淺談如何運用激趣法開展小學體驗性音樂教學

于明亮

小學音樂課標中指出：“音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。”因此，在小學音樂課堂教學中，教師如何開展體驗性音樂教學，讓學生積極參與音樂體驗實踐活動，成為每一位音樂教師必須思考的問題。通過多年的音樂教學實踐，我認為：興趣是學生參與音樂教學活動的前提，是構建體驗性音樂教學課堂的基礎。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以，在教學過程中，教師要以教學內容為基礎，采取合理的教學策略激發學生的學習興趣，使其在興趣的驅使下自主參與體驗音樂的實踐活動，主動去求知、去探究。并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，領會音樂要素在音樂表現中的作用，從而提高學生對音樂的整體感知能力，達到陶冶情操、豐富音樂綜合素養、開發學生的創造性潛質的目標，真正實現音樂課的教育意義。下面，談一談我在音樂課堂教學中如何運用激趣法開展體驗式音樂教學的。

一、創設情景，喚起注意

小學生接受新事物是比較直觀的，教師可以利用一定的情景演示，使其在真實、生動的情景活動中直觀感受音樂，對其中所包含的音樂內容產生興趣，進而獲得豐富的音樂知識。以“過新年”情景演示為例，首先，我詢問學生我國有哪些傳統節日，你最喜歡什么節日，通過調查得出大部分學生喜歡過春節。這時，教師利用多媒體播放過春節的情景，貼春聯、放鞭炮、吃團圓飯、拜年……。然后，聆聽歌曲《過新年》，帶領全班同學起立分角色表現過新年的情景，相互送上新年祝福，學生在參與的過程中，會被其中的氛圍所感染，在自由表達祝福的過程中，自然而然地就被帶入音樂教學之中，從而激發了學生繼續學習音樂的興趣。然后，引導學生在劃拍演唱的過程中數拍子，帶著學生確定歌曲的拍號、速度及情緒，把歌曲中使用最多的節奏型列舉出來，進而引出本節課的學習內容，讓學生在輕松愉快的氛圍體驗中完成教學活動。創設音樂教學情境，激發學生的學習興趣，可以在音樂教學的起始階段，也可以在音樂教學的全過程。

二、巧妙設疑，漸進解惑

問題是學生思維發展的起點，也是激發學生學習興趣的有效手段。在好奇心的驅使下，學生會自主地對問題進行探究，進而在解決問題，自然而然地進入學習狀態，提高音樂教學的效果。以歌曲《嘀哩嘀哩》教學為例，首先，教師和學生靜靜地坐在座位上，閉上眼睛，聆聽這首歌曲，引導學生跟著歌曲描繪的畫面去想象：在春暖花開、陽光明媚的日子里，全班同學結隊去郊外春游，你看到了花草和小鳥了嗎？看到湖水和山林了嗎？看到了空中飛舞的風箏嗎？這么美麗的景色，你想做什么？用你的動作告訴老師。孩子們就會不自覺地跟著音樂動起來。然后，讓學生自由結合自編動作把想到的情景表現出來。在這些問題的引導下，學生就有了自主探究的欲望，對音樂的理解也會逐漸加深，學生不僅對歌曲的學習產生了興趣，還在問題解決中理解了歌曲的內涵。

三、故事穿插，綜合提高

藝術源于生活，并與生活有著密切的聯系，每一首樂曲都有其背后的故事，是作者對生活感悟的高度凝結。因此，在小學音樂教學活動開展中，教師將樂曲背后的故事展現在學生面前，不僅可以調動其學習興趣，還可以使其在故事傾聽的過程中，把握音樂的來龍去脈，從而為其深刻地理解樂曲內容打下堅實的基礎。以《賣報歌》為例，在課堂教學活動開展中，教師可以為學生介紹小毛頭的故事，在故事的講述中，讓學生感受舊社會小毛頭童年痛苦的生活，理解小毛頭為了生活，起早睡晚，吃不好 、穿不好，在街上奔跑著、叫賣著……。她的希望就是賣出更多的報紙，多賺點錢，來維持艱難的生活。她活潑可愛，對生活充滿希望，在困境中仍然堅強樂觀。在故事的講述中，讓學生感受歌曲創作的時代背景以及歌中所蘊含的積極向上的情感，加深學生對歌曲的深層次認識和理解。進而引導學生更好地去體驗歌曲、表現歌曲，掌握歌曲的風格，把歌曲唱的明快、生動。這樣，通過故事的講述，學生不僅可以對樂曲的學習產生濃厚的興趣，還可以在故事的輔助下，理解歌曲的風格和內涵，促使其樂曲理解能力的發展，在音樂學習的過程中提高學生的審美能力。

四、突出主體 共同參與

在課堂中我經常組織學生自由討論，讓學生主動參與音樂教學實踐活動，老師不再是權威，而是從高高的講臺走到學生中間，和學生面對面地交談，建立起一種民主、平等的師生關系，在一個寬松、和諧、平等、愉悅的環境里，學生可以說自己想說的，做自己想做的。教師成為學生學習的引導者、合作者，師生之間、生生之間相互交流、相互啟發、探討、提問、取長補短，真正地進行研究和探索，提高討論的實效性。例如：學習歌曲《草原就是我的家》時，我坐到學生中間，用親切的語言引導學生和我一起聆聽歌曲的范唱，在教學過程中和學生討論怎樣來表現歌曲的愛鄉情感時，我首先隨歌曲跳了一段蒙古舞，漸漸地學生也跟著我跳了起來，雖然動作不規范，但是可以看到孩子們非常輕松、認真。課堂氣氛變的寬松、愉悅，學生回答問題積極主動起來，答案呈現出多樣化，有的說可以用畫畫、朗誦來表現對家鄉的贊美，還有的說用打擊樂等等來表現歌曲。這時，我把準備好的打擊樂拿了出來，用打擊樂為歌曲伴奏，用什么樣的節奏型呢？這時學生的意見產生了分歧，于是我把學生說的節奏型一一列在黑板上，然后逐個試奏，經過試奏對比最后選出學生公認的節奏型，完成立了歌曲伴奏。在這個過程中，學生沒有受到嘲諷、譴責、約束，而是在寬松、愉悅、民主的氛圍中主動參與音樂體驗，自然地投入到師生互動的教學環節中，充分感受到課堂的主體地位，體驗到學習音樂的樂趣。

總之，在小學音樂課堂教學活動中，教師要立足小學生的身心發展特點和認知能力，遵循音樂審美基本規律，采取靈活多樣的方法來激發學生的音樂學習興趣，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對音樂進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展積極的情感與正確的認識，讓學生在體驗音樂的教學實踐活動中有獲得感、幸福感。教師要融洽師生關系，尊重學生個體的不同音樂體驗和學習方式，建構互動式的體驗性音樂課堂教學模式，以提高學生的音樂審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。