yè)碩士專業(yè)學位設置方案，決定正式設置林業(yè)碩士專業(yè)學位。在該次審議通過的19種專業(yè)學位中，與農(nóng)林學科相關(guān)的只有林業(yè)碩士1種。這充分體現(xiàn)了國家對林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設領(lǐng)域應用型、復合型高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。2010年9月，國務院學位委員會批準北京林業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學等16所高校新增林業(yè)碩士專業(yè)學位授權(quán)點，并將林業(yè)碩士專業(yè)列入2011年全國研究生統(tǒng)一招生專業(yè)目錄。自此，林業(yè)碩士作為與林學學術(shù)型學位并行的一種新型研究生學位類別得以正式確立。截至2019年6月，全國林業(yè)碩士培養(yǎng)單位共有33個，分布在北京、江蘇、河南、河北等28個省(自治區(qū)和直轄市)，成為培養(yǎng)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設領(lǐng)域高層次應用型人才的主要陣地，為林業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展奠定了堅實基礎[1]。

林業(yè)碩士專業(yè)學位教育定位于培養(yǎng)“適應林業(yè)建設發(fā)展需要的高層次應用型/復合型專門人才”，強調(diào)培養(yǎng)學生具有扎實的林業(yè)基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，善于運用現(xiàn)代林業(yè)科技手段解決實際問題，具有一定的專業(yè)實踐技能，能夠創(chuàng)造性地承擔林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)或管理工作[2]。

以河北農(nóng)業(yè)大學為例，林業(yè)碩士專業(yè)學位自2011年開始招收以來，截至2020年12月共招錄10屆284人，其中已經(jīng)培養(yǎng)完成8屆共193人，學生全部獲得專業(yè)碩士學位。在多年的林業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，河北農(nóng)業(yè)大學結(jié)合河北省的地域特色以及林業(yè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)目標的定位、課程設置及實踐能力培養(yǎng)等方面進行了積極的探索，通過不斷的改革與實踐，形成了“五位一體”(需求牽引、目標定位、科研訓練、實踐提升、導師護航)的林業(yè)碩士培養(yǎng)模式，為河北省乃至全國的林業(yè)建設、生態(tài)環(huán)境改善與恢復以及鄉(xiāng)村振興提供了強有力的人才支撐。

一、我國林業(yè)碩士人才培養(yǎng)改革的必要性

林業(yè)碩士專業(yè)學位自設立以來，就緊密圍繞我國林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設需要，確立了培養(yǎng)熟練運用現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)手段的高層次應用型/復合型人才的目標，重點解決了我國林業(yè)、生態(tài)、環(huán)境等建設中的人才需求問題。但是，由于設立時間不長，缺乏經(jīng)驗，我國林業(yè)碩士的培養(yǎng)仍存在一些問題。例如，在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程等方面，林業(yè)碩士與林學專業(yè)學術(shù)型碩士的區(qū)分度不高，從而導致設置林業(yè)碩士專業(yè)學位之初確定的培養(yǎng)目標難以達到。同時，隨著我國林業(yè)的內(nèi)涵和外延不斷豐富與發(fā)展，林業(yè)的地位、使命和功能不斷提高和增強，傳統(tǒng)的林業(yè)碩士培養(yǎng)方向和目標已難以適應現(xiàn)代林業(yè)建設的需要。因此，有必要以培養(yǎng)適應我國林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設以及社會高質(zhì)量發(fā)展所需的高層次應用型/復合型人才為目標，對我國的林業(yè)碩士專業(yè)學位教育進行改革。

二、我國林業(yè)碩士人才培養(yǎng)面臨的問題

(一)生源的專業(yè)背景復雜

盡管林業(yè)碩士的招生數(shù)量逐年增加，但從目前的實際情況看，生源總體情況尤其是地方高等農(nóng)林院校的生源情況并不樂觀，錄取的調(diào)劑志愿比例大，生源的專業(yè)背景復雜。這都給后續(xù)的人才培養(yǎng)帶來了一定的難度。潘潔等[3]對5所高校林業(yè)碩士的本科專業(yè)背景進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：具有林學專業(yè)背景的占49%，具有水土保持專業(yè)背景的(主要集中在北京林業(yè)大學和南京林業(yè)大學)占37%，具有野生動植物保護專業(yè)背景的(主要集中在東北林業(yè)大學)占2%，具有生態(tài)學專業(yè)背景的占5%，具有其他(園林、生物技術(shù)、植物學、交通、旅游管理等)專業(yè)背景的占7%，且多為調(diào)劑生源。王蘭珍等[4]對8所高校林業(yè)碩士選擇攻讀林業(yè)碩士的原因進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：總體上學生自主選擇攻讀林業(yè)碩士的意愿并不強烈，其中因認為有助于自身知識體系和就業(yè)競爭力更具優(yōu)勢而選擇攻讀林業(yè)碩士的只占37.5%，因不想放棄學習機會而選擇調(diào)劑志愿的占51.7%。

(二)與學術(shù)型碩士培養(yǎng)的區(qū)分度較低

由于我國林業(yè)碩士專業(yè)學位教育開始時間較晚，發(fā)展時間較短，經(jīng)驗積累不夠，所以無論是高校還是配備的導師往往都沿用學術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗。有的高校在分配研究生導師指導學生名額時，甚至出現(xiàn)用專業(yè)碩士名額補充學術(shù)型碩士名額的不足，或以專業(yè)碩士名額頂替學術(shù)型碩士名額來解決導師指導學生名額分配不均的問題。還有部分導師在培養(yǎng)林業(yè)碩士過程中，經(jīng)常根據(jù)自己科研項目的需要給學生分配任務，而忽略專業(yè)碩士培養(yǎng)的特色要求。

(三)尚未形成成熟和清晰的培養(yǎng)模式

在林業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，還存在著課程知識面窄、重理論輕實踐、授課方式單一等問題，尚未形成成熟和清晰的培養(yǎng)模式。

首先，林業(yè)碩士不是分專業(yè)領(lǐng)域進行招生的，學生入學后即進入導師的研究方向領(lǐng)域，所以重點學習的往往只是某一領(lǐng)域的知識。這導致培養(yǎng)的學生知識面窄，達不到林業(yè)碩士的培養(yǎng)要求。

其次，盡管各高校的林業(yè)碩士培養(yǎng)方案都明確規(guī)定了專業(yè)實踐的形式和時間以及學分要求等，但受行業(yè)特點、培養(yǎng)年限等因素的影響，林業(yè)碩士的專業(yè)實踐經(jīng)常流于形式，實踐內(nèi)容和效果均大打折扣。例如：王蘭珍等對8所高校林業(yè)碩士課程設置情況的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，為林業(yè)碩士開設的實踐類課程不足，開設的可選修課程占課程總量的比例需進一步提高[4]。

最后，課程教學模式難以滿足林業(yè)碩士培養(yǎng)的特殊要求。一是林業(yè)碩士的課程教學仍以校內(nèi)教師為主體，行業(yè)導師及行業(yè)和相關(guān)企事業(yè)單位的專家學者參與度不高；二是盡管已經(jīng)意識到案例教學在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要性，但在落實過程中仍普遍面臨著教學課時較少難以操作以及案例的數(shù)量不足、質(zhì)量不高、代表性和針對性不夠突出等問題。

(四)缺乏符合人才培養(yǎng)特定要求的導師隊伍

林業(yè)碩士的培養(yǎng)目標與林學專業(yè)學術(shù)型碩士的不同，要求林業(yè)碩士的導師必須具備較強的實踐能力。目前，各高校為林業(yè)碩士配備的導師基本都是由學術(shù)型碩士的導師兼任。由于對專業(yè)學位碩士導師的認定資格以及聘任條件和程序等沒有進行專門的明確，有的甚至只是在學術(shù)型碩士導師的條件基礎上降低要求以應對，所以林業(yè)碩士的培養(yǎng)效果大打折扣。此外，針對專業(yè)碩士實施的雙導師制，也因作為第二導師的校外導師參與度不高、不能與校內(nèi)導師形成良好的互補，而流于形式。

三、河北農(nóng)業(yè)大學林業(yè)碩士“五位一體”培養(yǎng)模式的實踐探索

習近平總書記強調(diào)指出，林業(yè)建設是事關(guān)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的根本性問題。黨的十九大后，國家從教育的使命、目標、任務和部署等多方面對高等教育提出了新要求。為此，針對我國林業(yè)碩士培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題，河北農(nóng)業(yè)大學提出構(gòu)建“需求牽引、目標定位、科研訓練、實踐提升、導師護航”的“五位一體”林業(yè)碩士培養(yǎng)模式的設想，并付之實踐。

(一)以需求為牽引，完善人才培養(yǎng)目標

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視生態(tài)文明建設和林業(yè)改革發(fā)展，提出了一系列重要戰(zhàn)略思想，為林業(yè)改革發(fā)展提供了根本遵循。黨的十九大報告明確提出：加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國，決勝全面建成小康社會，開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程。這一系列的重大部署都賦予了林業(yè)新的重任和歷史使命[5]。因此，林業(yè)碩士專業(yè)學位教育必須牢記時代賦予“林業(yè)人”的使命，緊緊圍繞國家和社會對林業(yè)高級人才的需求，科學構(gòu)筑系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，大力培養(yǎng)符合社會需求、具備解決實際問題能力的合格林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了河北省的功能定位為生態(tài)環(huán)境支撐區(qū)。京津冀一體化、2022年冬奧會、雄安新區(qū)建設、塞罕壩建設等一系列重大工程的實施，為河北省的林業(yè)建設提供了機遇也提出了更高的要求。因此，河北省的林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育必須立足于京津冀協(xié)同發(fā)展，服務于國家重大戰(zhàn)略和河北省林業(yè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求。基于此，河北農(nóng)業(yè)大學對林業(yè)碩士專業(yè)學位教育的人才培養(yǎng)目標進行了修訂完善，根據(jù)林業(yè)行業(yè)的人才需求確立了培養(yǎng)掌握扎實的林業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，熟悉林學及相關(guān)學科前沿領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，具備較強的創(chuàng)新能力，熟練運用現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設方面的理論與技術(shù)，能夠滿足種苗、生態(tài)、森林保護、森林經(jīng)營、經(jīng)濟林栽培等領(lǐng)域需要的高層次應用型和復合型林業(yè)人才的目標；同時，提出林業(yè)碩士培養(yǎng)要以山區(qū)生態(tài)經(jīng)濟林體系建設、林木種質(zhì)資源創(chuàng)新利用、生態(tài)及經(jīng)濟林有害生物綜合管理、森林多功能經(jīng)營、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復與重建等方向的林業(yè)生產(chǎn)與管理技術(shù)為重點，加強平臺建設和科研訓練，重視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

(二)以明確的目標定位為指引，優(yōu)化調(diào)整課程設置

根據(jù)林業(yè)碩士專業(yè)學位的人才培養(yǎng)定位，河北農(nóng)業(yè)大學以外語、寫作、數(shù)據(jù)處理、科技創(chuàng)新、專業(yè)實踐等“五大核心能力”為主線，構(gòu)建了具有以下3個特點的林業(yè)碩士課程體系。

一是課程設置模塊化。設置的林業(yè)碩士課程分為公共必修課、專業(yè)領(lǐng)域主干課、專業(yè)領(lǐng)域選修課等3大模塊。其中，公共課和專業(yè)領(lǐng)域主干課均為必修課程，設置的目的是夯實學生的林業(yè)基本理論知識，使學生掌握寬厚的學科基礎知識、了解林業(yè)領(lǐng)域的熱點和前沿發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；專業(yè)領(lǐng)域選修課設置的目的是幫助學生拓寬專業(yè)知識面，使學生能夠根據(jù)自己的培養(yǎng)方向和研究需求靈活選擇課程學習。

二是突出實踐能力的培養(yǎng)。在林業(yè)碩士課程體系中，加大了實驗實踐類和林業(yè)技術(shù)類課程的占比，明確規(guī)定了各實踐環(huán)節(jié)的學分要求和完成形式。特別是通過增加案例課程、專題課程、校企合作課程等實踐性課程，進一步加強了學生分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)。

三是適應行業(yè)發(fā)展需求。在教學內(nèi)容、教學師資和教學場地等方面，大力引進或利用林業(yè)行業(yè)內(nèi)的相關(guān)資源，以加強林業(yè)碩士課程教學內(nèi)容的實用性，促進教學內(nèi)容的及時更新。例如，每年邀請2～3名林業(yè)行業(yè)的專家學者參與林業(yè)碩士課程的講授，要求林業(yè)碩士在學期間需參加10次以上的實踐基地活動等。

(三)重視創(chuàng)新能力提升，健全科研訓練機制

科研訓練是林業(yè)碩士培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，又是提升學生創(chuàng)新能力的推動力，還是產(chǎn)生創(chuàng)新的不竭源泉，所以應貫穿于林業(yè)碩士培養(yǎng)的始終。為此，河北農(nóng)業(yè)大學從以下3個方面入手健全了林業(yè)碩士科研訓練機制。

一是拓寬科研項目的來源。林業(yè)碩士的科研訓練需要依托科研項目，所以除了保證導師科研項目這一重要來源外，還鼓勵學生申報省級大學生科技創(chuàng)新項目；同時，在學科內(nèi)部設立專門資金和發(fā)布課題指南，由學生自由申報，最后經(jīng)專家評審確定資助項目。

二是完善學術(shù)報告制度。除了林業(yè)碩士培養(yǎng)方案中規(guī)定的有學分賦值的做學術(shù)報告環(huán)節(jié)和聽學術(shù)報告環(huán)節(jié)之外，還建立了由學生自主執(zhí)行的學術(shù)報告制度，通過在學生學術(shù)研究團體內(nèi)部定期開展學術(shù)交流，營造濃厚的學術(shù)氛圍。

三是建立獎勵激勵制度。為了促進林業(yè)碩士通過參與科研項目研究不斷提升創(chuàng)新和實踐能力，建立了激勵學生積極參與科研訓練并及時形成成果的獎勵制度，即將學生的所有科研成果進行量化并賦予分值，然后以評選條件或加分項的形式納入國家獎學金、學業(yè)獎學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部、林科“十佳”等評先推優(yōu)體系。

(四)以實踐能力培養(yǎng)為重點，多措并舉完善實踐教學體系

以實踐能力培養(yǎng)為重點是林業(yè)碩士培養(yǎng)的特點之一。河北農(nóng)業(yè)大學根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)營管理對學生實際操作動手能力的要求，加大林業(yè)碩士實踐教學比重，并采取措施完善實踐教學體系和提升實踐教學效果。

一是注重統(tǒng)籌規(guī)劃，保證實踐教學設計的完整性。按照林業(yè)碩士培養(yǎng)定位的要求，明確實踐教學培養(yǎng)的核心能力；結(jié)合地域優(yōu)勢和行業(yè)需求，合理設置各實踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和實施路徑，制定實踐能力培養(yǎng)路線圖，形成課程實踐、專業(yè)實踐、社會實踐三級遞進，學院、課堂、實踐基地三級協(xié)同，生產(chǎn)、教學、科研緊密結(jié)合的“三三三”實踐能力提升模式。

二是加強校企合作，保證實踐內(nèi)容的時效性。注重校企合作，通過共建實踐教學基地、簽署委托項目等，將行業(yè)的人力和物力資源引入林業(yè)碩士師資隊伍和實踐教學體系；采用教學內(nèi)容嵌入、教學師資嵌入、教學場地嵌入等形式，強化實踐內(nèi)容的行業(yè)應用背景，促進實踐教學內(nèi)容的及時更新。

三是實行雙導師制，保證實踐教學的高質(zhì)性。通過聘任一批來自林業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位的具有豐富生產(chǎn)和管理經(jīng)驗的專家作為校外導師，為每名林業(yè)碩士配備一名校外導師，以解決校內(nèi)導師因自身缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗而在學生實踐能力培養(yǎng)過程中能力不足的問題。

四是完善質(zhì)量管理，保證實踐效果的可控性。一方面，成立研究生教學工作督導組，不定期對實踐教學環(huán)節(jié)進行督查檢查；另一方面，由學院定期召開研究生座談會，開展教學滿意度調(diào)查；同時，建立學生參與教學評價的反饋機制，學院根據(jù)反饋信息及時調(diào)整實踐教學的內(nèi)容和形式，從而保證實踐教學效果可控、可提升。

(五)基于林業(yè)碩士培養(yǎng)特點加強導師隊伍建設，護航學生綜合能力提升

我國林業(yè)碩士的指導教師大多由學術(shù)型研究生的導師擔任，這些教師多數(shù)接觸林業(yè)生產(chǎn)第一線的機會相對較少，對林業(yè)碩士急切需要掌握的知識和所面臨急需解決的問題把握不到位。為了解決這一問題，河北農(nóng)業(yè)大學大力開展了專業(yè)學位研究生導師隊伍建設。

一是專門制定了林業(yè)碩士指導教師遴選、聘任和招生資格認定的條件和標準，突出強調(diào)對指導教師產(chǎn)學研結(jié)合能力和實踐能力的要求；從以科研成果產(chǎn)出為主導向以科研成果的實踐應用價值為主導轉(zhuǎn)變，側(cè)重考查導師對行業(yè)生產(chǎn)實踐的了解程度、在行業(yè)生產(chǎn)中的參與程度、解決行業(yè)生產(chǎn)中實際問題的能力等。

二是注重林業(yè)碩士指導教師實踐能力的培養(yǎng)，定期邀請校外林業(yè)領(lǐng)域的著名專家與校內(nèi)導師開展經(jīng)驗交流，或為校內(nèi)導師提供直接到林業(yè)生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉的機會等。

三是大力推進雙導師制，聘請林業(yè)生產(chǎn)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理者擔任林業(yè)碩士的第二導師，參與林業(yè)碩士的培養(yǎng)，以彌補校內(nèi)導師在實踐能力上的欠缺。

四、河北農(nóng)業(yè)大學林業(yè)碩士“五位一體”培養(yǎng)模式的實踐效果

(一)學生實踐能力明顯提升

通過“需求牽引、目標定位、科研訓練、實踐提升、導師護航”的“五位一體”林業(yè)碩士培養(yǎng)模式的實施，河北農(nóng)業(yè)大學林業(yè)碩士的實踐環(huán)節(jié)均得以在林業(yè)生產(chǎn)一線完成，實踐內(nèi)容廣泛涉及了森林有害生物管理、林木新品種選育、森林資源調(diào)查、生態(tài)規(guī)劃、水土保持等方面，學位論文選題實現(xiàn)了與實踐內(nèi)容的緊密結(jié)合。經(jīng)過系統(tǒng)連續(xù)的實踐活動，林業(yè)碩士的業(yè)務素養(yǎng)和實際動手能力明顯提高，參加工作后能夠很快適應崗位要求，成為業(yè)務骨干。

(二)畢業(yè)論文與社會需求契合度明顯增強

通過加大實踐基地建設力度、加強校企合作、完善專業(yè)實踐工作、引入校外導師、增加選題監(jiān)控環(huán)節(jié)等，保證了林業(yè)碩士的專業(yè)學位論文選題以源自生產(chǎn)實踐為主、論文研究內(nèi)容更加符合行業(yè)的實際需求、論文的研究結(jié)果具有重要的應用價值。2016年以來，河北農(nóng)業(yè)大學林業(yè)碩士的論文選題有90%以上來自生產(chǎn)實踐或橫向科研課題，為塞罕壩機械林場、木蘭林管局、霧靈山自然保護區(qū)、洪崖山林場、河北綠嶺果業(yè)有限公司以及各地市林業(yè)局等提供了有力的技術(shù)支撐。

(三)用人單位對學生的認可度明顯提升

通過“五位一體”林業(yè)碩士培養(yǎng)模式和“三三三”實踐能力提升模式的實施，林業(yè)碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到穩(wěn)步的提升，用人單位予以了高度認可。近5年來，有56.79%的林業(yè)碩士畢業(yè)后從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作。同時，在新知識接受能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)或工作能力等方面，林業(yè)碩士得到了用人單位的較高評價，認可度達97.9%。

資助項目：教育部財政部“林學專業(yè)綜合改革試點項目”，項目編號ZG0037。