好課堂：從關注學生話語體驗開始
——以譯林版《英語》五上Unit 7 At weekends（Story time）教學為例

王莉娟

（宜興市城中實驗小學，江蘇 無錫 214200）

《義務教育英語課程標準》（2011 年版）指出：“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生‘用英語做事’的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”

“用英語”，即讓學生有機會使用英語，進行話語體驗。教學中，教師不能再獨占“講堂”，而要善于捕捉課堂教學中的契機，創設各種符合學生認知水平的語境，引導每個學生積極參與語言實踐。教師要讓學生成為課堂的主角，讓他們在大量的語言實踐活動中表達自己的觀點、想法、思想、情感等，讓課堂真正成為學生的“學堂”“講堂”“說堂”“辯堂”，從而煥發“勃勃生機”。

筆者在觀摩一節譯林版《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 7 At weekends（Story time）研討課時發現：如果教師留給學生足夠的話語權，讓他們在課堂上可以多角度、盡情地體驗“用英語”，那么，學生的語言能力、文化意識、思維品質與學習能力都會得到長足的發展。

一、借助圖片，激活學生話語

英語學習離不開視覺。作為視覺媒體的一種，圖片具有直觀、形象、生動、鮮明等特點，它能在無形中營造出一種氛圍，從而激發學生產生學習興趣，加深對語言的領悟與理解。

（一）選用網絡美圖——表達自己周末生活

本課話題貼近學生生活，學生樂于表達。不過，為了避免千篇一律，也為了更好地打開學生的思路，教師充分利用網絡資源整合圖片，引導學生自由表達。

在引出weekend 一詞后，教師利用PPT，讓學生Look and say，用“At weekends,I …”描述自己的周末生活，直擊主題。十二張不同活動的圖片，都是教師精心挑選的，它們有的與文本內容相關，有的與學生生活相關。學生通過圖片就可以回憶起自己的周末生活，并能以此為據展開話題。

（二）巧用文本插圖——猜測他人周末生活

譯林版《英語》教材配有大量的與文本信息相關聯的插圖，教師在開展語言實踐活動時應充分挖掘和靈活使用教材插圖，讓學生根據插圖猜測、預估，初步感知和理解文本。

在導入文本環節，教師先整體呈現文本插圖，與學生進行對話：

1.Who are they?

2.How are their weekends?

教師呈現多個形容詞:busy,meaningful,interesting,colourful,happy,warm,wonderful,…

教師引導學生觀察插圖。通過畫面上呈現的活動，學生推測、評價文本人物的周末生活。這一活動，是基于主題意義的思考，答案不拘一格，學生可以展開辯證思維，給出多元評價，教師也暫時不給出評價。

隨后，教師分別再次單獨呈現文本人物的相關插圖，讓學生進行Look and say：

What do Su Hai and Su Yang do at weekends?

What does Helen do at weekends?

What does Mike do at weekends?

學生先看圖猜測，再通過不同形式的課堂學習活動對答案予以確認。在這一過程中，學生豐富了對文本人物周末生活的認知。在此基礎上，他們能夠提煉出不同人物有關周末生活的關鍵詞。所有這些活動環環相扣，學生樂說、會說、敢說，當預測與文本一致時，他們更是信心十足。在交流中，學生也自然而然地與文本人物產生了共情。

可見，巧用文本插圖，不僅有利于培養學生的觀察能力，還有利于發展學生的思維品質與語言能力。

二、關注留白，助推學生話語

留白就是在作品中留下相應的空白，它是中國畫的一種布局與智慧。畫如果過滿、過實，在構圖上就失去了靈動與飄逸，顯得死氣沉沉；而有了留白，便給予了觀賞者更多遐想和發揮的空間。在譯林版《英語》教材的編寫過程中，編寫者就很好地運用了留白藝術。教師根據教學的需要，可以挖掘出與學生生活相關的留白處，引導學生從不同角度去思辨、去體驗、去探究、去表達。

（一）從詞眼入手

學生在周末生活中最常見的活動就是去看望家中的長輩——爺爺奶奶、外公外婆。文本人物Su Hai 和Su Yang 也延續著這一傳統。在學習visit grandparents 后，教師沒有一帶而過，而是隨機提問學生：

T:To visit grandparents,what can you do for them?

S1:I sweep the floor for them.

S2:I wash the dishes for them.

S3:I read stories with them.

S4:I watch TV with them.

…

T:Oh.You’re all very good.To visit grandparents,we can give them presents,have dinner with them,help them do housework,massage for them and go outing with them.

在文本中只用兩個單詞描述的周末生活，經過教師的輕輕點撥，便引導學生說出了一連串自己可以為grandparents 做的小事，將弘揚中華傳統文化無痕地根植于教學的點滴之間。學生暢所欲言之后，教師利用多媒體拓展了部分周末活動。學生既拓寬了視野，又積累了語言。整個環節中，學生的表達既有溫度，亦不乏深度。

（二）從情感入手

現在越來越多的家庭飼養寵物，在某些家庭里，寵物被視為家庭成員之一。本文中亦有提及——Su Hai and Su Yang like playing with their cat Kitty very much.細看插圖，再讀文字，均可看出她倆對這只貓咪的喜愛。當然，Kitty 貓很有可能是平日里陪伴grandparents 的伙伴。經過這樣的理解，這一周末小活動便蘊含了豐富的情感因素。教師再次抓住機會，提問學生：

T:Doyouhaveacat?Doyouhaveanimalfriends?

S1:Yes,I have a cat,too.

S2:I don’t have a cat.But I have a dog.

S3:…

T:Animals are our friends.Love animals,please!

學生根據自己的實際情況，與教師進行真實的交流、互動。最后，教師一句話凝煉概括。這樣，情感熏陶在無形中展開，學生也可以體會到其中的真情。生活中，有很多老年人需要寵物的陪伴，才能緩解寂寞，重新找回生活的樂趣。而這，也可以作為對學生的一種教育契機，不妨將此作為“雙減”之后的周末實踐性家庭作業，學生對“空巢老人”的現狀展開調查，并提出相應的解決策略。

（三）從句意入手

由于受社會潮流的影響，學生豐富的周末生活里，或多或少都夾雜著各種各樣的興趣班、藝術或學科類課程的培訓與學習。教材文本中，描述Helen 的文字里就有：She always has some dancing lessons.針對這一句，教師又與學生展開了交流：

T:Helen has some dancing lessons.Do you know any other lessons?

學生隨機交流。之后，多媒體再逐一呈現，學生一起說。

Ss:drawing lesson,swimming lesson,Maths lesson,writing lesson,Music lesson …

T:Do you have any lessons at weekends?

學生再次自主交流。

周末學習，可以培養學生的興趣，發展學生的特長，提升學生的學習能力。有的孩子不亦樂乎，但有的孩子因排滿了課而苦不堪言。在此，學生盡情交流，既可以吐露心聲，又得到了適度宣泄。教師也在這一過程中了解了學生發自內心的真實表達。

三、基于文本，凸顯學生話語

基于文本，即從文本出發。無論是文本中涉及的單詞、句子、語法，還是其中隱含的主題意義，教師都要留心、留意，通過設計不同的活動，讓學生既體驗了語言，又領悟到了其中富含的深刻含義。

（一）段落學習后，強化鞏固

本課的故事背景為：放學的路上，Mike 和Su Hai 在聊周末活動的話題。由Mike 的一個問題“What do you do at weekends,Su Hai? ”引出故事文本。

讓學生觀察文本插圖、逐圖猜測后，教師設計了兩個活動：

1.Listen and imitate.讓學生聽錄音、模仿。

此時，學生既能確認自己的猜測是否正確，又能關注句子中的細節，如頻率副詞usually,often,程度副詞very much，貓咪的名字Kitty。這樣，學生對先前的預測有了一個補白，他們獲得了更多的信息量。在聽聽、仿仿、讀讀的過程中，學生對兩姐妹的周末生活了然于心。

2.Look and say.呈現文本缺空，讓學生看圖說。

在此，教師對教材進行了適度重構，將與本課相關聯的圖片，如陪伴爺爺奶奶吃飯等，從其他單元中引用過來，這樣，圖片與文字的搭配更為完整，語境也更自然。通過這些生動、形象、畫面感強的圖片的引導，學生能夠流暢、自如地表達。

（二）段落學習中，含蓄追問

教材文本中，語言的呈現具有一定的邏輯性，即整個語篇中，前言定是對后語的。如在學習Mike 的周末活動時，教師讓學生先看插圖猜測，再讓他們讀文本、劃出相應的活動。在交流環節中學生提到了新詞組：chat on the Internet。而文本中涉及到了網絡聊天，教師便把它作為教育資源，加以利用。

T:Why does Mike chat on the Internet?

S1:His grandparents live in the UK.

T:So who does Mike chat with?

S2:His grandparents.

T:Right.You know Mike now is in Nanjing.Nanjing is so far from the UK.He misses his grandparents so much.Chatting with grandparents on the Internet is a good way!

這一追問，讓學生知道了Mike 上網聊天的“情有可原”“符合情理”。學生從文本中找到的相關文字，讀一讀，便體會到了Mike 對親人的思念和他的真情流露。教師也可以引導學生正確使用網絡，在潛移默化中對學生進行了引導，倡導每個學生過健康、文明的周末生活。

四、提供支架，展示學生話語

“用英語做事”，強調學以致用，要讓學生在真實的運用中內化語言，即：學了語言要會用，要能恰當、準確、靈活地表達自己的個人觀點和感受。而如何讓學生講自己的話，能夠用英語傳情達意？這時，教師可以為其提供必要的支架，助力其言語表達。

在本節課的拓展環節，教師讓學生四人一組說說自己的周末生活。多媒體提供關鍵詞——頻率副詞，它們既是本單元的重點，又是難點；關鍵句——除中間部分的活動描述外，還有開頭和概括性的結尾；插圖——各式各樣的周末活動。這些，均為學生提供了言語支架。

此時，學生已有了大量的周末生活體驗：在學習文本時，他們與其中人物產生共鳴；在課堂伊始的交流中，他們與同伴又產生了些許認同。此環節，學生四人一組，相互合作，共同探究，你聽我講，我為你評。大家在共說中互相學習，共同成長。在反饋環節，學生描述的周末活動便生動地展現在了我們眼前。這是一項綜合運用語言的項目，是學生語言能力、思維品質與學習能力協同發展的最好體現。

在英語教學中，教師如能處處為學生著想，讓他們有充分的話語體驗，那么，越來越多的“好課堂”將會出現，學生將會在真正意義上成長起來。