家校協同 共繪“雙減”同心圓

華嚴萍

摘要：“雙減”政策下積極探索家校協同育人策略。結合校情提出了“親子互助”、“親子和諧”、“親子共進”理念，聚焦家庭教育的痛點，提出針對性的措施，給予過程性的指導，形成校本化的舉措：組建導師團隊、開發專題課程、形成多元課型。家校互補合作的關系，構建積極有效的溝通渠道，開展積極有效的信息交流，從而促進家校共育的融合發展。

關鍵詞：雙減 家校協同

“雙減”政策落地，推動著學校教育和家庭教育回歸各自的角色。隨著社會的不斷發展，引發了家庭生活和教育的種種變革，親子關系緊張、溝通困難等問題接踵而來困擾著當代家長。家長素質的良莠不齊直接影響著家長職能的履行，從而導致家庭教育面臨種種困境;家長不能與時俱進地學習提升自己，影響著親子溝通的效果。因此，對家長的教育行為進行指導，推動家庭教育的發展顯得尤為迫切。在日常教育教學過程中，學校越來越注重對學生價值觀的引領和心理健康的關注，這也進一步推動著家校協同共育的進程。因此，探索在“雙減”政策背景下的家校協同顯得尤為迫切。家校之間需要建立互補合作的關系，構建積極有效的溝通渠道，開展積極有效的信息交流，從而才能促進家校合作的融合發展。

一、依托理念指引

工作的有效推進離不開先進理念的指導。我們綜合運用杜威、雅思貝爾斯、柳夕浪等中外教育學家的先進思想，結合校情，創造性地提出了三條理念：立足于對教育本質的理解而提出“親子互助”理念;立足于“共生”的教育生態觀而提出“親子和諧”理念;立足于對“共同利益”概念的認同而提出“親子共進”理念。

二、開展問卷調查

立足家長需求才能找出家庭教育的真問題，從而針對性采取措施予以解決。我校開展了面向學生和家長的問卷調查，聚焦家庭教育的痛點，形成校本化的舉措，如堅持常態化的家訪，針對性地進行溝通;對于重點學生家庭并予以追蹤，全程關注、過程性給予指導。在推進的過程中將教育情感帶入學生的家庭，在現場完成對問題的解決，從而增進了家校互信，有利于教育合力的形成。

三、建立導師團隊

根據家長的需求，聘請專家作為“引領型”專家團隊來校為家長授課。組建由學發處主任、級部主任、優秀班主任、心理教師、家庭教育骨干教師組成的“專職型”家庭教育指導團隊開展各類培訓、研討、家訪活動。成立班級、年級以及學校層面的各級家長委員會，組成“賦能型家長講師團”，通過多種形式在班級、年級層面就家長關心或困惑的問題答疑解惑。

四、開發專題課程

（一）“改進性”課程

主要針對家庭教育觀念、態度、方法、行為等方面存在問題的家長。幫助家長分析家庭教育存在的問題，擺脫家庭教育的困境。

（二）“預防性”課程

主要針對不同年級、不同類別的家長，幫助家長預防家庭教育中可能發生的各種問題。提高家長對家庭教育問題的預見性和家庭教育的適應性，使家庭教育能夠做到未雨綢繆和防患于未然。

（三）“發展性”課程

主要面向全體家長。基于高中階段學生身心發展特點，合理運用家庭教育策略，優化和諧的親子關系。如：通過班級qq、微信群、校園網以及校園公眾號等平臺向家長們推送家庭教育方面的文章，拓寬家長學習的渠道。

五、形成三種課型

（一）專題培訓課：以普及家庭教育科學知識和方法，提高家庭教育質量和水平。（二）親子互動課：開展形式多樣、趣味性強、親子平等、氣氛和諧的活動。

（三）線上共育課。利用學校微信公眾號，通過資源共享和定期推出“家教課堂”。

通過開展專題培訓、主題活動、專項學習等方式切實加強對家庭教育的指導。情感態度目標的落實，促進了學生和家長態度和行動的轉變。班主任和任課教師投身“父母學堂”課程實施，改善了家校關系。同時，團體活動能夠促進學生和家長自我人格的修正和重構。學校與家長、家長與學生之間也能夠構建起安全、平等、信任、包容、欣賞、有序的人際關系。同時也提升了本校教師與人溝通、合作相處的能力，提升教師的課程領導能力和專業研究能力。

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