新農(nóng)科背景下地方院校果樹栽培學(xué)課程混合式教學(xué)考核改革初探

摘 要：根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)的目標(biāo)和要求，地方院校開設(shè)的果樹栽培學(xué)課程面臨著建設(shè)“一流課程”的新要求、新挑戰(zhàn)。該研究以果樹栽培學(xué)課程為對(duì)象，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)理念，根據(jù)目前地方院校的實(shí)際情況以及課程建設(shè)中存在的問題，采取增加課程考核評(píng)價(jià)主體、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、改革過程性考核方式等措施，以提升果樹栽培學(xué)課程的教學(xué)效果，為振興鄉(xiāng)村和山地特色農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;果樹栽培學(xué);課程考核;教學(xué)效果

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2022）05-0182-03

Abstract： Based on the goal and requirements of new agricultural science construction， the construction of fruit tree cultivation course is facing new requirements and challenges for building “first class courses” in local colleges. In this paper， the teaching idea of online-offline was introduced into the fruit tree cultivation course. According to the problems and deficiencies existing in current course construction， the reform measures such as adding evaluation subject， optimizing the content of evaluation， and enriching the process assessment means were put forward to enhance the teaching effect of fruit tree cultivation course and provide talent for rural revitalization and the development of mountain characteristic agriculture.

Key words： New agricultural science; Fruit tree cultivation; Course assessment; Course evaluation

中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》中指出要科學(xué)有序地推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織振興。鄉(xiāng)村振興的扎實(shí)推進(jìn)，需要大量的農(nóng)技人才作為支撐[1-2]。在當(dāng)前新農(nóng)科建設(shè)的背景下，六盤水師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才的基地，承擔(dān)著為貴州鄉(xiāng)村振興提供人才保障的任務(wù)。果樹栽培學(xué)課程是植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)方向課，該課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握果樹生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維、動(dòng)手能力以及應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐等方面起著重要作用[3-5]。但傳統(tǒng)的果樹栽培學(xué)課堂教育培養(yǎng)的“果樹”人才往往存在知識(shí)專一、技能單一等缺點(diǎn)，其服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)和能力無法滿足貴州“果樹”事業(yè)的多層次需求。

教學(xué)考核評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用的教學(xué)活動(dòng)中非常重要[6]。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，果樹栽培學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方式未能充分重視學(xué)生的過程性考核，平時(shí)考核也僅限于考勤、作業(yè)、課堂提問等方式，主要還是用期末考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，非常不利于考核學(xué)生在素質(zhì)、知識(shí)與能力3個(gè)方面的掌握情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭受了很大的打擊。為此，本課程改傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為混合式教學(xué)模式，同時(shí)改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，提升了果樹栽培學(xué)課程的創(chuàng)新性與高階性，為培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、善于發(fā)現(xiàn)并解決果樹生產(chǎn)問題、具備獨(dú)立思考能力的果樹人才提供一定的理論參考。

1 混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

果樹栽培學(xué)課程堅(jiān)持“以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，注重能力培養(yǎng)”，綜合引入案例分析法、小組討論法、同伴教學(xué)法等多種教學(xué)方法與手段展開講解課程內(nèi)容，主要依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)教室教學(xué)平臺(tái)形成線上線下相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合混合式的教學(xué)模式。教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)具體如下：

1.1 課前自主學(xué)習(xí) 教師通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料、預(yù)設(shè)問題和調(diào)查問卷。教師將錄制好的基于知識(shí)點(diǎn)碎片化的教學(xué)視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)約10min左右;學(xué)習(xí)資料包括課程章節(jié)大綱、教案、PPT、課程小結(jié)測(cè)驗(yàn)試題以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和拓展有關(guān)的信息等;預(yù)設(shè)問題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的具有一定代表性和應(yīng)用性的思考問題，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中尋找預(yù)設(shè)問題的解決思路。教師在上課前3～5d發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，使學(xué)生明確本次課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。每學(xué)期根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行2～5次的學(xué)情問卷調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生利用課余時(shí)間查閱學(xué)習(xí)任務(wù)通知，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行線上作答，如有疑問可在討論區(qū)與同學(xué)進(jìn)行交流探討，最后完成相應(yīng)的測(cè)試題和問卷調(diào)查。待學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師登錄線上教學(xué)平臺(tái)，查看學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的情況，并對(duì)試題進(jìn)行批閱，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理與分析，在課堂答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行討論或講解。然后在討論區(qū)梳理學(xué)生交流的問題，了解他們的思路，及時(shí)總結(jié)出現(xiàn)頻次較高和理解偏差較大的問題，并做好記錄，作為線下課程重點(diǎn)講解內(nèi)容的依據(jù)。當(dāng)然，對(duì)于非共性的問題可單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

1.2 課中討論交流 首先，課前10min線上發(fā)布簽到任務(wù)，考查學(xué)生出勤率。上課后通過課堂提問（線上與線下相結(jié)合）、案例分析等幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。接著對(duì)梳理出來的學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題通過講授法、案例分析法、小組討論法或同伴教學(xué)法進(jìn)行解惑答疑（具體方法根據(jù)實(shí)際情況而定）。其次，以小組為單位（一般3～5人一組），匯報(bào)本次課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)，且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)協(xié)作完成課程小結(jié)思維導(dǎo)圖的繪制，并進(jìn)行小組間的互評(píng)，活躍課堂氣氛。互評(píng)結(jié)束后，教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，給出小組評(píng)分。再次，根據(jù)綜合評(píng)分選出最高的3組，并將思維導(dǎo)圖發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生分享學(xué)習(xí)。

1.3 課后強(qiáng)化練習(xí) 教師通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一章節(jié)內(nèi)容后自行完成發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)，以進(jìn)行知識(shí)的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。

2 課程考核評(píng)價(jià)存在的問題

2.1 課程考核評(píng)價(jià)主體較單一 2019—2021屆學(xué)生開設(shè)的果樹栽培學(xué)課程，其考核評(píng)價(jià)一直是由任課教師完成的，無法充分利用學(xué)生群體參與評(píng)價(jià)的影響力，不能多視角、多層次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

2.2 課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面 目前，果樹栽培學(xué)課程主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而對(duì)其實(shí)踐能力的考核還有所欠缺。

2.3 考核評(píng)價(jià)方式較落后 目前，課程考核方式包括平時(shí)考核（30%）和期末考核（70%）2個(gè)部分。平時(shí)考核方式包括作業(yè)20%、課堂提問5%、課堂測(cè)驗(yàn)5%;期末考核為閉卷考試。平時(shí)考核比例過低，期末考核比例過高，且缺少靈活開放的考核手段，如課堂表現(xiàn)、案例分析、小組匯報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式，不能有效考查學(xué)生在素質(zhì)要求、知識(shí)要求與能力要求3個(gè)方面的達(dá)成度，存在一定的主觀性和隨意性，且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3 課程考核評(píng)價(jià)方式改革

為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中果樹栽培學(xué)課程存在的弊端，本文提出通過改革課程考核評(píng)價(jià)主體、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、豐富評(píng)價(jià)方式與手段等措施，設(shè)計(jì)了果樹栽培學(xué)課程線上線下相融合的混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

3.1 增加考核評(píng)價(jià)主體 本課程考核在教師作為評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生群體共同參與果樹栽培學(xué)課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，以期多視角、多層次評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果（表1）。

3.2 豐富考核評(píng)價(jià)內(nèi)容 果樹栽培學(xué)課程原有期末考核內(nèi)容包括名詞解釋、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題等，考試內(nèi)容中記憶類試題所占比例較大。平時(shí)考核與期末考核主要考察學(xué)生對(duì)果樹栽培學(xué)課程中知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度。改革后，平時(shí)考核中增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的考核;期末考核中刪除名詞解釋這一記憶題型，簡(jiǎn)答題與論述題由原先側(cè)重記憶更改為側(cè)重綜合應(yīng)用，試題內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，大大降低了記憶類試題的比例，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3 改革考核評(píng)價(jià)方式 果樹栽培學(xué)課程改革前的考核評(píng)價(jià)體系為：評(píng)定成績(jī)時(shí)平時(shí)成績(jī)占30%（含課后作業(yè)20%、課堂提問5%、課堂測(cè)驗(yàn)5%）+期末考試成績(jī)占70%。對(duì)課程原有考核方式提出改革思考后，果樹栽培學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系為：平時(shí)成績(jī)（60%）+期末考試成績(jī)（40%），平時(shí)成績(jī)主要由課前自主學(xué)習(xí)、課中討論交流、課后強(qiáng)化練習(xí)3個(gè)部分組成（表1）。考核評(píng)價(jià)體系調(diào)整后，將以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)整后的考核評(píng)價(jià)體系將著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)情變化，提升教學(xué)效果。

4 結(jié)語

新農(nóng)科建設(shè)與鄉(xiāng)村振興都要求學(xué)校更加注重對(duì)農(nóng)技人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及語言交流能力的培養(yǎng)。目前，植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及果樹栽培學(xué)課程教學(xué)與考核評(píng)價(jià)仍需不斷地完善與優(yōu)化，構(gòu)建與地方院校實(shí)際相符的果樹栽培學(xué)課程特色教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)體系，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，助力貴州鄉(xiāng)村振興。

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（責(zé)編：張宏民）