談六年級“快樂讀書吧”整本書閱讀教學策略

廣東廣州市南國學校（510627） 陳桃源

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》明確提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為落實課程標準要求，統(tǒng)編語文教材增加了“快樂讀書吧”板塊，把整本書閱讀序列化、課程化，使之成為實施整本書閱讀的有效載體。

為有效地開展整本書閱讀，筆者在六年級的語文教學實踐中，以“快樂讀書吧”推薦的書目為切入點，探索合適的整本書閱讀教學策略，使學生在閱讀實踐中養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣。

一、閱讀前期：選擇合適的激趣方式

每一本書都有不同的情節(jié)、不同的敘述方式、不同的描寫角度。教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)著作的特點選擇合適的激趣方式，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

1.搭建閱讀支架

統(tǒng)編語文教材六年級上冊“快樂讀書吧”推薦的“成長·教育小說”有《童年》《愛的教育》和《小英雄雨來》。

《童年》記錄了高爾基所經(jīng)歷的“濃厚的、色彩斑駁的、離奇得難以形容的生活”。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于時代背景、生活積累等原因，即使在閱讀前期激起了學生的閱讀興趣，也仍然有部分學生無法順利完成此書的閱讀。因此，筆者將重點放在搭建閱讀支架上：和學生一起查閱與分享高爾基的生平資料，一起觀看《童年》的視頻簡介，一起將《童年》的主要情節(jié)以思維導(dǎo)圖的形式畫出來。查閱高爾基的生平資料，學生能從中了解高爾基寫《童年》的目的，從而產(chǎn)生閱讀興趣；觀看《童年》的視頻簡介，學生在閱讀的時候就會將書上的人物和視頻中的人物對應(yīng)起來，這樣閱讀會變得生動形象起來；畫出主要情節(jié)的思維導(dǎo)圖不僅能加深學生對每個章節(jié)的印象，還能讓學生感受到閱讀的樂趣。據(jù)學生的閱讀反饋顯示，搭建閱讀支架能讓學生的整本書閱讀更加順利。

【《童年》教學片段一】

師：請同學們打開《童年》的目錄，瀏覽一下，看看《童年》共有幾章、每一章的內(nèi)容是什么。

生1：共有 13 章，第 1 章的內(nèi)容是“幼年喪父”，第2章是“遭受毒打”……

師：我們一起來繪制主要情節(jié)的思維導(dǎo)圖（見圖1）吧。

圖1 《童年》主要情節(jié)的思維導(dǎo)圖

師：從思維導(dǎo)圖來看，你對哪一章最感興趣？

生2：我對第7 章“兩種上帝”比較有興趣。上帝是什么？哪兩種上帝？

……

2.以課文為抓手

統(tǒng)編語文教材六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的“以漫游為主題的世界名著”有《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》和《湯姆·索亞歷險記》。其中，《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》以節(jié)選的形式出現(xiàn)在單元課文中。

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是六年級下冊第二單元的第一篇課文，由梗概和精選片段組成。梗概按“流落荒島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”的順序，寫了魯濱遜跌宕起伏的歷險經(jīng)歷；精選片段則描寫了魯濱遜的生存智慧和理性思考。無論是梗概還是精選片段，對六年級愛幻想、愛冒險的學生來說，都有著獨特的魅力。第二篇課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和第三篇課文《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》亦如此。

這些課文都是整本書的精華，具有很強的代表性和典型性。教師通過查閱資料、瀏覽目錄、分享精彩片段等教學方式激發(fā)學生的閱讀欲望，既能夠完成課堂教學任務(wù)，又能夠?qū)W生引入整本書的閱讀當中，可謂一舉兩得。因此，以課文為抓手來激發(fā)學生的閱讀興趣，是“以漫游為主題的世界名著”的整本書閱讀的開啟密碼。

二、閱讀中期：提升閱讀力

“‘閱讀力’旨在教授運用于閱讀過程之中的專門策略，使學生在閱讀中更具互動性和思考性。”因此，閱讀中期可將整本書閱讀作為閱讀策略單元的延伸，引導(dǎo)學生復(fù)習所學的閱讀策略，以促進學生閱讀力的提升。

1.選用恰當?shù)拈喿x方法

六年級上冊教材，學生需要掌握的閱讀策略是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。在《童年》整本書閱讀過程中，筆者以“尋找作家成長的足跡”為閱讀目的，引導(dǎo)學生采用瀏覽、跳讀和精讀的閱讀方法閱讀全書。這樣，學生既能大致了解整本書的主要內(nèi)容和作家的成長足跡，又能通過精讀感受作家獨特的語言、敘述的方法和人物形象的特征。

【《童年》教學片段二】

師：外祖母像蜜蜂似的把蜜——生活的知識和思想送給阿廖沙，豐富阿廖沙的心靈。那么，《童年》里面還有哪些“蜜蜂”呢？

生1：通過瀏覽和提取關(guān)鍵信息等方法，我認為“好事情”也是其中的一只小蜜蜂。他身上有一種特殊的魔力，深深地吸引著阿廖沙，也對阿廖沙產(chǎn)生了深遠的影響。

生2：我來補充一下。“好事情”這種特殊的魔力，表現(xiàn)為對事物總有一種新鮮的看法。如書上所說的，“我在院子里并沒有看見什么特別的東西，但是經(jīng)他用肘子推一推和說一兩句話，所看見的一切就覺得特別有意義”。

生3：還表現(xiàn)為對美的渴望，對獨特個性的追求。文中寫他常常重復(fù)一句話“不能讓別人牽著鼻子走”，這些優(yōu)秀的品質(zhì)都在潛移默化地影響著阿廖沙。

……

2.提高閱讀速度

“提高閱讀速度”是統(tǒng)編語文教材五年級上冊學習的閱讀策略，也是整本書閱讀的重要策略之一。特別是對《童年》這種篇幅長、語言有點生澀的世界名著來說，指導(dǎo)學生運用“提高閱讀速度”的策略進行閱讀有著重要的意義。在《童年》整本書閱讀的教學實踐中，筆者提醒學生運用“集中注意力，連詞成句地讀，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”的方法來保持較高的閱讀速度，盡量在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

3.進行內(nèi)容重構(gòu)

（1）勾勒人物形象

在《騎鵝旅行記》整本書閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學生從情節(jié)入手，找出描寫人物的關(guān)鍵動作或思想活動的語句，勾勒出主要人物的性格特征，從而使學生領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵及作者想要表達的主題。

【《騎鵝旅行記》教學片段一】

師：概括人物性格特征的方法是什么？

生1：從情節(jié)入手，借助描寫人物的關(guān)鍵語句來概括。

師：請同學們談?wù)剷杏∠笞钌畹娜宋锏男愿裉卣鳌?/p>

生2：我印象最深的是莫頓，它是一只懂得維護自己尊嚴的大白鵝。領(lǐng)頭雁阿卡不相信它能跟上隊伍，它不放棄，拼盡全力和大雁們一起飛到宿營地，維護了自己的尊嚴，維護了所有家鵝的尊嚴，讓自己在雁群中“站”了起來。

生3：我也喜歡莫頓。我覺得莫頓還是一只樂于助人的白鵝。如在厄蘭島上，它堅持給一只名叫鄧芬的翅膀有傷的小灰雁送食物，并照顧它。

……

（2）完整呈現(xiàn)事件過程

六年級下冊第二單元有一個重要的語文要素是“學寫作品梗概”，梗概主要通過人物和事件去表現(xiàn)，需要完整呈現(xiàn)事件過程。在《騎鵝旅行記》的整本書閱讀過程中，筆者課前布置學生繪制尼爾斯旅行路線圖，讓學生熟悉事件和人物；課堂中則引導(dǎo)學生在路線圖的基礎(chǔ)上復(fù)述作品。這樣，既落實了單元語文要素，又復(fù)習了概括信息的閱讀策略，讓學生學有所獲。

【《騎鵝旅行記》教學片段二】

師：第二單元有一個重要的語文要素，就是“學寫作品梗概”，誰來復(fù)述一下這個方法？

生1：抓時間或地點的變化，抓主要人物和事件。

師：讓我們運用這個方法，選擇這本書中自己喜歡的一個章節(jié)，說說梗概吧。

生2：我來說說第1 章的梗概。很久以前，有一個淘氣的小男孩叫尼爾斯，他不喜歡學習，天天調(diào)皮搗蛋，捉弄小動物。一天，尼爾斯的父母不在家，他在家里捉弄一個小精靈，小精靈很生氣，把他變成了一個小人。變成小人的他想向家禽尋求幫助，反被潑了冷水。后來，雁群飛過，年輕的雄鵝莫頓覺得天上好玩，也飛了上去，尼爾斯抓住莫頓的脖子，被帶到了天空。

……

三、閱讀后期：閱讀拓展與閱讀測評

1.拓展閱讀書目

“快樂讀書吧”這一板塊的設(shè)置使整本書閱讀的課程開展成為可能。但由于課程進度等原因，師生共同閱讀整本書的內(nèi)容是非常有限的。所以，閱讀后期的關(guān)鍵點在于拓展閱讀書目。如在《童年》的閱讀后期，筆者讓學生運用閱讀《童年》的經(jīng)驗去閱讀高爾基的系列文學作品，如《在人間》和《我的大學》等。又如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀后期，筆者將學生引向更豐富的世界名著的“百花園”里。

師：除了我們“快樂讀書吧”推薦的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》和《愛麗絲漫游奇境》，還有另外一些外國名著，如《格列佛游記》《格蘭特船長的女兒》等。希望同學們在這些書里面繼續(xù)感受閱讀外國名著帶來的快樂。

2.閱讀測評

通過合適的評價方式來評價學生的閱讀過程，對整本書閱讀教學有著重要意義。這也是更進一步幫助學生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗和提升學生閱讀鑒賞能力的方法之一。

根據(jù)整本書閱讀實踐的進展情況，基于學情，筆者構(gòu)建了《童年》學業(yè)質(zhì)量測評方案（見表1），分別從“積累與識記”“概括”“理解與分析”“體悟與評價”等方面考察學生的整本書閱讀情況。

表1 《童年》學業(yè)質(zhì)量測評方案

綜上所述，筆者以“快樂讀書吧”為切入點，通過選擇合適的激趣方式和提升學生的閱讀力、有效進行拓展閱讀等教學策略，組織學生開展了一場具有現(xiàn)實意義的教學實踐活動，使學生感受到整本書閱讀之有趣、整本書閱讀之充實，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，提升了學生的語文素養(yǎng)。