對中職體育分層教學的若干思考

江敏慧

分層教學是指在體育教學過程中，針對不同學生的個性特征、生理特征和心理特征，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學要求，實施不同的方法進行教學和輔導。即面對學生的差異，實施分類要求，分類指導，分類提高的層次教學策略。能較好地貫徹素質(zhì)教育的思想，能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，對每個學生素質(zhì)的提高和發(fā)展有非常顯著的促進作用，同時也可以激發(fā)和發(fā)揮體育教師教學的新穎性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性思維。在此，筆者對中職體育分層教學作了一定的思考。

一、要進行科學合理的層次區(qū)分

中職體育課程中進行分層教學，最關鍵的一步就行要進行科學合理的區(qū)分層次，這是分層教學模式中核心的環(huán)節(jié)，首先要找到學生在課程中最合適的區(qū)分角度，在體育課程中，身體素質(zhì)的好壞是進行分層的主要標準，然后再根據(jù)身體素質(zhì)的情況進行細分。例如在在進行中職的體育課程中首先要進行熱身和慢跑，在進行慢跑時，就可以運用分層教學的方法。先將學生分成男女兩個隊，這是學生在身體素質(zhì)上最基本的區(qū)分，在接著根據(jù)每個學生的體能情況，將兩隊學生分別分成中職低三組，先是進行原地的熱身運動，這個時候可以讓體能較差的學生多做一些，然后每個小組做完之后直接進行慢跑，男生組在進行慢跑時身體素質(zhì)最好的小組跑三圈，中間的小組跑兩圈，最后的一種跑一圈，同時女生組在此基礎之上相對減少。這樣在所有學生都熱身完畢時，時間剛剛好相同，使所有學生都充分的進行熱身的同時又合理的利用了有限的上課時間，老師可以直接的展開后面的課程教學。

二、充分了解學生運動技能的差異

運動技能的差異在中職還是比較突出的，尤其是女生更明顯。所以在分層教學前，首先要從學生所選教學內(nèi)容的特點對學生原有水平進行全面了解，找出學生對所選內(nèi)容表現(xiàn)出來的運動技能水平特征，抓住關鍵運動技能特征作為分層切入點。如：在籃球模塊--行進間雙手胸前傳接球，開始我是按照傳接球的準確性，把學生分成較好和一般兩個組進行教學，但幾節(jié)課后發(fā)現(xiàn)兩個層次的學生運動技能提高并不明顯，傳接球不能到位且違例較多。經(jīng)課后反思確認是“分層切入點”不準確，在這兩個層次的學生當中，都存在不同程度的違例現(xiàn)象和傳球不到位。基礎好的學生雖然傳球到位、接球較好，但其技術動作不規(guī)范;而基礎薄弱的學生就更為突出。所以我就重新按照行進間傳接球技術動作準確來分組，較好一組學生在鞏固原有技能水平的同時，增加練習難度。如兩人間傳接球距離增加、在有防守的情況下進行傳接球等。而較差一組則加強原地傳接球的準確性，并在走、慢跑的情況下進行行進間傳接球。通過一段時間的練習，學生在不違例的情況下行進間傳接球的準確性有了明顯提高，學習興趣也很濃。由此可見找準“分層點”對于進行分層教學來說直接影響到教學效果。

三、展開針對性的強化訓練

在中職的體育教學中合理的應用分層教學模式，不僅僅是對身體素質(zhì)較差學生的照顧，同時也可以對有體育潛力的學生展開有針對性的強化訓練，培養(yǎng)一些真正可以成為體育人才的學生。通過進行不斷的訓練，分組，再訓練，再分組，可以將隱藏在學生中比較有運動潛力的學生選拔出來，將人才被埋沒的可能性降到最低。例如在足球的運行項目中，很多學生并不是開始就會踢足球的，相對的也沒有發(fā)現(xiàn)自己會有踢足球的天賦，通過進行分層教學模式，一些有天賦卻沒有經(jīng)驗的學生在較低的層次中會接受到比較扎實的基礎性訓練，然后會在同一層次中脫穎而出，很快遠超其他人，再經(jīng)過分組可以進入到更高的層次中得到發(fā)展。

四、重視學生學習的主體性

學生是學習的主體，所以在分層教學中，學生學習的主體性不可缺。我們實施分層教學的目的就是為了更好地發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，讓學生成為課堂教學的主體。通過分層教學，能夠使學生真正理解：“只要我想學就沒有學不會的”道理，教學效果才能體現(xiàn)出來。如我在籃球課的教學中，對技術動作教學中的講解、示范能夠做到精練，即使是戰(zhàn)術教學也盡可能地少講、精講突出重點，讓學生有更多的練習時間。老師的重點是在學生的整個練習過程中，如何幫助學生盡快掌握運動技術。所以在分層次教學中，首先要保證學生有足夠的練習時間，其次老師要不斷地巡回指導幫助學生解決遇到的困難。具體到在練習方法上，可以根據(jù)本次籃球課的技術特點進行設計，根據(jù)學生實際情況進行分組練習;在教學方法上，主要是老師引導、啟發(fā)和點撥為主解決問題，促使學生盡快掌握運動技能，提高運動水平。由于學生運動技能基礎的個體差異，他們通過學習所掌握技術水平各不同，但是他們的主觀愿望和學習過程是相同的，都是在主動積極學習且快樂的氛圍中掌握和提高運動技能，都有成功心理快感。

五、分層教學模式應是動態(tài)開放的

分層教學是老師根據(jù)教學內(nèi)容進行有效實施教學的一種教學方法，這種教學方法短時間內(nèi)是保持相對穩(wěn)定，但并不意味著一成不變的。在統(tǒng)一教學內(nèi)容實施分層教學的過程中，部分層次低的學生在學習技能和接受技能的過程中，如果掌握的很好那么這些學生在后面的學習中可以到相對較高的層次中學習。實施分層教學時，應根據(jù)不同教學內(nèi)容進行分層教學;即便是統(tǒng)一教材也可以根據(jù)課的重難點，重新分層。這樣更有利于提高學生的運動技能水平，提高學生的學習欲望。所以說分層教學的模式是開放的、動態(tài)的，不是一成不變的。老師在實施分層教學前應根據(jù)教學內(nèi)容、重難點、教學時機以及場地器材等因素適時分組，這樣不僅有利于教學目標的完成也能夠促進學生的身心發(fā)展。否則分層教學的優(yōu)越性就不能很好地得到發(fā)揮。

總之，在新課改的背景下，體育教學受到越來越多的關注，作為學生健康教育的重要課程之一，體育教學必須根據(jù)新課標的要求，積極探索分層教學法的組織和時間，凸顯學生主體的課改要求，從而提升課堂教學的效果，推進學生“德智體美”全面發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務。