追隨興趣用心陪伴

周莉

文文是我們班上的一個女生，剛滿2歲。剛入園沒多久，她的舉手投足就讓人感受到這是一個活潑好動、精力充沛的 “女漢子”。文文有兩大顯著特點：一是特別喜歡恐龍，整天都能聽到她說“恐龍”“恐龍”;二是對書不太感興趣，平時很少見她主動翻書，即使是造型奇特的立體書和能發出聲音的創意書，也很難激發她的閱讀欲望。于是，我打算利用文文喜歡恐龍的這一特點幫她改變一下對圖畫書的印象和態度，以期促進其各方面能力的發展。

階段一：

開學兩個星期后，文文已基本完成了入園適應，能夠較好地融入集體生活，只是一到閱讀活動時就坐立不安，總是左看看、右瞧瞧，也很難有耐心把一本書從頭到尾翻閱一遍。有一天，看到在圖書區無所事事的文文，我故意拿著一本關于恐龍的圖畫書從她面前走過，找了個寬敞的地方坐下。文文看到圖畫書封面上的恐龍，激動地說：“哇！是恐龍，恐龍！”就這樣，這本書成功吸引了她的注意。她湊到我身邊，指著封面上的恐龍，對我說：“講，講?！痹谖矣谜Z言完整、準確地復述了她的想法后，我們開啟了第一次專注而快樂的圖畫書之旅。

【教師分析】

興趣是一種無形的力量。當一個人尤其是孩子，對某個事物或某項活動產生興趣時，就很容易投入其中，愿意深入了解、積極探究自己感興趣的事物。文文因為喜歡恐龍，而對我手中拿的恐龍圖畫書格外感興趣。盡管文文之前并不喜歡閱讀，但當我翻開圖畫書時，她那專注的神情讓我感受到她對這本書的喜歡和期待，我想這就是興趣使然吧。當然，對于剛滿兩歲的幼兒，想要獨立翻閱、自主閱讀一本書，還是有一定困難的，所以此時成人的支持和幫助也十分必要。

階段二：

接下來的幾天，文文每天都要我給她讀這本圖畫書。有時候她直接往我懷里一鉆，然后手腳麻利地把書遞到我的手里。當講到讓她特別感興趣的點，比如故事中的不同角色和動作時，她會激動地冒出一些詞句“哥哥”“妹妹”“喜歡笑”“黃恐龍壞”……有時我會根據圖畫書的畫面和故事內容問她一些問題，如翻到恐龍出現的一頁時，我會問她這是什么顏色的恐龍;當看到恐龍正張大嘴巴時，我問她恐龍這是在干什么，恐龍是怎么發出聲音的……面對我的每次提問，文文總是一副很開心的樣子，能積極、快速地回答我的問題，甚至滿心期待我的下一次提問。除此之外，當快讀到故事的高潮時，我會暫停翻頁，先請文文猜一猜、說一說接下來可能發生的事情，然后再請她自己翻頁揭曉答案。時間久了，隨著文文對故事越來越熟悉，每次再讀到這一情節時，她已經能自覺地先自主表達再主動翻頁，開心地跟我聊一聊，然后繼續我們的共讀時光。

【教師分析】

重復是2～3歲幼兒典型的發展特點之一。這一年齡段的幼兒常常喜歡反復操練同一種技能，反復傾聽、閱讀同一個故事，反復進行已經玩過無數次的游戲。這是他們的興趣彰顯，也是自我發展的需要。文文開始喜歡每天重復性地翻閱同一本圖畫書，說明她已經接受并享受閱讀圖畫書這項活動，閱讀興趣逐漸提高。值得注意的是：這種反復閱讀并不是機械式的重復。閱讀時成人適當變化互動內容和方式，都會給幼兒產生新的刺激，也會促使幼兒關注更多之前沒留意的新信息和經驗，獲得新的感受和能力，并建立起對故事情節和書本的熟悉感。

階段三：

又過了幾天，文文每次來找我讀那本恐龍的圖畫書時，總會將她心愛的恐龍玩偶抱在懷里。在我讀圖畫書時，文文時不時會用已經積累的詞匯或圖畫書中的某個詞插話，描述她所理解的故事內容。比如，看到妹妹總是跟著哥哥時，她會說“跟屁蟲”;看到黃恐龍要咬妹妹時，她會激動地說“妹妹快跑”“加油”……有時文文還會一邊聽我講故事，一邊看一看、摸一摸懷里的恐龍玩偶。當講到恐龍的顏色時，她會把懷里的恐龍舉到我的眼前說“灰恐龍、灰恐龍……”，意為她手里的恐龍玩偶是灰色的;當圖畫書中的恐龍正在走路時，她會把手里的恐龍玩偶放在地上讓它“走一走、跑一跑”;當看到恐龍正在叫喊時，她也順勢把恐龍玩偶舉過頭頂，發出“嗷嗚嗷嗚”的叫聲，那聲音比我講故事的聲音都要大。后來，我們形成了默契，一到對應的頁數和情節，就留出時間讓文文用自己喜歡的方式表現故事中恐龍的動作和表情。

【教師分析】

隨著文文對故事內容越來越熟悉，她從一開始專注于聽，到積極回應我的提問，再到主動插話，用新習得的詞語和技能與我互動。這樣的共讀方式，不僅增強了閱讀的趣味性，還發展了文文的口頭語言表達能力，建立起了文文對我的依戀。另外，令我驚喜的是：文文已經能夠將書本中的內容與現實生活中的事物聯系起來，用身邊的物品、身體動作、言語對畫面內容和故事情節做出回應。成人此時要做的就是認真觀察和傾聽，跟隨幼兒的興趣和需求，耐心地等待、留出充足的時間，讓幼兒以喜歡的方式詮釋自己的想法，從而獲得愉悅的閱讀體驗。

階段四：

我和文文的共讀時光還在繼續，我倆依舊是相鄰而坐，不同的是故事書已經悄悄從我的手上轉到了文文手里。一開始時，文文只會把整個左手掌放在書面上，大拇指微微翹起，然后利用手掌向左移動的力量推動頁面去翻開下一頁。雖然這一方法能夠翻頁，但對文文來說也實在費勁，翻著翻著她就會有些著急。于是，我向文文示范了借助左手大拇指抵住下面的書邊翻書的動作，她認真觀察并試著模仿，很快就掌握了這一技巧，有時還會配合右手的力量完成翻頁。當翻頁不再成為她閱讀的阻礙時，文文會一邊翻頁、一邊喃喃自語：“紅恐龍哥哥”“哥哥贏了”……有時還會用手指在故事書上比畫一下，隨著故事情節的發展做一些動作。

【教師分析】

在一遍遍反復共讀之后，文文已經積累了一定的聽故事和讀故事的經驗，并且對圖畫書也產生了莫大的興趣，為之后的獨立閱讀奠定了良好的經驗準備和情感基礎。當翻讀圖畫書遇到困難時，可以看出一開始文文是在自發地采用自己的方式解決問題，后來在我的示范下調整了自己的解決策略。這些解決問題的經驗和行為方式有時是基于自己日常操作的摸索與發現，有時是源于對成人、同伴的觀察與模仿，無論是哪一種，對于幼兒來說都是解決問題、探究事物、積累經驗的積極行為表現。

階段五：

文文出現在閱讀區的次數漸漸多了起來，即使沒有我的陪伴，也能抱著她的恐龍玩偶閱讀一會兒。一開始她還是喜歡讀和恐龍相關的圖畫書，后來其他類型的圖畫書也漸漸成了她的選擇。此外，讓我感到驚喜的是文文的翻書方式又有了新的變化：當用手掌翻書不成功時，她開始嘗試用食指和大拇指配合，捏住書角翻頁，對著自己的恐龍玩偶有聲有色地講故事。

【教師分析】

這一階段，恐龍類圖畫書已經不再是文文關注的全部焦點，不同主題、類型和故事形象的圖畫書漸漸也成了她的新選擇，說明此時的文文已經開始喜歡圖書、喜歡閱讀了。即使沒有成人的陪伴、沒有鐘情的恐龍形象，她還是愿意走進閱讀區，與這些圖畫書親密接觸、建立聯系。另外，幼兒總是好模仿的，這是他們學習、發展的重要方式。成人和同伴的一言一行、一舉一動都可能成為幼兒的模仿對象。之前是我讀圖畫書給她聽，現在是她讀給恐龍玩偶聽。這一角色的轉變和遷移，不僅彰顯了幼兒閱讀水平和閱讀能力的提升，同時也是幼兒精細動作水平和社會性發展進一步提升的有力表現。

由此看出，對于閱讀圖畫書這一活動，2～3歲幼兒的發展重點不在于理解書的具體內容、不在于完整表述故事情節，而在于閱讀的過程和體驗。書是成人與幼兒交流的媒介，是幼兒與周圍物體建立聯系的一種載體，對于托班幼兒，與成人共讀能夠促進他們哪些方面的發展呢？

1.體驗閱讀的樂趣，萌發對閱讀的興趣

托班幼兒天生具有強烈的好奇心與探索欲，尤其對他們感興趣的事物，常常表現出驚人的熱情和耐心。他們總是不斷觀察、把玩自己喜歡的東西，還會將對某一事物的喜歡延伸到生活的其他領域，從而擴展自己的興趣范圍。我們常說，興趣是最好的老師。文文一開始喜歡的是恐龍，因為封面上有恐龍而對讀書產生興趣。在與我共讀時、自己與恐龍玩偶閱讀時，輕松、愉悅的閱讀氛圍激發了文文的閱讀興趣，她體驗到了閱讀圖畫書的樂趣，進而萌發了對閱讀本身的興趣。

2.促進幼兒情緒、情感和社會性的發展

當幼兒對某一事物產生了濃厚興趣時，其情緒會變得更加飽滿、濃烈，從而使幼兒進入學習的最佳狀態。文文在反復閱讀恐龍圖畫書的過程中，始終飽含熱情，能夠積極主動地借助語言、動作、表情傳達自身的感受和想法，一方面圖畫書延續了她對恐龍的熱愛，并且為她的情感找到一個表達的出口，另一方面閱讀過程中的愉悅體驗讓她萌發了對書籍、對閱讀的喜愛。

一本恐龍書將文文和我在時間和空間上聯系在一起，讓我們彼此有了一段相對集中的親密相伴時間。安斯沃思認為：持久的依戀關系是在日常的照護模式中形成的。如果依戀關系是安全的，它會在嬰幼兒心中建立一種期望，即自己需要得到幫助或者撫慰時將有一個安全基地可供依賴和回歸，這有助于形成和諧的互動模式。借助圖畫書共讀，我和文文之間形成了穩定的、持續的依戀關系，讓她更愿意長時間待在一個環境中，愿意與他人建立社會交往，感受人際互動的美好，并在這種和諧的關系中開始認識他人，在與他人的關系中認識自己。

3.促進幼兒手部精細動作的發展

進入2歲后，手已成為幼兒生活和游戲的肢體工具，精細動作在各個領域的技能學習和動手操作中得到不斷成熟和發展，幼兒閱讀圖畫書的這一過程也不例外。隨著文文對故事內容和圖畫書的熟悉和喜歡，她越來越樂于自己用小手翻書閱讀。大量的練習機會，加上對身邊的成人、同伴的觀察、模仿，使得文文不斷升級翻書的方式，先是借助整個手掌的力量，再到巧用大拇指的支撐力，最后已經能夠拇指和食指熟練配合進行翻書。說明在這一段時間的閱讀活動中，文文的手指肌肉動作在不斷分化，手指的靈活運用能力不斷增強，手眼協調能力得到進一步提升。值得說明的是：2歲多幼兒的拇指和食指已經能夠相互配合拾取物品了，因此手部動作發展不僅僅是某一技能的習得，也需要不斷地練習和強化，從而促進幼兒手部精細動作的發展與成熟。

4.促進幼兒語言能力和認知能力的發展

2～3歲幼兒已能聽懂日常交往中的大多數句子，能聽懂的詞比能說出來的詞多得多。因此我與文文一開始共讀時，盡管她不能完整表達自己的想法，但是卻聽得津津有味。這在一定程度上發展了她的傾聽、理解能力，增加了詞匯量的積累。圖畫書中鮮明的色彩、簡潔的畫面主體以及有趣的故事情節，常常能夠吸引幼兒的注意，讓其自覺觀察并嘗試描述畫面中的內容，不斷發展自身的口頭表達能力。對話也是幼兒學習語言的重要方法之一，教師在閱讀過程中的提問與互動能夠有效激發、整合、提取幼兒潛在的與作品相關聯的經驗，有助于幼兒對話、講述能力的提升，能幫助幼兒進行口頭語言的表達和運用，讓幼兒不再總是依靠手指和動作表達自己的想法。

認知能力的發展包含所有的認知過程（對客體進行觀察、記憶、思維、想象等認知加工），使觀察力、注意力、記憶力和想象力都得到均衡發揮。文文在與圖畫書的相互作用中，通過感官觸摸和認真觀察，不斷豐富對書本的認知，初步認識到圖畫書作為閱讀媒介的外形特點和操作方式，不斷豐富關于書本和閱讀的經驗，為愛上閱讀這一情感的生發奠定了認知基礎。

《朗讀手冊》的封底上有這么一句話：“一個愛讀書的孩子具有更強的思考能力，對挫折具有更強的承受能力，也具有更強的解決問題能力，從而能取得更大的成功?！迸惆橛變洪喿x一本圖畫書，尤其是幼兒喜歡的、感興趣的書，讓幼兒因此愛上閱讀，是件意義深遠的事情。