關于初中化學課堂中小組合作學習模式運用的思考

張斌

摘要：化學學科是比較基礎的科目，素質教育的今天傳統教學弊端越來越突出，不僅不利于學生發展，還可能阻礙學生長遠發展。小組合作是一種新型的方法，近年來逐步被應用到課堂教學中，且取得良好的課堂教學效果。具體來說，初中化學課堂中小組合作學習模式的運用有利于激發學生學習興趣，培養學生合作意識，激發學生競爭意識。結合實際的教學可知，教師將小組合作學習模式運用于處置化學課堂教學可從“科學分組，有效合作學習”、“合理利用學案，培養學生合作精神”、“加強實驗教學，提高學生合作能力”等方面運用小組合作學習模式，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中化學;小組合作學習模式;運用

課程改革后小組合作學習的應用越來越廣泛，該方法的應用除了有利于激發學生學學習興趣之外還有利于提高課堂教學效率[1]。因此，教師要全面了解小組合作學習模式的運用意義，并結合實際情況提出相應的運用策略，優化教學模式，提高教學效率。

1初中化學課堂中小組合作學習模式運用的意義

初中化學教學中教師應用小組合作學習模式的意義主要表現在幾個方面：

首先，激發學生學習興趣。初中生心理、生理與思想都不夠成熟，還未形成健全的人格與獨立的思想，很少有機會與社會接觸，尤其是學習條件落后地區的學生，知識面更為狹窄，對學習的認識不夠準確也不夠深入，因此教師可以通過小組合作激發學生學習興趣。小組合作學習模式的運用讓傳統課堂教學模式逐步被打破，學生得到更多發展空間，激發了學生學習效率，為深入開展教學活動奠定基礎[2]。

其次，培養學生合作意識。當前時期是一個交流、溝通與合作的世界，國家閉關鎖國很難繁榮昌盛，一個人閉門造車自然也很難自我突破。因此，教師要培養學生強烈的合作意識，讓其成為滿足社會需要的人才。初中生對世界的認知度不高，無法深刻體會合作對自身發展的作用，教師要采取多種措施增強學生合作意識。同時，小組之間的團結合作有利于學生形成良好的合作意識。

最后，激發學生競爭意識。新時期競爭是每個人都必須具備的一種素養，教師在教學中運用小組合作學習模式讓學生得到組內交流與小組競爭的機會，除了強化學生合作意識之外還要提高學生競爭能力。

2初中化學課堂中小組合作學習模式運用策略

隨著小組合作學習模式的推廣，且取得了一定的教育成效，初中化學中學術年會運用小組合作學習模式具有深遠的現實意義，具體表現在幾個方面：

2.1科學分組，有效合作學習

考慮到班級人數較多，學生認知能力與理解能力有一定的差異，要想提高教學效率很有必要組建合作學習小組[3]。通過綜合考慮學生近段的學習情況，教師可以將同學們按照能力與學習差異分成4人一個小組，每個小組1名組長，主要負責監督組員完成小組任務與合作學習;發言人由組內4民成員輪流擔任，組內成員性格互補，后進生、中等生與優秀生比例為1：2：1。因為初三學生剛開始學習化學學科還未掌握科學的學習方法，教師運用小組合作學習從某種程度上來說可以讓學生快速掌握高效的學習方法，提高學習效率。剛開始學習化學學科時需要記憶的知識點較多，小組成員可以互相監督。比如說學習“氧氣的性質與制備”這部分內容時學生首先要了解氧氣性質，才能掌握其在生活中的應用;掌握氧氣制備原理才能開展相關試驗。因此，教師可以讓學生分小組互相監督學習，確保每個學生都能掌握基礎知識，為有效合作學習奠定基礎。

2.2合理利用學案，培養學生合作精神

初中生對新事物產生較高的好奇心，很多學生自主學習能力不強。很多學生在小組合作學習中主次不清、走馬觀花，表面熱鬧但流于形式。因此，教師可以發揮導學案的作用引導學生合作學習，提高教學的針對性[4]。因此，筆者設置了自學與課前診斷、自檢兩個導學案，引導學生合作學習。比如教學“中和反應”這部分內容時自學與課前診斷環節教師可以結合問題引導學生探究新知識：“氫氧化鈉溶液與稀鹽酸兩種溶液分別包含那些微粒，兩種溶液混合后溶液有哪些微粒？”緊接著讓學生閱讀教材中的“活動與探究”部分，思考將2-3滴酚酞試液滴入氫氧化鈉容易讓中液體顏色有何變化，酚酞試液有什么作用？最后，自學檢測部分，教師可以讓學生寫出幾個化學反應的方程式，如氫氧化鈉、氫氧化鈣分別與稀硫酸。小組成員通過上述導學案合作學習，并記錄下學習過程中存在的問題，通過自檢環節檢驗自己的學習效果。如此，學生合作中掌握了中和反應的內容，且學會學以致用。

2.3加強實驗教學，提高學生合作能力

實驗是化學學科的基礎，更是發現與驗證化學知識的重要途徑。因此，小學化學教學中教師可以通過小組合作學習提高實驗教學效果，增強學生學習體驗，提高學生合作能力。化學學科涉及到較多實驗的內容，教師可以引導學生分小組實驗，提高學生合作能力。比如說教學“二氧化碳實驗室制取與性質”這部分內容為例，教師可以讓學生分小組自主設計一套簡單的制取二氧化碳的簡單裝置，連接并檢查裝置的氣密性。其中，有一個小組分工合作，在試管中放了幾塊石灰石，并注入稀鹽酸15mL，并用帶有導管的橡膠塞將導管口塞住，觀察了試管中有何變化。緊接著檢查集氣瓶中二氧化碳是否集滿，集滿后用玻璃片將已經收集慢的玻璃片將其蓋住備用。上述環節中有的學生負責觀察，有的學生負責記錄實驗現象，有的學生負責操作......如此，學生在小組合作中掌握了二氧化碳的制取方法，提高了合作能力，促進學生形成科學的探究精神。

結束語

綜上，教師運用小組合作學習模式時要科學分組，確保組內成員明確分工，為順利開展小組合作學習奠定基礎。同時，教師還要結合實際情況合理利用合理利用學案引導學生學習，加強試驗教學環節，提高學生合作能力，讓學生在小組合作學習中提高學習效率，只有這樣才能讓學生取得較大的進步，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]蘇瑞珍. 小組合作學習在初中化學教學中的應用[J]. 科學咨詢， 2018（24）：120-121.

[2]董嬌嬌. 小組合作學習模式在初中化學課堂上的應用[J]. 考試周刊， 2018（16）：148-148，194.

[3]楊航. 探究初中化學教學中合作學習模式的運用[J]. 科學咨詢， 2019（2）.

陳捷. 淺談合作學習模式在初中化學課堂教學中的應用[J]. 新智慧， 2018（35）.