新課程改革下高中歷史課堂教學評價的有效性探究

陸海瓊

課堂教學評價一方面是從教師的角度出發進一步提升教師教學能力的重要方式，另一方面是學生通過評價的方式就自己的學習情況進行反饋的重要模式之一。從當前的新課程改革要求角度出發來看，當前的高中歷史課堂教學評價雖然較為完善，但是整體的評價成效不高。如何在日常的教育中展開有校的教學評價是當前應該關注的主要問題。本文從當前歷史課堂教學評價現狀角度出發進行研究，就如何提升具體實踐成效提出一些意見與建議。

關鍵詞：高中;歷史課堂;教學評價

一、當前中學歷史課堂教學評價現狀

1、課堂教學評價意識淡薄

在傳統教學模式的影響下，教學過程中更加重視教師群體對教學的重要作用，但是這就導致很容易忽視學生群體在課堂教學活動中的主體地位。從科目的角度出發來看，歷史屬于人文類學科，在這種情況下如果缺乏教師與學生的必要溝通聯系的話，很容易導致學生對教師所講解的內容關注度較低。很多情況下，歷史教師的課堂教育內容一般是以引導學生完成基礎學習任務為主要內容，教師按照整體的教學要求完成每一節課的教育目標，缺乏從學生的角度出發針對性地展開教育的認識。部分教師對高中歷史課堂教學評價的意識不夠重視，學生在課堂上的教學評價意識淡薄，不能及時將自己學習的成效通過教學評價的方式反饋給教師，教師不能進一步掌握學生的課堂學習成效。

2、課堂教學評價方式單一

在當前的以應試教育發展大環境下，考試成績成為很多的教師群體認識自我、把握學生學習情況的主要方式。雖然這樣的評價方式能夠將學生的學習情況與教師的教學情況結合起來，但是從實際的角度出發來看，這種簡單的教學評價方式雖然能夠節省教師與學生的課堂教與學時間，但是形式過于單一，整體的評價片面性嚴重。存在著很強的片面性。在這樣的評價方式之下，學生對歷史知識的學習開始由初步的“興趣學習”轉向“死記硬背”模式的學習。因為這樣的方式是較為簡便的、最直接的提升歷史學習成績的手段。在這樣的模式下，教師與學生兩者之間都不能發現彼此在教與學過程中存在的問題，新課標所要求的課堂教學評價難以發揮其作用。

3、課堂教學評價角度局限

在當前的高中歷史課堂教學評價中，教學評價的角度主要局限在對教師所講解的知識評價方面。但是這樣的評價角度對于教師的評價而言片面性過強。教師在歷史課堂上的主要活動包括講解中的語言使用、講解的內容、與同學的互動等多方面的內容。如果僅僅是針對教師所講解的內容進行評價的話，很容易出現因為評價角度的單一性造成的教學評價準確性下降，教學評價的整體成效不高，學生對方向把握不準確、對評價主體不明確，再加上當前對教師的歷史課堂教學評價關注度不高，教師對整體的教學評價思考研究較少，教學活動中難以通過教學評價得到科學的提升。

4、課堂教學評價標準不明確

課堂評價高效開展的前提是規范的課堂評價標準。當前來看，高中歷史課堂教學評價標準不明確，很大程度上局限了課堂評價活動的展開。這樣的情況下，不管是教師群體還是學生群體，都缺乏對課堂評價的準確判斷，缺乏正確的評價認識，學生在評價的時候只能是從整體的對教師的印象角度出發進行簡單評價，缺乏專業性較強的評價指標。在評價的內容上，缺乏針對性的歷史教育的相關需求，各科目之間的評價標準同一化，缺乏學科針對性，并不能發揮教學評價對教師的指導作用，同時也不能激勵教師群體在接下來的教育中改進自己的教育方式或教學內容，整體上因評價標準不明確導致整體的課堂教學評價成效一般。

二、高中歷史教學評價具體實踐

1、制定合理的評價標準

通過規范的課堂教學評價標準來保證教學評價質量是當前評價體系建設應該關注的主要問題。在高中歷史課堂教學評價中，教師要設定科學的評價標準。主要是通過學生對課堂的積極參與程度、對知識的把握程度、教師的教學設計以及課堂氛圍是否活躍等多個角度出發，全方位、多角度展示課堂教學情況。比如在教師的評價層面，可以對教師所就兩節內容、課堂設計、互動內容或者是基礎性的肢體語言、普通話等多角度進行評價;在學生層面，可以通過是否積極參與課堂活動，是否能夠根據老師的思路理解相關知識等模式展開評價，切實將評價標準的建設與課堂教學內容、教學特點結合起來，提升高中歷史教學評價成效。

2、制定多元化評價方式

評價方式單一也是當前高中歷史課堂教學評價成效一般的主要原因。因此，在進一步的發展中，教師要從評價方式的角度出發提升整體教學評價成效。首先在評價方式的選擇上，可以通過課堂活動的方式讓學生就自己所講解的內容進行評價，或者通過互動的方式就學生本節課學習內容掌握情況作出一定的了解。這一評價方式有助于教師群體從學生的角度出發掌握其對知識的學習情況及理解程度，同時能夠根據這一情況及時改變課堂教學策略，提升課堂教育成效。可以通過課后交流的方式讓學生通過指出優缺點的方式幫助教師改進教學方式，還可以以每周或者每月的問卷調查的方式讓學生就自己本月來所講解的知識、所使用的講授方式等一系列內容進行整體性評價，從而根據學生的反饋轉變教學方式或教學重點，提升教育成效。

3、結合學科特點進行評價

與數學教育、物理教育不同，高中歷史教育作為人文類學科，主要是從歷史事實背后總結、歸納相關的歷史本質，引導學生深入學習歷史。因此，在課堂教學評價的過程中，教師要從歷史課程的角度出發，分析課程特點，科學設置評價內容。要培養學生的歷史學習思維，通過教師的引導提升學生對歷史的關注與反思能力等，這些都是歷史教育的主要特點。在教學評價中，教師要通過雙向的教師對學生的評價，了解學生對這些知識的掌握程度、自我反思的狀況及知識遷移的學習情況等。這些都要站在歷史學科特點的角度出發進行評價。通過對歷史學科特點的進一步把握，發現教學環節中存在的問題及學生基礎學習能力方面存在的困惑，結合學科特點展開客觀真實的評價，提升教學活動價值。

結語

高中歷史課堂教學作為人文類學科教學，其中的專業性要求與社會性要求相對較高。在新課標的整體要求下，開展高效的課堂教學評價，就要從教師與學生兩個角度出發，從教學內容、課堂氛圍、課后作業、交流溝通等多角度出發對教師進行精準度較高的評價，從而為提升教師的教育水平、提高學生的學習成效提供動態化的、科學性較強的指導性意見與建議。

參考文獻

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沈正坤.新課程改革下高中歷史課堂教學評價的有效性探究[J].互聯網環境下的基礎教育改革與創新研討會，2017