小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

高鳳霞

在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語言、文化、思維融合發(fā)展的活動，幫助學(xué)生以主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用所學(xué)語言知識和聽說讀看寫等語言技能，以及多種學(xué)習(xí)策略;圍繞主題意義的探究活動逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)從知識走向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

英語學(xué)習(xí)活動觀的理論基礎(chǔ)

杜威的教育哲學(xué)（杜威，1990）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，“重視兒童活動的意義”，尤其是兒童解決問題的活動，可以幫助他們形成分析問題、解決問題的心理批判。

：強(qiáng)調(diào)基于經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu);學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對信息不斷解構(gòu)和建構(gòu)的過程。

能力屬于心理品質(zhì)范疇。學(xué)生的心理能力不是空洞的，它是和特定的活動，或者特定的認(rèn)知聯(lián)系在一起的。學(xué)生發(fā)展學(xué)科能力的核心過程是其認(rèn)知發(fā)展的過程（林崇德 1997）

/文化歷史發(fā)展理論（維果斯基 1978）：強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展源于社會互動;強(qiáng)調(diào)教師/教學(xué)對促進(jìn)兒童發(fā)展的中介作用。學(xué)習(xí)先與發(fā)展，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定程度，則外部活動轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)部活動，形成內(nèi)化，從而推進(jìn)整個(gè)高級心理機(jī)能的發(fā)展。

：remember，understand，apply，analyse，evaluate，create;這一目標(biāo)分類為我們理清英語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知層面應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力提供了重要參考。

語言習(xí)得是一種心理和智力過程，與人類大腦獲取、處理、保存和運(yùn)用知識的方式密切相關(guān)，語言知識的掌握與其他知識的掌握在本質(zhì)上是沒有什么差別（Anderson，1983），而語言學(xué)習(xí)的過程不是一個(gè)被動地接受或加工信息的過程，而是一個(gè)主動、積極地加工和處理信息的過程（周素玲，2007）。

2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布。2017年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建構(gòu)了以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，成為新時(shí)期英語課程改革的目標(biāo)，并提出了指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確了活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義，建構(gòu)文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

三、英語學(xué)習(xí)觀視角下英語閱讀教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)——文本呈現(xiàn)

閱讀教學(xué)——解讀文本，圖片環(huán)游

自主探索——鞏固練習(xí)，內(nèi)化語言

創(chuàng)設(shè)情境——角色扮演，感受人物心理活動

四、模式說明

（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)。目的：創(chuàng)設(shè)情景，喚回學(xué)生對某一語言點(diǎn)相對生疏的語感，同時(shí)又要對學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，這樣的預(yù)設(shè)就能使學(xué)生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認(rèn)知梯度，學(xué)生有了一定感性基礎(chǔ)，理解書本就比較容易。

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)，包括：①討論有關(guān)的話題，或出示有關(guān)的實(shí)物、圖片等，能喚回學(xué)生們的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時(shí)也可放松閱讀前的緊張心理。②設(shè)置情境，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種對知識的渴望。

（2）文本呈現(xiàn)，閱讀教學(xué)（包括學(xué)生自主閱讀及教師講解）。目的：故事呈現(xiàn)，閱讀教學(xué)，是英語的讀教學(xué)的輸入環(huán)節(jié)。用不同的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，啟迪心智。注意事項(xiàng)：①問題呈現(xiàn)：在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，教師可以通過簡單的問題導(dǎo)入，或者啟發(fā)學(xué)生提出問題，了解學(xué)生對閱讀故事的側(cè)重點(diǎn)。②情景呈現(xiàn)：教師可以通過圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)故事背景。③動作呈現(xiàn)：在閱讀前，我們可以通過動作輔助呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，解決部分生詞。④線索呈現(xiàn)：對于生詞較多的閱讀材料，教師可以通過故事線索的梳理呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。⑤故事呈現(xiàn)。

（3）小組合作，自主探索。目的：在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以讀促想，以讀促寫，要讓學(xué)生自己走，讓學(xué)生自己找問題，要先讓學(xué)生自己解決問題，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。因此教師在閱讀教學(xué)過程中，要充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，與他人一起合作解決在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。目的：設(shè)計(jì)問題，通過小組合作閱讀，讓小組討論并解決問題。①出示問題，小組討論。小組合作，合理分工。②小組匯報(bào)成果。

（4）鞏固練習(xí)，內(nèi)化語言。目的：讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，使知識得到強(qiáng)化。練習(xí)的方法有：新語言知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)，借助內(nèi)容，談?wù)撛掝}，還可以請學(xué)生表演。精讀的部分需要花時(shí)間，但又不能拘泥于課本。設(shè)計(jì)一些表格類，缺詞填空類或問題類的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下閱讀，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，把口語能力融入閱讀中。

四、教學(xué)效果

（1）能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（2）提高綜合語言運(yùn)用能力和閱讀能力。

（3）以閱讀帶動學(xué)生的英語寫作能力。

（4）以閱讀帶動學(xué)生的語用表達(dá)能力。

五、模式反思

在英語學(xué)習(xí)觀視角下，在英語閱讀課上結(jié)合英語圖片環(huán)游的模式，學(xué)生理解能更深刻的理解文本內(nèi)容，掌握閱讀的技巧。在感知與注意這個(gè)環(huán)節(jié)，教師旨在創(chuàng)設(shè)主題情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，不能形式化，繞大圈子;在學(xué)習(xí)理解活動這一個(gè)環(huán)節(jié)中，要避免用細(xì)碎的問題牽制的閱讀過程。學(xué)生的閱讀過程。引導(dǎo)學(xué)生在梳理信息的基礎(chǔ)上，連貫地轉(zhuǎn)述所讀的內(nèi)容。在應(yīng)用實(shí)踐活中，是教師幫助學(xué)生內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可省略，也是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，通過創(chuàng)設(shè)語境，提供不同層次和形式的活動，幫助學(xué)生內(nèi)化所收獲的知識，為遷移創(chuàng)新準(zhǔn)備。最后，在落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)上不能喊口號，要基于學(xué)科核心內(nèi)容和核心活動，從課堂中生成而來。