淺析“非教學因素”在課堂教學中的重要性

胡敏

現(xiàn)代教育理念中，課程教學不是單純的對知識的傳授，也包括對學生各種能力的培養(yǎng)，以及對人格、情感、價值觀的影響。如果我們把知識傳授定義為“教學因素”的話，那么情緒、關(guān)系、言行、興趣、學生認知和心理發(fā)展規(guī)律就是“非教學因素”，而課堂教學其實是“教學因素”和“非教學因素”在最終效果顯化過程中的耦合，兩種因素相互交織和依存。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，情緒、關(guān)系和語言互動等非教學因素在課堂教學中的影響力更大，甚至是保障課堂教學順利開展、進而取得良好教學效果的重要基礎(chǔ)。“非教學因素”有很多，下面我們從情緒、關(guān)系建設(shè)和鼓勵性語言三個方面探討其重要性。

核心要素：情緒

腦科學研究已證實了情緒與學習有著密不可分的關(guān)系。在大腦結(jié)構(gòu)中，大腦皮質(zhì)（cerebral cortex）是大腦的表層，即人類進行理性思考的腦組織。學習過程中的思考、分析、理解，日常生活中的判斷、處理、決策等都是通過大腦皮質(zhì)進行的。杏仁核（amygdala）附在海馬體末端，是識別情緒、調(diào)節(jié)情緒的腦組織。大腦皮質(zhì)與杏仁核之間有一個重要的作用機制，即當人處于負面的情緒中時，杏仁核會充血、發(fā)生震顫，從而導致大腦皮質(zhì)的交換速度逐步減慢，甚至暫停。大腦皮質(zhì)不進行工作時，人就無法進行理性思考，這就可以解釋為什么人在受到驚嚇后大腦一片空白，或是原本準備充分的公眾演講，上臺后會因為緊張和壓力忘詞的原因。了解大腦皮質(zhì)和杏仁核之間的作用機制，對研究學生在課堂中如何學習，有很大的幫助。

課堂學習過程從知識的獲取和應用的角度劃分，可以分為知識輸入和知識輸出兩個環(huán)節(jié)。知識輸入，如在課堂學習過程中對知識和信息進行看、聽、思考、理解;知識輸出，如運用所學知識發(fā)表觀點，回答問題，完成作業(yè)和考試。通過大腦皮質(zhì)和杏仁核的相互作用機制可知，如果學生在課堂中處于緊張、不安、焦慮、恐懼的情緒中，他們大腦中進行學習的理性思維區(qū)域就處于低效工作甚至停止的狀態(tài)，不會獲得令人滿意的知識輸入效果。同樣，一個平時成績優(yōu)異的學生，在重大考試面前，一旦陷入負面情緒不能自拔，就會發(fā)揮失常，因為大腦無法像平時那樣調(diào)取已有知識進行信息加工，考試必然失利。

可見，教師如果能夠具備積累識別和調(diào)節(jié)情緒的知識與技能，就能夠在學生陷入消極情緒時及時干預，讓學生在積極的情緒狀態(tài)下參與課堂，保持專注且高效的課堂學習效率。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)：關(guān)系建設(shè)和鼓勵性語言

深入研究影響情緒的關(guān)鍵因素，首先要了解情緒是怎么產(chǎn)生的。安全感是心理健康發(fā)展的重要基石，最早出現(xiàn)于精神分析領(lǐng)域的研究。阿德勒心理學指出：人終其一生都在追求兩種感受——歸屬感和價值感。可見，當一個人內(nèi)在有充足的安全感、歸屬感和價值感時，就會表現(xiàn)出心理健康、情緒穩(wěn)定和積極的行為品質(zhì)。比如，希望學生擁有合作的品質(zhì)，如果他在班級中沒有安全感，難以信任他人，該如何進行合作呢？或者，希望學生具有良好的抗挫能力，如果學生內(nèi)心深處沒有構(gòu)建好安全感和價值感，就會對失敗的后果充滿恐懼，因一時失利徹底否定自我價值，就會選擇逃避壓力和挑戰(zhàn)。這三種感受的建立，是通過學生在現(xiàn)實世界的體驗中完成的，貫穿于日常生活中，以及與他人和事件的所有互動中。教師在與學生的相處中，可以通過“關(guān)系建設(shè)”和“鼓勵性語言”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助學生進行三感構(gòu)建。

和諧關(guān)系：讓學生獲得安全感和歸屬感。學生愉悅的情緒、良好的行為、對學校的投入感、感受到自己的意義，這些心理健康的核心要素，往往來自周圍積極關(guān)系的構(gòu)建和滋養(yǎng)。多年教育實踐和研究證明，青少年負面情緒的觸發(fā)主要原因有兩類：家庭沖突和校園壓力。家庭沖突源自親子關(guān)系和家庭教育方式;校園壓力主要源自學業(yè)焦慮、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。可見，親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響青少年情緒狀態(tài)的重要因素，也是教師關(guān)注學生情緒狀態(tài)的工作切入點。

一是關(guān)注親子關(guān)系建設(shè)，加強家庭教育指導。家長的教養(yǎng)方式?jīng)Q定了親子關(guān)系的質(zhì)量，依戀理論認為良好的親子關(guān)系在青少年心理情感發(fā)展中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，而不良的親子關(guān)系會致使少年兒童在社會性能力發(fā)展過程中面臨更多的風險。家庭教育雖然發(fā)生在家庭內(nèi)部，但現(xiàn)實中家長在遇到教育困擾時，總是主動尋求教師和學校的幫助，因此教師在家校互動中已經(jīng)承擔了家庭教育指導的工作。教師可以通過家校聯(lián)絡(luò)和家訪，及時發(fā)現(xiàn)和糾正家庭教育中不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式，幫助提高親子關(guān)系質(zhì)量。父母對子女的身心發(fā)展有了準確了解，就能夠用恰當?shù)姆绞奖磉_關(guān)心愛護，和諧的親子關(guān)系使青少年擁有更高的自尊，使其形成良好的社會適應力，在學業(yè)壓力和挑戰(zhàn)面前保持積極心態(tài)和穩(wěn)定情緒。

二是重視師生關(guān)系建設(shè)，營造賞識育人氛圍。善于建立良好師生關(guān)系的教師，往往會使學生產(chǎn)生對學科的熱愛。筆者在研究優(yōu)秀教師的成長路徑時發(fā)現(xiàn)，善于構(gòu)建良好師生關(guān)系的教師都具有一些共性，例如：懂學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，強化學生對自我的信心;遇到學生間的矛盾和沖突時能夠較好地傾聽和表達理解，將沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃鯔C，引導學生發(fā)展解決問題的能力;自身授課業(yè)務過硬，能夠贏得學生的尊重。緊密而充滿信任的師生關(guān)系，能夠營造具有安全感和歸屬感的學習環(huán)境，提高學生的校園適應性，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

三是支持同伴關(guān)系建設(shè)，發(fā)展社會情感能力。同伴關(guān)系是指年齡相仿的人之間的人際互動，在青少年的社會性發(fā)展過程中起著不可替代的作用。良好的同伴關(guān)系，能夠讓青少年贏得心理支持、確認自我價值、獲得群體歸屬。青少年渴望在密切的同伴關(guān)系中表達自己、交流情感、互相學習。長期被群體排斥的青少年，自尊感較低。社會情感能力是指情緒技能和社會性技能，包括對自我情緒的覺察能力、對他人情緒的覺察能力、良好的人際互動能力、決策能力、解決問題的能力。在發(fā)達國家已經(jīng)有完備體系的青少年社會情感技能課程，相關(guān)實踐也證明在學校教育中融入系統(tǒng)的社會情感技能課程，能夠有效減少青少年被同伴拒絕、排斥、冷落的現(xiàn)象，避免校園暴力，顯著提高學習成績。

鼓勵性語言：讓學生獲得價值感。在教育過程中，教師的語言具有強大的力量，或限制學生的發(fā)展，或激發(fā)學生的無限潛能。心理學研究中的“標簽理論” （Labeling theory）充分證明了語言的力量。“標簽理論”提出，每個人都會在成長過程中出現(xiàn)大大小小的偏差行為，這些行為被稱為“原始偏差行為”。然而，并不是所有“原始偏差行為”的出現(xiàn)都會導致人生的偏差，只有當原始偏差行為被旁人貼上負面標簽時，原始偏差行為的負面影響才會被急劇放大。“標簽理論”認為，當人被貼上負面標簽后，未來的行為表現(xiàn)將會受到標簽的影響，偏差行為被進一步固化，從而形成惡性循環(huán)。

在教育過程中，當教師經(jīng)常認可學生的行為和品質(zhì)，學生獲得自我價值感后就會強化自己受歡迎的行為和品質(zhì)，甚至努力表現(xiàn)得比原來更優(yōu)秀，這就促進了學生朝著積極正向的方面不斷努力。相反，如果教師給學生貼上一個“不受歡迎”的標簽，就破壞了學生在班級中的歸屬感和自我價值感，令他們逐漸喪失信心，最終成為負向標簽所描述的樣子。由此可見，教師要善用積極語言的力量，通過鼓勵性語言提升學生心理力量，避免學生被消極情緒減損了學習興趣和前進的動力。