淺談培養(yǎng)學(xué)生寫作修改能力的途徑

王小麗

摘要：要想培養(yǎng)好一個學(xué)生的寫作能力，必須要持之以恒長期堅(jiān)持，需要大量的積累與寫作實(shí)踐，非一朝一日之功。尤其是在語文作文的教學(xué)中，我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生要明確文章的主題思想，掌握好文章的布局，把握住每一個細(xì)節(jié)。這對教師還是學(xué)生來說，都是一個艱巨的任務(wù)。在此過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況進(jìn)行不斷的修改，一篇好的文章都是需要不斷進(jìn)行修改的，只有在反復(fù)閱讀的過程中涌現(xiàn)出新意，并且不斷完善，才能夠使一篇文章趨近完美。

關(guān)鍵詞：專一作文法? 語文作文? 實(shí)踐

教學(xué)以來，作文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，直接體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合能力，歷來備受各校的高度重視。下面我們談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的寫作修改能力的途徑。

首先選擇一部分飽受寫作困擾的學(xué)生，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，用不同形式的文體來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時，教師對其進(jìn)行長期的有效跟蹤，通過“初稿—修改—重寫—修改—定稿”的方式來指導(dǎo)學(xué)生，力求讓每一個學(xué)生都能熟練掌握諸多寫作技巧方法，并能較好地自如應(yīng)對各種文體的寫作。

一、確定作文材料（讓學(xué)生自主寫作）

在寫作之前，教師應(yīng)組織學(xué)生自主審題。通過對教師提供的材料進(jìn)行分析，掌握文章的主體結(jié)構(gòu)，明確接下來自己所要創(chuàng)作文章的主旨，保證學(xué)生在寫作的過程中有一個完整的思路，而不是東拼西湊、胡編亂造^[1]。

二、教師挑選寫作個體（由教師自主選擇）

由于每個學(xué)生的寫作能力不同，在寫作過程中難免會出現(xiàn)一些問題。教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性化差異，然后有針對性地選擇一部分寫作暫時有困難的學(xué)生，選取面批面改或其他相對靈活的方式進(jìn)行批閱，并切實(shí)指出該寫作個體作文中存在的問題。

三、學(xué)生了解文章不足（自主修改）

在學(xué)生第一次上交作文之后，教師要對其寫作思路進(jìn)行批閱，并指出其中的問題，隨后返回學(xué)生手中。要求學(xué)生根據(jù)老師對自己文章的修改建議，學(xué)生自主抽取時間對文章進(jìn)行修改，并及時交給老師^[2]。

四、再次修改文章（教師選取方式）

學(xué)生交給老師文章后，教師再對其進(jìn)行修改，并及時提出新的建議，讓他重新進(jìn)行修改。

五、學(xué)生正視依然存在的問題（自主修改）

學(xué)生在意識到文章依然存在問題時，自主抽取時間再對文章進(jìn)行新一輪的修改，并及時交給老師。

六、成品完成（學(xué)生掌握方法）

在循序漸進(jìn)地實(shí)施方案的同時，我們對每個學(xué)生都設(shè)立了相應(yīng)的實(shí)踐個案，適時記錄學(xué)生的寫作反饋。并積極聽取大家在輔導(dǎo)學(xué)生寫作中的得失，為繼續(xù)探索作文教學(xué)提供一定的實(shí)踐依據(jù)。另外，我們還充分利用學(xué)校開設(shè)的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生對不同領(lǐng)域的書籍分別進(jìn)行泛讀或精讀，力求在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時書寫讀書筆記，并有意識地將寫作和生活聯(lián)系起來，以便他們在作文中能更多地對生活現(xiàn)象進(jìn)行思辨和表達(dá)。

實(shí)踐證明，我們進(jìn)行的這些通過“初稿—修改—重寫—修改—定稿”的方式作文法”是行之有效的。學(xué)生在《教育周報(bào)》、《少年素質(zhì)報(bào)》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》上發(fā)表的文章累計(jì)達(dá)20余篇，深受廣大師生好評;而學(xué)生在各種考試中，亦因作文寫的精彩而獲高分。

在取得收獲的同時，也有不足之處。有的學(xué)生因缺乏必要的耐心，對自身作文能力的提高不能用發(fā)展的眼光來看待，故存在消極傾向或敷衍態(tài)度，從而在一定程度上影響“初稿—修改—重寫—修改—定稿”的這一方式的有效開展。另外，平常的教學(xué)任務(wù)相對繁重，老師與學(xué)生之間交流探討的次數(shù)不夠多，不能很好地形成有效交流，這就需要我們在以后的作文教學(xué)中，揚(yáng)長補(bǔ)短，力求改進(jìn)。

寫作修改能力的途徑很多。語文作文的教學(xué)不同于其他學(xué)科，它所需要的是大量的積累和反復(fù)的修改，在閱讀文章的過程中反省自身的寫作技巧，總結(jié)問題并且對文章進(jìn)行完善，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。語文作文寫作的修改對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識有著重大意義，在提高學(xué)生寫作技巧的同時，豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。在以后的語文作文教學(xué)路程上，砥礪前行，要通過我們的努力，讓我校的學(xué)生寫作出更多的精彩作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁小平.意識，提升寫作能力的無形推手：淺談?wù)Z文作文教學(xué)中幾種意識的培養(yǎng)[J].新課程（下旬），2019（11）：180.

[2]吉克妹妹.加強(qiáng)初中語文作文指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2018（3）：104.

[3]何曉峰.淺談初中語文教學(xué)中作文寫作能力的培養(yǎng)[J].未來英才，2020（9）：61.