語文要素教學(xué)中的問題與對策

【摘要】本文基于呈現(xiàn)語文要素過程中存在的問題，提出解決對策：師生需明確語文要素的內(nèi)容、扎實有效地呈現(xiàn)語文要素、語文要素的訓(xùn)練要有延續(xù)性。

【關(guān)鍵詞】語文要素 問題 對策 閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0067-03

小學(xué)語文統(tǒng)編教材已經(jīng)全面推行兩年多，這套教材的雙線組元（人文主題和語文要素）已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可。語文要素的提出，要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，實現(xiàn)從“教知識”向“教方法”的轉(zhuǎn)變。但是，根據(jù)幾年來的實踐觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，部分語文教師在教學(xué)中呈現(xiàn)語文要素方面做得不是很好。

一、存在問題

（一）穿新鞋走老路

雖然教材是新的，但是部分語文教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中串講串問串分析，而不是緊緊圍繞語文要素組織實施教學(xué)。一言以蔽之：重內(nèi)容分析，輕方法培養(yǎng)。比如，有一名教師在執(zhí)教語文四年級上冊第六單元《牛和鵝》（本文所用案例均來自統(tǒng)編教材，后面不再說明）一課時，本來應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)會用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”這兩個語文要素來展開學(xué)習(xí)，而不是帶領(lǐng)學(xué)生分析“我為什么開始怕鵝，后來又不怕了？”，經(jīng)了解才知道，該教師主觀認(rèn)為，反正讓學(xué)生寫也寫不出什么感受來，不如干脆就由教師來講。學(xué)生沒有得到練習(xí)寫批注的機(jī)會，該單元語文要素的學(xué)習(xí)便落了空。

（二）只著眼于語文要素

部分教師走向了另外一個極端，把上課變成了引導(dǎo)學(xué)生找答案，語文課的“語文味”完全沒有了——瑯瑯的讀書聲不見了，學(xué)生的品讀感悟也不見了。這樣的課堂就把語文教學(xué)過于簡單化了。如筆者曾聽另一名教師執(zhí)教《牛和鵝》一課，該教師整堂課都是讓學(xué)生寫批注，學(xué)生寫好了就讓學(xué)生讀給大家聽，完全沒有讓學(xué)生進(jìn)行交流、品讀。

（三）語文要素呈現(xiàn)沒有連貫性

當(dāng)前部分小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)，教師任教的連貫性還不是很強(qiáng)，如有些教師今年教三年級，明年不是跟班教四年級，而是改教了別的年級;有些今年教語文，明年可能教數(shù)學(xué);有些今年教圖、音、體，明年可能教語文;等等。這種情況給教師系統(tǒng)性地了解和呈現(xiàn)語文要素帶來了很多弊端。如果教師對學(xué)生不連續(xù)跟教，就不知道學(xué)生之前到底掌握了哪些語文學(xué)習(xí)能力、把握的程度如何;不連續(xù)教語文的，對語文要素的認(rèn)識可能會比較膚淺;如果由原來教圖、音、體轉(zhuǎn)教語文，可能連語文要素應(yīng)該怎么呈現(xiàn)都不知道。基于以上種種，有些班級，特別是頻繁更換教師的班級，在語文要素呈現(xiàn)的連續(xù)性上，顯然比較欠缺。

二、解決對策

針對上述問題，本人近年來通過教學(xué)實踐，努力探索如何把握和呈現(xiàn)語文要素，積累了一定的實踐經(jīng)驗。

（一）師生均需明確語文要素的內(nèi)容

要想更好地把握和呈現(xiàn)語文要素，需要師生雙方都明確語文要素的內(nèi)容。

對于教師而言要做到：首先，備課時要明確。教師只有在備課時明確語文要素，才能圍繞語文要素的呈現(xiàn)設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，一開始的準(zhǔn)備方向就必須是正確的。如前面提到的《牛和鵝》一課，備課前教師要首先明確“學(xué)會用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”的單元語文要素，然后再設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并清楚在課堂教學(xué)中如何滲透相關(guān)訓(xùn)練。其次，課堂中要明確。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)牢記語文要素并及時呈現(xiàn)。部分教師備課時對語文要素的認(rèn)識很清晰，但到了課堂中，上著上著就離了題。像《牛和鵝》一課，教師在課堂中始終要記得引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)去體會人物的心情，同時把這些體會寫下來，這就是批注。教師在課堂中只有緊緊圍繞這個來組織教學(xué)，才不會偏離正軌。

對于語文要素，部分教師不習(xí)慣讓學(xué)生也明確，認(rèn)為只要教師懂得就行了，這是重教輕學(xué)的表現(xiàn)。從實踐來看，明確語文要素，對學(xué)生而言也非常重要。首先，能讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每學(xué)習(xí)一個新單元，教師都要先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，讓他們知道本單元的語文要素，即本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們明確努力的方向，學(xué)習(xí)起來思路會更加清晰。教師還要讓這一做法成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再展開預(yù)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)四年級下冊第一單元時，學(xué)生預(yù)習(xí)時就要明確本單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中有針對性地根據(jù)教師的引導(dǎo)來開展這個語文要素的訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。其次，能讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方法。語文要素的呈現(xiàn)，其實就是語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸掌握本單元的閱讀方法，再運(yùn)用所掌握的方法拓展學(xué)習(xí)，有利于本單元語文要素的呈現(xiàn)和鞏固，從中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。如上面提到的四年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會用“抓住關(guān)鍵語句”這個方法“初步體會課文表達(dá)的思想感情”。在這個單元的學(xué)習(xí)中，《鄉(xiāng)下人家》這篇課文非常適合實踐這個方法，文章里面每一段的關(guān)鍵句（中心句）都很明顯，學(xué)生比較容易把握這些句子，從中去體會作者想要表達(dá)的情感。

（二）扎實有效地呈現(xiàn)語文要素

1.在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)

語文教師根據(jù)語文要素設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)語文要素的過程，正是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。它對深化素質(zhì)教育、拓展學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力等都起到了重要的作用。也正因為如此，教師針對統(tǒng)編語文教材開展教學(xué)時，要確保教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞語文要素展開。

語文教師須知，語文要素的呈現(xiàn)，不應(yīng)孤立地進(jìn)行，而應(yīng)融合在朗讀、理解、感悟等語文閱讀能力的訓(xùn)練中。只有在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中滲透，學(xué)生才會覺得言之有物，便于接受和掌握。

以語文五年級上冊第六單元《慈母情深》教學(xué)為例，本單元語文要素為：1.體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情;2.用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù);在讀通讀順環(huán)節(jié)，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀通順文中針對母親的一些細(xì)節(jié)描寫的句段;在品讀體會環(huán)節(jié)，則著重引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的一些細(xì)節(jié)描寫（動作、語言、神態(tài)）以及環(huán)境描寫等，體會母親的優(yōu)秀品格;在深入研讀環(huán)節(jié)，特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“反復(fù)”的表達(dá)方法，了解這種表達(dá)方法能把一種情感表達(dá)得更加深刻細(xì)膩，讓學(xué)生進(jìn)一步感受母親工作的辛苦、母愛的偉大;在總結(jié)環(huán)節(jié)，跟學(xué)生進(jìn)一步梳理通過抓細(xì)節(jié)描寫體會人物情感的方法，明白通過運(yùn)用反復(fù)的寫作方法，能把文章表達(dá)的情感推向高潮。整個學(xué)習(xí)過程，筆者都緊緊圍繞本單元語文要素來進(jìn)行，但又不是孤立地進(jìn)行，而是融合在朗讀、理解、感悟等語文閱讀能力的訓(xùn)練中。這樣對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和素質(zhì)教育都起到了重要的作用。

2.與朗讀訓(xùn)練緊密結(jié)合

自使用統(tǒng)編教材以來，部分教師為了更好地呈現(xiàn)語文要素而淡化了語文課堂中的朗讀訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生讀得少了，也讀不好了，語文課堂缺少了“語文味”。語文教師都知道，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要的、最基本的訓(xùn)練。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”葉圣陶也說過：“把作者的情感充分地表達(dá)出來，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，婉轉(zhuǎn)處還他個婉轉(zhuǎn)。”教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要是靠朗讀。朗讀訓(xùn)練不到位，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。

以上文提到的《慈母情深》一課為例，筆者在每個環(huán)節(jié)都很重視朗讀訓(xùn)練：讀通讀順、品讀體會、深入研讀等，都是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟語文要素。例如，在“品讀體會”環(huán)節(jié)，筆者在讓一名男生和一名女生分角色朗讀了“我”和母親的對話后（女生扮演的母親讀得很快，男生扮演的兒子讀得很慢。），提問女生：“媽媽，您剛才為什么說得那么快呢？”女生回答：“因為我要趕著掙錢！”筆者說：“媽媽您真是太辛苦了！真是一位偉大的母親！”（學(xué)生知道要讀得快，說明她已經(jīng)感悟到母親爭分奪秒掙錢的內(nèi)心想法。）筆者又問男生：“孩子，你剛才說話有點(diǎn)慢、有點(diǎn)遲疑，為什么呢？”男生回答：“因為我見母親工作那么辛苦，不忍心問她要錢。”筆者說：“真是一個懂事的孩子！”（學(xué)生讀得慢，說明他已經(jīng)感悟到作者問母親要錢時的于心不忍，感受到了母親工作的辛苦。）接著，筆者要求學(xué)生再分角色讀好這個對話，引導(dǎo)學(xué)生說出這里是通過人物的語言描寫來表達(dá)出作者的情感的，這也充分體現(xiàn)了本單元語文要素的訓(xùn)練。就這樣，在書聲瑯瑯中單元語文要素得到了凸顯，同時又使整個課堂充滿了濃濃的“語文味”。

（三）語文要素的訓(xùn)練要有延續(xù)性

呈現(xiàn)語文要素，不是一時的，也不是通過一課、一個單元的訓(xùn)練就能完成的，而是通過很多課文、很多單元的訓(xùn)練才能真正呈現(xiàn)。甚至有些語文要素的訓(xùn)練需要在整個小學(xué)階段進(jìn)行滲透，才能使學(xué)生真正掌握相應(yīng)的閱讀能力和寫作能力。因此，在實際教學(xué)中，教師一定要注意以下幾個方面。

1.注意隱性要素

有些語文要素的呈現(xiàn)，不是出現(xiàn)在單元導(dǎo)讀中，而是出現(xiàn)在課后思考練習(xí)題中，對此我們姑且稱之為“隱性要素”。如語文五年級下冊第二單元的單元導(dǎo)讀中語文要素為：“1.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法;2.學(xué)習(xí)寫讀后感。”但在《草船借箭》一課中，課后思考練習(xí)題一為“默讀課文。按照起因、經(jīng)過、發(fā)展的順序，說一說故事的主要內(nèi)容。”其實這個思考練習(xí)題就是“訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容”這一語文要素，這一閱讀方法的訓(xùn)練可以說貫穿在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的各個階段。這就要求教師，在教學(xué)這一課時，要引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、發(fā)展的順序，歸納故事的主要內(nèi)容，從而凸顯該語文要素。其實這也是閱讀古典名著的一個方法;這個隱性要素，其實也是為單元語文要素的呈現(xiàn)服務(wù)的。而在實際教學(xué)中，部分教師忽略了這些隱性要素，只注重呈現(xiàn)單元導(dǎo)讀中的語文要素，造成學(xué)生對很多閱讀方法沒有掌握好。

2.注意整體把握

小學(xué)階段的閱讀要求是由低到高，螺旋式上升的。這就要求教師從整體上把握語文要素，并注意這些語文要素訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。如圍繞“訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容”這一語文要素，三年級上冊第六單元提出了這樣的要求：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。”第八單元提出的是這樣的要求：“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。”到了下冊第四單元，要求再次改變：“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。”第八單元則要求如下：“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。”

可以說，這些單元要求都是在為“訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容”這一閱讀能力打基礎(chǔ)，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，學(xué)習(xí)要求是螺旋式上升的。教師必須從整體上去把握，知道每一個階段應(yīng)訓(xùn)練些什么、達(dá)到什么程度，并力爭訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，為后一個語文要素的呈現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能逐步提高。但是，在實際教學(xué)中，不少教師缺乏整體觀念，在凸顯各單元語文要素時缺乏前后聯(lián)系，總是各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生不會使用前面所掌握的閱讀方法為后面的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.注意學(xué)以致用

如果教師在教學(xué)中時刻注意凸顯語文要素，就有助于學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力。因此，教師除了在課堂教學(xué)中凸顯語文要素，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)以致用，才能使語文要素真正內(nèi)化為自身的能力。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文五年級下冊第二單元《草船借箭》一課時，筆者根據(jù)本單元的語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀古典名著的三種方法：查看目錄，了解整本書籍;快速瀏覽，了解某個故事;深入閱讀，了解人物特點(diǎn)。學(xué)完本課，在布置課外作業(yè)時，筆者讓學(xué)生用這三種方法去閱讀自己感興趣的古典名著，并在兩個星期后組織召開了一次讀書分享會，讓學(xué)生分享自己閱讀古典名著的心得體會。讀書分享會上，筆者要求發(fā)言的學(xué)生講清楚自己采用了哪種方法進(jìn)行閱讀，有什么好處。如此，則既鞏固了課堂所學(xué)，也為學(xué)生后續(xù)的閱讀提供了科學(xué)有效的方法。

4.注意任課安排

若想讓所習(xí)得的語文要素真正內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，一個重要的因素便是教師的任課安排。前面闡述存在問題時也提到，當(dāng)前語文要素呈現(xiàn)的不連貫性，主要跟教師的任課安排有關(guān)。據(jù)調(diào)查，筆者所在城區(qū)的部分小學(xué)，在語文教師的任課安排上，能從一年級跟到六年級進(jìn)行大循環(huán)安排的，屈指可數(shù);能從一到三、四到六按小循環(huán)安排的，也很少。這些都不利于語文教學(xué)語文要素呈現(xiàn)的連貫性。對此，筆者認(rèn)為，教導(dǎo)處在安排課程時要有科學(xué)性，眼光要放長遠(yuǎn)些。

古人言：術(shù)業(yè)有專攻。如果一名教師能夠固定下來教語文，那么這個教師就能靜下心來鉆研語文教學(xué)，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)上才會逐漸找到方法。特別是在語文要素的呈現(xiàn)上，要讓教師從低年級到高年級都了解，讓他進(jìn)行循環(huán)教學(xué)，熟悉各個年級的教材，熟悉各個年級要呈現(xiàn)的語文要素。這對教師從整體上把握一個年級，乃至整個小學(xué)階段語文要素的呈現(xiàn)是非常有利的。

統(tǒng)編語文教材的每一個單元都有一個明確的語文要素，它是教師開展本單元教學(xué)的核心要求，對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的意義。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。教師在實施課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對單元語文要素的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

作者簡介：黃展永（1972— ），廣西貴港人，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）