新時(shí)代背景下初中體育教師專業(yè)能力提升策略

劉聰 李杰

【摘要】本文基于新時(shí)代教育背景，論述初中體育教師專業(yè)能力提升的現(xiàn)實(shí)意義，著重探討初中體育教師專業(yè)能力提升的三大策略，即厘清提升的內(nèi)容、明確提升的方法、監(jiān)測提升的效果。

【關(guān)鍵詞】初中體育教師 專業(yè)能力提升 策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0058-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出：學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要工作，對(duì)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能。在新時(shí)代教育背景下，總結(jié)提煉出一套行之有效的提升體育教師專業(yè)能力的策略，對(duì)培養(yǎng)符合新時(shí)代體育課程要求的體育教師、實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育立德樹人的根本任務(wù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、厘清提升的內(nèi)容

《意見》提出：義務(wù)教育階段體育課程要幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，逐步完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式，積極營造“教會(huì)、勤練、常賽”的學(xué)校體育氛圍。以上意見，對(duì)學(xué)校體育和體育教師的專業(yè)能力提升提出了更高的要求。那么，體育教師的專業(yè)能力提升究竟包括哪些方面呢？

（一）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力

在體育教師需要提升的各項(xiàng)專業(yè)能力中，理解《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《體育課標(biāo)》）的能力、熟練運(yùn)用教材的能力應(yīng)該是教師必備的基礎(chǔ)能力。教師只有深入理解《體育課程》，熟悉教材的基本內(nèi)容，才能制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，并基于教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)出適合學(xué)情的課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)觀察中我們發(fā)現(xiàn)：男生普遍喜歡籃球、足球等競技性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，女生普遍喜歡形體、羽毛球等技巧型室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，且絕大多數(shù)男女生對(duì)力量、耐力、柔韌性等體育中考項(xiàng)目的學(xué)習(xí)欠缺學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合當(dāng)前體育中考的應(yīng)試背景，我們認(rèn)真研讀《體育課標(biāo)》，在“選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容建議”中發(fā)現(xiàn)了這樣一條建議：“充分考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與需求，選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。”于是，靈活運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)出既能培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好又兼顧體能訓(xùn)練的課堂教學(xué)內(nèi)容，成為我們的基本思路。比如，在課堂教授籃球、足球等興趣項(xiàng)目或其他中考項(xiàng)目之前，體育教師首先應(yīng)認(rèn)真研讀《體育課標(biāo)》，明確相關(guān)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)水平要求;然后思考某些興趣項(xiàng)目與中考項(xiàng)目有哪些共通點(diǎn)，并基于其共通點(diǎn)，靈活使用教材，整合設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目的課堂教學(xué)內(nèi)容;最后是基于內(nèi)容和學(xué)情，尋找恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練手段和教學(xué)方法，組織開展教學(xué)活動(dòng)。例如，中考項(xiàng)目投擲實(shí)心球和興趣項(xiàng)目足球界外擲球，二者在發(fā)力原理和投擲技術(shù)上高度相似，都是以上肢、腰腹和核心力量的訓(xùn)練為主，搭配使用兩種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的器材：當(dāng)體能訓(xùn)練趨于枯燥時(shí)，可用足球游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;當(dāng)足球技術(shù)學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)，可用體能訓(xùn)練幫助學(xué)生夯實(shí)基本功。總之，只有當(dāng)教師對(duì)《體育課標(biāo)》的要求理解到位、對(duì)教材高度熟悉，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的共通點(diǎn)時(shí)，才有可能設(shè)計(jì)出能夠兼顧學(xué)生興趣愛好和體能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，并基于內(nèi)容需要組織適合的教學(xué)活動(dòng)。

（二）語言表達(dá)和心理疏導(dǎo)的能力

體育課上，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往是面對(duì)面的指導(dǎo)，語言表達(dá)能力成為體育教師比較關(guān)鍵的專業(yè)能力。體育教師在課堂教學(xué)中講解動(dòng)作、解答學(xué)生提問、組織大型活動(dòng)、溝通協(xié)調(diào)比賽、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程等，都需要較好的語言表達(dá)能力。因此，體育教師應(yīng)有意識(shí)地磨煉自己的語言表達(dá)能力，多講話、多溝通、多評(píng)價(jià)，逐漸成長為一名能言善道的教育者，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)及人生道理，切實(shí)發(fā)揮以體育智、以體育心的作用。自從開展體育中考以來，初中體育課程強(qiáng)化了耐力跑、實(shí)心球等中考項(xiàng)目的訓(xùn)練。中考項(xiàng)目訓(xùn)練往往既枯燥又辛苦，讓學(xué)生身心俱疲。體育教師要基于學(xué)生的訓(xùn)練情況，給出恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)和訓(xùn)練指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃避心理時(shí)，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)做出正確的引導(dǎo)，或積極詢問，或耐心鼓勵(lì)，有時(shí)還可以適當(dāng)運(yùn)用激將法。總之，要讓學(xué)生感受到教師由衷的關(guān)懷，從中獲得訓(xùn)練的動(dòng)力。

（三）課堂把控和臨場應(yīng)變的能力

課堂教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的狀況，需要教師具備較強(qiáng)的課堂把控和臨場應(yīng)變能力。例如，一節(jié)公開課上，班上一名體育優(yōu)秀生因?yàn)榫o張導(dǎo)致動(dòng)作示范失敗，引起了班上全體學(xué)生的哄堂大笑，授課教師立即用打趣的語氣把這個(gè)失誤說成是器材不配合所致，成功化解了示范學(xué)生的緊張情緒和課堂的尷尬氣氛。當(dāng)示范學(xué)生的情緒平復(fù)后，授課教師鼓勵(lì)該生再次展示，該生展示成功，贏得了一片掌聲。體育教師作為課堂的指導(dǎo)者，其課堂把控和臨場應(yīng)變能力可進(jìn)一步拆解為以下三點(diǎn)能力：一是在課堂教學(xué)中抓住關(guān)鍵點(diǎn)的能力，二是隨著課堂變化調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的能力，三是恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生完成一系列復(fù)雜合作的能力。

（四）體育訓(xùn)練專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)科研的能力

體育教師在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要善于研究和反思體育教學(xué)的過程與方法。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，體育課堂已不再是學(xué)生獲取體育知識(shí)的唯一途徑，教師必須在專業(yè)技能上保持較高的水準(zhǔn)，確保自己能夠從專業(yè)角度給予學(xué)生正確的示范、高效的指導(dǎo)。教師的高水平教學(xué)能力，往往建立在自身持續(xù)不斷的專業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)借鑒更科學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練方法的基礎(chǔ)之上，體育教師可以借助網(wǎng)上教學(xué)資源，為線下體育教學(xué)服務(wù)，不斷創(chuàng)新訓(xùn)練方式和教學(xué)方法。體育教師專業(yè)技術(shù)能力的提升，可以為其課程研究、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

二、明確提升的方法

初中體育教師專業(yè)能力的提升，如果有學(xué)校體育教研組助力，效果將更加明顯。體育教研組可以把體育教師按年齡分為老、中、青三組，明確不同組別面對(duì)的不同問題，并基于問題明晰其重點(diǎn)提升的能力：對(duì)參加工作不久的青年組教師，可側(cè)重提升他們的課堂把控和臨場應(yīng)變能力;中年組教師多數(shù)是學(xué)校體育教學(xué)骨干，教研組長或備課組長往往出自該組，因而可側(cè)重發(fā)展他們解讀《意見》和《體育課標(biāo)》以及靈活運(yùn)用教材的能力;老年組的教師往往有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是中、青組效仿的對(duì)象，堪當(dāng)青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，可以引領(lǐng)和指導(dǎo)體育教研組開展教學(xué)創(chuàng)新和教育科研活動(dòng)。總結(jié)各組教師專業(yè)能力提升的方法，不外以下四點(diǎn)。

（一）師徒結(jié)對(duì)，共同進(jìn)步

對(duì)青年教師來說，觀課是最直觀的學(xué)習(xí)方式，仿課是快速成長的捷徑，改課是深度成長的必經(jīng)之路。教師能夠在職業(yè)生涯初期邂逅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)領(lǐng)路人是幸運(yùn)的。因此，許多學(xué)校都把師徒結(jié)對(duì)作為一項(xiàng)辦學(xué)常規(guī)工作來開展。需要說明的是，此類活動(dòng)最忌流于形式。我們認(rèn)為：教齡不滿十年且在本專業(yè)領(lǐng)域未取得一定成績的教師是不具備做“師傅”的資格的。“師傅”應(yīng)有極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，深諳教學(xué)常規(guī)，并能保持不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取的姿態(tài)，不拘泥于傳統(tǒng)思維，勇于教學(xué)創(chuàng)新。在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，我們雖要求“徒弟”多模仿“師傅”，但并不鼓勵(lì)“徒弟”一味模仿，而是倡導(dǎo)他們勇于表達(dá)自己的想法和見解。同課異構(gòu)是“師傅”訓(xùn)練“徒弟”課堂教學(xué)能力的重要手段：“師傅”和“徒弟”同上一節(jié)課，“徒弟”通過“一看二仿三改進(jìn)”得到專業(yè)能力的提升。首先是“看”，看“師傅”上課，詳細(xì)記錄“師傅”教學(xué)的重難點(diǎn);其次是“仿”，直觀借鑒“師傅”的教學(xué)思路，將這堂課原封不動(dòng)地還原出來，對(duì)觀課中體會(huì)到的知識(shí)與技能進(jìn)行二次消化、吸收;最后是“改進(jìn)”，即融入自己的想法，對(duì)課堂教學(xué)加以改進(jìn)。經(jīng)歷以上三個(gè)步驟，青年教師的教學(xué)水平會(huì)有明顯提升，中老年教師也能在指導(dǎo)青年教師的過程中獲得更多的啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）撰寫教案，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解

作為教師授課的重要依據(jù)和參考，一份完整、優(yōu)秀的體育課教案通常包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、場地、器材、學(xué)法、教法等內(nèi)容。撰寫教案，是提升體育教師專業(yè)能力的一個(gè)重要手段。體育教師尤其應(yīng)加強(qiáng)教案撰寫練習(xí)，并把每節(jié)課的教案保存下來。參加公開課或者教學(xué)比賽時(shí)，更要注重教案的撰寫，要反復(fù)打磨教案的細(xì)節(jié)，力爭把課堂上要說的每一句話都寫下來，逐字逐句地推敲，使課堂語言更加準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉，并確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接更加緊湊。教師語言表達(dá)能力的提升除了多說多練，還得依賴文字書寫的“加持”，“寫”能很好地梳理教學(xué)思路和教學(xué)流程，增進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。借助“吾記”“錘子便簽”等App撰寫教案，非常方便、快捷。當(dāng)教案中涉及圖例、動(dòng)作講解等內(nèi)容時(shí)，用文字撰寫很容易分散思路，用App中的“思維導(dǎo)圖”功能先把大致流程勾勒下來，便捷地記下每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長和重難點(diǎn)，再用“注釋”功能把詳案一并記錄下來。體育教師在繁忙的教學(xué)工作中認(rèn)真對(duì)待備課和寫教案，寫作能力提升了，語言表達(dá)能力也會(huì)隨之提升。

（三）集體備課，智慧共享

集體備課是教學(xué)常規(guī)，在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教法學(xué)法和解讀政策時(shí)最為直接有效。集體備課質(zhì)量的優(yōu)劣，可一定程度上影響教師專業(yè)能力的發(fā)展。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，以下三種集體備課方式對(duì)教師的教學(xué)幫助較大。一是資源共享型集體備課。要求學(xué)科組教師理解并認(rèn)同集體智慧的力量，愿意在集體備課時(shí)與同伴分享好的教學(xué)參考書、新的教法學(xué)法以及其他較為可靠的教學(xué)資源，并基于日常聽課所思所想勤學(xué)善問，加強(qiáng)同伴互動(dòng)交流。二是輪流主講型集體備課。要求學(xué)科組提前設(shè)計(jì)好備課主題及課程內(nèi)容，明確授課方式、主講人、記錄員、評(píng)價(jià)者。輪流主講型集體備課有時(shí)采用說課方式，說課特別考驗(yàn)教師對(duì)《體育課標(biāo)》和教材的理解能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力和語言表達(dá)能力：對(duì)青年教師來說，這有點(diǎn)像考前模擬;對(duì)中年教師來說，這仿佛舞臺(tái)上的專業(yè)能力展演;對(duì)老教師來說，這更像是專題講座中的答疑解惑。三是技術(shù)學(xué)練型集體備課。對(duì)體育教師來說，“一專多能”指的是一個(gè)運(yùn)動(dòng)專業(yè)、多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長。我們倡導(dǎo)不同專業(yè)特長的體育教師相互學(xué)習(xí)，因?yàn)轶w育課離不開動(dòng)作示范，而標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作是通過常練常賽習(xí)得的，開展技術(shù)學(xué)練是在集體備課中提高體育教師綜合運(yùn)動(dòng)技能的一條有效途徑。

（四）賽課、科研，磨礪本領(lǐng)

常見的教學(xué)比賽有教師技能比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等。體育教師參加教學(xué)比賽能快速提升其專業(yè)能力：借比賽過程中團(tuán)隊(duì)的支持，深度研究教材、構(gòu)思課堂、撰寫教案、訓(xùn)練技能、指導(dǎo)學(xué)法，可以讓教師的教學(xué)技能得到全面的鍛煉、成長。一般而言，比賽的級(jí)別越高，鍛煉的價(jià)值越高。通過比賽，教師不但獲得了向外界學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，而且能夠更加清醒地認(rèn)識(shí)到自身的能力水平。因此，多數(shù)學(xué)校都會(huì)鼓勵(lì)青年教師多參加各種教學(xué)比賽活動(dòng)，使其經(jīng)歷比賽的磨煉，獲得教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。同理，鼓勵(lì)教師參加教育科研，也是鍛煉教師專業(yè)能力的一種有效途徑，尤其有利于中青年教師通過教育科研及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成研究成果，最終獲得個(gè)人的專業(yè)成長。教育科研需要過程：開始時(shí)，中青年教師可以跟著老教師做課題，也可以從校內(nèi)微型課題中選擇適合自己的、可用于解決自己當(dāng)下教學(xué)難題的課題為切入點(diǎn);當(dāng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，中青年教師便可以自己申報(bào)課題，開展獨(dú)立研究了。

三、監(jiān)測提升的效果

優(yōu)秀的體育教師，既是具備突出專業(yè)能力仍然渴望進(jìn)步的學(xué)習(xí)者，又是具備良好溝通能力的團(tuán)隊(duì)協(xié)作者，更是深得學(xué)生尊敬和喜愛的嚴(yán)厲又不乏趣味的師長。掌握了專業(yè)能力提升的內(nèi)容和方法，接下來該如何監(jiān)測提升的效果呢？我們認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）監(jiān)測課堂教學(xué)效果

課堂評(píng)價(jià)主要包括教師自評(píng)、學(xué)生反饋、考試成績等三個(gè)維度，其中學(xué)生的顯性反饋是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果相對(duì)突出的一項(xiàng)指標(biāo)。體育課的課堂教學(xué)效果，可以從課堂氣氛是否活躍、課堂問題解決是否高效、課堂練習(xí)密度和強(qiáng)度是否合理、課堂師生關(guān)系是否融洽等方面來體現(xiàn)。

我們?cè)诒拘ｓw育中考分項(xiàng)訓(xùn)練課程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：如果學(xué)生更喜歡某一位教師，那些渴望進(jìn)步的學(xué)生便會(huì)時(shí)常跨班級(jí)去“蹭”他的課。通過采訪“蹭”課學(xué)生，可知該教師之所以得到學(xué)生喜愛，是因?yàn)槠湓谄綍r(shí)教學(xué)中，“能一眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且能準(zhǔn)確糾正學(xué)生技術(shù)動(dòng)作中的問題”，從而帶給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)信心，也使他們的成績獲得了明顯的進(jìn)步。從以上現(xiàn)象可以得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)生“蹭”課人數(shù)多少，可以在一定程度上反映教師課堂教學(xué)效果是否良好。

（二）比對(duì)教學(xué)成績

學(xué)校教務(wù)處在安排教學(xué)時(shí)，傾向于將難啃的“硬骨頭”或者需要“重點(diǎn)關(guān)注”的學(xué)生群體交給具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師。那么老教師的教學(xué)成績是否一定比新教師好呢？除了觀察課堂效果，我們還需要一個(gè)相對(duì)客觀的教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，將日常評(píng)測中體育成績接近的80名學(xué)生平均分成A、B兩個(gè)班，分別交由兩名教師負(fù)責(zé)——這兩名教師既可以是新老教師組合，也可以是兩名青年教師組合。之后以2個(gè)月時(shí)間為訓(xùn)練周期，收集兩個(gè)班各5次隨堂考和2次模擬考的成績?yōu)閷?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)建立增長曲線模型，對(duì)兩個(gè)班的滿分人數(shù)、滿分率、起始平均分、增長趨勢等進(jìn)行對(duì)比，如此便可以直觀地呈現(xiàn)兩個(gè)班的教學(xué)成績差異。如果短期對(duì)比差異性不明顯，則可以將訓(xùn)練時(shí)間延長至一個(gè)學(xué)期甚者更長。當(dāng)然影響最終成績的因素還有課堂學(xué)練氛圍、學(xué)生配合程度、班主任和家長的關(guān)注度、教師的責(zé)任心等多個(gè)方面，但課堂教學(xué)成績的有關(guān)數(shù)據(jù)是顯而易見的一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）物化研究成果

如今，教師職稱評(píng)定與科研成果深度綁定，科研成果和學(xué)術(shù)論文都是職稱評(píng)定的硬指標(biāo)，教學(xué)研究成為促進(jìn)體育教師專業(yè)提升的重要手段。雖說教學(xué)研究為教師的成長晉升指明了方向，但也有那么一部分教師，做課題、寫論文只為晉升不為成長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分體育教師在評(píng)上高級(jí)職稱后慢慢遠(yuǎn)離了教學(xué)研究，而中青年教師又不知如何開展教學(xué)研究，尤其不太明白進(jìn)行課題研究的方式方法，這種情況會(huì)在無形中阻礙學(xué)校體育學(xué)科的發(fā)展。筆者所在學(xué)校曾有一名青年教師感嘆時(shí)間過得飛快，工作近4年，感覺學(xué)到了很多東西，但當(dāng)被問及“學(xué)到了什么”時(shí)又啞口無言。不可否認(rèn)，隨著教齡的增長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，每一名體育教師或多或少、或快或慢地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力的提升。但作為一名優(yōu)秀的體育教師，其對(duì)自身職業(yè)成長、專業(yè)能力提升應(yīng)有較為成熟的規(guī)劃，并善于將隱性的成長轉(zhuǎn)化為顯性的成長，通過聽課磨課評(píng)課、教學(xué)比賽、帶隊(duì)比賽、立項(xiàng)課題等方式，將自己的能力提升過程“記錄”下來，“物化”為自己的研究成果，“物化”形式包括教學(xué)反思、聽評(píng)課發(fā)言、獲獎(jiǎng)證書等一切有關(guān)的過程性資料。因此，日常參加教研活動(dòng)時(shí)收集下來的每一份材料，都要注意分類存檔。每隔一段時(shí)間再進(jìn)行一次自查，上過的課、參加或組織過的學(xué)習(xí)活動(dòng)、曾經(jīng)有過的困擾以及心得等，都可以作為自己此后教學(xué)工作的參照，使自己的教學(xué)效益更加顯著。

體育教師專業(yè)能力的提升絕非一朝一夕之功。在新時(shí)代教育背景下，體育教師專業(yè)能力的提升，還需要教師具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，工作中懂得抓住重點(diǎn)，有針對(duì)性地提升專業(yè)能力，從而為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度C類課題“核心素養(yǎng)下體育中考備考策略研究——以南寧三中初中部五象校區(qū)體育選項(xiàng)分層教學(xué)模式為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019C697）的階段研究成果。

作者簡介：劉聰（1983— ），廣西南寧人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)、體育中考、教師專業(yè)發(fā)展;李杰（1974— ），湖南邵東人，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

（責(zé)編 白聰敏）