高職大學生自我效能感對學習收獲的影響機制研究

摘 要 用網絡問卷調查法調查了河南省7所高職院校930名學生的自我效能感、社會支持和學習收獲的一般情況。通過差異比較、相關分析、中介效應檢驗等發現：高職大學生的自我效能感對學習收獲的直接效應顯著，社會支持在自我效能感和學習收獲之間起部分中介作用。高職院校應從以下方面著手提升學生的自我效能感：開展多形式的實踐活動，實現自我效能感的提升與社會實踐的全過程融入;發揮非正式群體的社會支持作用，推動高職大學生個體社會化的實現;打造優質高職課程資源，提升學習滿意度，體驗多維度的學習收獲。

關鍵詞 自我效能感;社會支持;學習收獲;影響機制

中圖分類號 G442 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0047-06

一、問題提出

自我效能感歸屬自我信念，受個人自身行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒喚醒等因素的影響，是環境、行為、人之間的交互作用，用以闡釋人的行為。作為美國心理學家班杜拉社會學習理論的核心概念，自我效能感是學習行為的決定性因素之一，強調個體對自己能力的自信心。在以學習為重的高職大學生團體中，集中聚焦于學業自我效能感，表現為對學習行為、成績能力的主觀判斷。學業自我效能感（academic self-efficacy）是指在學習領域的自我效能感，是個體對自身成功完成學業任務所具有能力的判斷與自信[1]。學業自我效能感高的個體，有強烈的學習動機和良好的學習能力，加上積極的努力，敢于戰勝學業困難[2]。學習策略的運用、學習自我效能感和成就動機對學業成就均具有促進作用[3]。綜上，當確信自身能力可以進行學習活動時，自己調動動機、認知等一系列行動，會呈現高度的“自我效能感”。

學習收獲是完成某門課程、某項學習任務或某個時間階段的學習之后，學生能夠在知識、技能、價值觀等層面的收益。美國全國學生學習投入調查（簡稱NSSE）秉承“以學生為中心”的理念，其核心是學生的學習成就、學習過程，用以評估學生的學習質量，完善高等教育評價體系。將NSSE理念與測量維度引入我國高職院校的人才培養工作，具有借鑒意義[4]。高職大學生自我效能感的高低通過學習目的是否明晰、學習動機充分與否、學習主動性的高低、學習方法的選擇、學習信心堅定與否逐一體現在學習收獲中。因此，本研究提出假設H：高職大學生的自我效能感對學習收獲有顯著的正向影響。

社會支持理論在教育領域中的廣泛應用表明，社會支持能夠直接作用于學生的學習。社會支持、學習自我效能可以共同影響大學生的學業滿意度[5]。社會支持能夠調節大學生的學習心理，增進學習能力，通過學生、朋友、老師等多群體的支持，特別是同伴支持，提高自身學習效能、增進學習滿意度，從而進一步提高學習收獲。由此，提出假設H2：社會支持對學習收獲具有顯著的正向影響。

社會支持可以提高主觀幸福感。獲得來自家庭、同學、朋友和其他支持較多時，良好的社會支持可以使大學生獲得更高的總體主觀幸福感、更高的生活滿意度和積極情感[6]。自我效能感越高的大學生，得到的社會支持越多，心理健康水平就越高[7]。因此，提出假設H3：自我效能感對社會支持有顯著的正向影響。

研究證明，領悟社會支持能力和自我效能感之間呈正相關[8]。自我效能感高的個體，傾向于選擇復雜的任務。教師課堂講授、課下答疑等教學支持，周圍同學的學習氛圍、校園支持等，對大學生的學習行為影響都頗為顯著。教師與大學生之間的學術、社交互動頻繁，與同輩的互動頻繁，都可以促使工科大學生的學習收獲提高[9]。因此，提出假設H4：社會支持在高職大學生自我效能感與學習收獲之間起中介作用。

鑒于此，本研究擬訂的基本問題是：高職大學生自我效能感與學習收獲有何關系？基本假設為：高職大學生自我效能感會通過社會支持的中介作用對學習收獲產生預測作用。因此，本研究構建了一個中介模型（見圖1），旨在探討高職大學生自我效能感與學習收獲之間的關系，以及社會支持的中介作用，以期為高職大學生學習收獲提供實證支持，為高職大學生人才培養提供相應的建議。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣方式，抽取河南省鄭州市、焦作市、三門峽市、濟源市等地7所高職院校的大學生為研究對象，利用問卷星平臺，采用網絡匿名形式進行在線調查。為保證樣本的代表性，發放問卷時平衡了學生的男女比例。發放問卷947份，收回有效問卷930份，有效率為98%。其中，男生412名（44.3%），女生518名（55.7%）;重點高職高專院校學生198名（21.3%），普通高職高專院校學生732名（78.7%）;家庭第一代大學生617名（66.3%），非家庭第一代大學生313名（33.7%）;大城市學生41名（4.4%），中小城市學生227名（24.4%），鄉鎮學生662名（71.2%）;文史專業學生238名（25.6%），經管專業學生434名（46.7%），理工專業學生214名（23%），其他專業學生44名（4.7%）。

（二）研究工具

1.自我效能感量表

本研究采用一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）對高職大學生進行測量，該量表由Schwarzer提出，經由王才康、胡中鋒等人將中文版再次翻譯修訂，信度和效度良好。根據以往的研究，量表有10個題項，采用李克特4點度量法，從“1=完全不正確”到“4=完全正確”。得分越高，代表一般自我效能感越高。在本研究中，整個量表的克倫巴赫α系數為0.936，說明該量表用于調查高職大學生的自我效能感信度良好。

2.社會支持量表

本研究采用Zimet等編制的領悟社會支持量表（Perceived Social Support Scale，PSSS）。分別測定個體領悟到的來自家庭、朋友和其他人的社會支持程度，同時以總分反映個體感受到的社會支持總程度。我國學者姜乾金修訂的《領悟社會支持量表》共12個題目，包括三個維度：家庭支持（3、4、8、11）、朋友支持（6、7、9、12）、其他支持（1、2、5、10）。采用七點計分，從“1=完全不同意”到“7=完全同意”。“社會支持總分”由所有條目分累計，總分越高，說明個體越容易獲得支持，感受到的社會支持越多。本研究參照嚴標賓、鄭雪的做法，將原量表中“領導、親戚、同事”改為“老師、同學、朋友”[10]。原問卷的重測信度為0.85，在本研究中，整個量表的克隆巴赫α系數為0.961，表明該量表對于測評高職大學生社會支持具有良好的信度。

3.學習收獲量表

研究選取NSSE-China問卷中的大學生自我報告的學習收獲，共14個題目[11]。采用李克特4點度量法，1表示“完全不正確”，2表示“有點正確”，3表示“多數正確”，4表示“完全正確”。得分的高低反映出學習收獲的多少。在本研究中，整個量表的克倫巴赫α系數為0.975。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

為避免研究可能導致共同方法偏差，采用Harman單因子檢驗方法對3個量表的36個題目進行未旋轉的探索性因子分析，檢驗是否存在共同偏差，結果表明，特征根大于1的有6個因子，第一個因子累計方差解釋率為總變異的38.44%，小于40%的臨界值。可以得出，本研究不存在嚴重共同方法偏差[12]。

（二）樣本描述統計與人口學變量差異

1.樣本描述統計

調研數據顯示，大學生的學習收獲為2.81分（滿分4分），處于中等偏上水平;樣本高職大學生的自我效能感平均為2.64分（滿分4分），處于中等偏上水平;樣本高職大學生的社會支持平均為5.21分（滿分7分），處于較高水平，詳見表1。

高職大學生在學習收獲的三個維度中，知識收獲均值為2.75、能力收獲均值為2.75、價值觀收獲均值為2.91，如表2所示。由此可以得知，高職大學生的學習收獲處于中等偏上狀態。

2.高職大學生自我效能感、社會支持和學習收獲在人口學特征上的差異

表3和表4結果顯示，不同院校類型、是否為家庭第一代大學生、不同學科類別高職大學生自我效能感、社會支持和學習收獲的得分差異均無統計學意義（P>0.05）。不同性別高職大學生社會支持的得分差異也無統計學意義（P>0.05）。

不同性別高職大學生自我效能感、學習收獲的得分差異存在統計學意義，有顯著差異（P<0.001），詳見表3。不同生源地高職大學生自我效能感、社會支持和學習收獲的得分差異均存在統計學意義（P<0.05），其中自我效能感差異顯著（P<0.001），詳見表4 。

綜上可以發現：在自我效能感上，男生的自我效能感略高于女生，來自大城市的高職大學生自我效能感比較高，超過來自中小城市和鄉鎮的學生;在社會支持上，來自大城市的高職大學生社會支持較高;在學習收獲上，男生的學習收獲略高于女生，來自大城市的高職大學生收獲較高。

（三）高職大學生自我效能感、社會支持和學習收獲的相關分析

相關分析結果顯示，高職大學生的自我效能感與社會支持之間存在顯著正相關（r=0.48，P<0.01），社會支持與學習收獲之間存在顯著正相關（r=0.60，P<0.01），自我效能感與學習收獲存在顯著正相關（r=0.71，P<0.01），詳見表5。

（四）自我效能感與學習收獲的關系：社會支持的中介效應

根據溫忠麟等人提出的中介效應檢驗方法[13]，部分中介作用指社會支持與學習收獲（結果變量）都同時納入回歸方程時，自我效能感（預測變量）對學習收獲（結果變量）顯著性下降，說明社會支持起到部分中介作用;完全中介作用指社會支持與學習收獲（結果變量）都同時納入回歸方程時，自我效能感（預測變量）對學習收獲（結果變量）顯著性消失，說明社會支持起到完全中介作用。

以自我效能感作為自變量，學習收獲為因變量，社會支持作為中介變量，性別、生源地為控制變量，參照已有研究的中介名檢驗程序，采用SPSS的PROCESS插件，選擇Hayes編制的宏程序中的Model4進行中介效應檢驗。檢驗結果見表6、表7。

從表6、表7中的結果發現，在控制了性別、生源地后，高職大學生自我效能感對學習收獲的正向預測作用總效應為（β=0.71，t=29.50，P<0.001，95%CI=[0.66，0.76]）;加入中介變量社會支持之后，自我效能感對學習收獲的正向預測作用有所減弱（β=0.55，t=14.09，P<0.001，95%CI=[0.49，0.60]）。社會支持的中介效應為（β=0.17，95%CI=[0.13，0.20]），占總效應的比例為0.17/0.71=0.24。這表明，社會支持在自我效能感和學習收獲的關系中起到了部分中介作用。采用偏差校正的百分位Bootstrap法對中介效應的顯著性進行檢驗，中介效應的分析結果（總效應、直接效應及中介效應分解表如表7和圖2）顯示，各種效應的95%置信區間（CI）均未包括0，表明社會支持在自我效能感與學習收獲之間的中介效應顯著。自我效能感通過社會支持到學習收獲的間接效應為0.17，自我效能感到學習收獲的直接效應為0.55。

綜上研究結果顯示，高職大學生的自我效能感對學習收獲有顯著正向影響，假設H1得到支持。高職大學生的社會支持對學習收獲有顯著正向影響，假設H2得到支持。高職大學生的自我效能感對社會支持有顯著正向影響，假設H3得到支持。加入社會支持這一中介變量后，自我效能感對學習收獲的正向預測作用減弱，說明社會支持起到部分中介作用，假設H4得到支持。

四、結論

（一）高職大學生學習收獲現狀

此次研究結果發現，通過研究變量的人口學特征分析，不同專業學生在學習收獲的三個維度（知識收獲、能力收獲和價值觀收獲）得分趨近于3分，說明學習收獲頗多。此次參與調研的高職大學生，大多來自于當地排名靠前的公立學校，師資配備齊全，教師的授課水平較高，學生的學習能力普遍較強，自我效能感高。

在學習收獲上，男生的學習收獲略高于女生。源于男生對自身學習能力有較強的自信心，能夠保持持續的學習興趣。嘗試設置較高的學習目標，能最大限度發揮自身潛能，強化學習行為，學習成效顯著，即有較高的學習收獲。此外，相比中小城市與鄉鎮的學生，來自大城市的高職大學生學習收獲較高。大城市完善的教育資源配置，教育機會的相對均等、寬廣的通識教育，使得來自大城市的高職大學生學習策略的選擇更為合理，學習方法的應用更加切合實際需求，提高了自主學習能力，加之較多的學習時間投入，學習收獲頗多。

（二）高職大學生自我效能感分析

此次調研數據表明，在性別對自我效能感的影響方面，男生的自我效能感高于女生。自我效能感是動態的、發展的，可以預測出高職大學生的幸福感和心理健康[14]。相比女生，男生在社會角色中的定位，以及社會角色被賦予“堅強”“堅毅”“勇敢”“果斷”的特點，使男生在處理不同情況、不同事物、面對挫折時大多表現出更強的行為動機，對完成學習任務、特定活動、控制行動的信心更足，有強烈的自控能力，自我效能感水平高、延展性強，能有效克服困境，更好地適應社會。

此外，來自大城市的高職大學生自我效能感比較高，超過來自中小城市和鄉鎮的學生。正向的情緒體驗，對自身能力、自我價值的精準判斷，削弱了應對壓力而造成的負面影響，增加了主觀幸福感，從而促進行為傾向積極主動，減緩了多種焦慮的產生，呈現較高的社會適應性。

（三）高職大學生自我效能感、社會支持與學習收獲的關系

來自大城市的高職大學生社會支持得分較高，擁有良好的社會支持系統，能從社會關系中獲得物質支持和精神支持。與家人、同學和朋友的良性互動，究其實質是基于良好的經濟基礎、父母的肯定與幫助、和諧的家庭氛圍和良性發展的人際關系，以及學習經驗的認同與傳遞等，這無疑更加有利于高職大學生學習收獲的提高。積極的自我價值探索、與他人的有效合作以及社會支持提供了積極應對方式和情緒體驗，增加了個體的心理彈性，進而使得大城市的高職大學生獲得了更多的知識和技能。

五、建議

（一）勾勒與兌現：自我效能感的提升

當代高職大學生是青年知識群體的一部分，勾勒出其自我效能感提升的途徑與方法，是亟待解決的首要問題。自我效能感對于大學生健康、良好心理素質的形成，對正確認知社會和人生、形成完善人格都具有不可缺少的作用。

自我效能感的提升可以利用現有的各類傳媒載體和媒介，通過多形式的實踐活動協同來兌現。作為大學生把理論知識轉化為實踐知識的重要場所，實踐基地包括教學實習基地、科學研究培養基地或者愛國教育基地等。整合高職院校周邊各級各類學校、文體活動中心、圖書館、企業等硬件資源，教師、志愿者、技術人才等軟件資源，承擔育人功能，舉辦不同類型、不同主題的實踐活動。高職院校應當著力構建以第二課堂、社會調查、志愿者活動或公益活動為核心圈，參觀訪問、軍訓、實習、勤工儉學、商業服務活動等“同心圓”式的實踐育人體系。充分發揮“圈層效應”，從“淺嘗輒止”“持續參與”到“深度參與”，在拓寬社會實踐平臺的同時，實現自我效能感的提升與社會實踐的全過程融入，增強社會實踐的有效性，促進高職大學生“精神成長”與“專業成長”的同向同行。尋找不同專業、不同年級高職大學生的成長主線，獲得心理、情感的“觸發點”與“共鳴點”，喚醒學生的關鍵主體意識，內化為自我效能感的鏈式同步。

（二）朋輩力量：非正式群體的社會支持

青年大學生非正式群體是學生在學習、生活及社會交往過程中，以個體的興趣、志向、需要等為基礎的，自發形成的一種無固定組織系統和嚴格組織形態的集合體。如：學習小群體、友誼小群體、娛樂小群體、勞動小群體等。青年大學生非正式群體是大學生之間交往的重要形式，在大學生實現社會交往、完成社會化過程中起著極其重要的作用。

面對新的學習生活環境，以及當今日趨激烈的就業競爭壓力，高職大學生在理想與現實之間會面臨種種困惑，產生自負與自卑心理。大學生在感情上渴望得到友情和愛情，渴望獲得別人的重視，贏得尊重和信任，期待從文化知識中學習新知識、理解新技能，提高自身的綜合素質。非正式群體成員之間的適時交流能適當釋放不良情緒，緩解青年大學生的種種矛盾。非正式群體被賦予新的功能：作為傾訴、發泄和穩定情緒的場所，可增加群體成員之間的相互理解機會，推動學生身心健康發展，形成良好的校園文化氛圍。大學生非正式團體這一“行走的課堂”，引導青年大學生逐步審視自我、聚焦感知他人，并在集體中形成共同提高的良性互動氛圍，推動青年大學生個體社會化的實現。

（三）凝練“金課”與打造“精品課程”：實現優質高職課程資源的“量身定做”

高職教育要堅持“面向產業、面向就業、面向學生職業生涯發展”的辦學方向，根據自身辦學基礎和優勢，深化教育教學和人才培養模式改革，充分激發學生的學習興趣和自主學習能力，提高人才培養質量，著重培養具有知識應用能力和崗位適應能力的復合型人才。但在實際教育教學過程中，作為重要載體的課程資源質量不高，尤其是精品資源課程數量不足，課程內容與實踐生活脫節等問題日益突出，難以激發高職大學生的學習積極性，使其在諸如學習動力、學習方法、目標設置、學習自覺性和控制力等方面存在不足。

因此，依托教育部、財政部“支持高等職業學校提升專業服務能力”重點建設專業、教育部“高等職業教育創新發展行動計劃”骨干專業等項目，結合省級教改試點專業、特色專業建設點、專業綜合改革試點項目專業、“高等職業教育創新發展行動計劃”骨干專業，借助省級優秀教學團隊的師資力量，充分利用各種平臺資源，打造高職在線學習精品課程。要開設突出課程系統性、綜合性、適用性和實用性的高職特色課程，課程體系要綜合考慮課程發展定位、課程結構、專業特點、教學團隊等，以適應社會經濟發展需求以及產業結構調整的需要。要采用信息化的手段打造課程，將視頻講授、數字教材作為輔助材料、在線作業與考試的結合，打造一批在線精品課程，充分發揮課程體量小、知識內容可隨時更新、知識點細化、隨時隨地可學的特點，實現線上、線下多形式學習資源的優化與整合。

參 考 文 獻

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Research on the Influence Mechanism of Self-efficacy of Vocational College Students on Learning Achievement

——Based on the Mediating Role of Social Support

Fang Bin

Abstract? The general situation of self-efficacy， social support and learning gain of 930 students in 7 higher vocational colleges in Henan Province was investigated by means of a network questionnaire. Through difference comparison， correlation analysis， and mediation effect test， it is found that the direct effect of self-efficacy on learning gain of vocational college students is significant， and social support plays a partial mediating role between self-efficacy and learning gain. Vocational colleges should start to improve students’self-efficacy from the following aspects： carrying out various forms of practical activities to realize the improvement of self-efficacy and the whole process integration of social practice; giving play to the social support role of informal groups， and promoting the realization of individual vocational college students’socialization; creating high-quality vocational curriculum resources， improving learning satisfaction， and experiencing multi-dimensional learning gains.

Key words? self-efficacy; social support; learning gain; influence mechanism

Author? Fang Bin， lecturer of Henan Polytechnic University （Jiaozuo 454000）

作者簡介

方斌（1981- ），女，河南理工大學應急管理學院講師（焦作，454000）

基金項目

2020年度河南省教育科學規劃課題“疫情時期高職大學生在線學習滿意度測評與實證研究”（2020YB0069），主持人：方斌