家園共育背景下培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的實踐研究

文 袁 媛

幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育對幼兒發(fā)展具有重要意義，不僅能夠提升幼兒的辨識與判斷能力，還能夠促進幼兒品格的塑造。幼兒園、家庭應(yīng)攜手合作，依據(jù)《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，為幼兒的終身成長提供支持。本文通過分析當前幼兒行為習慣養(yǎng)成教育面臨的問題，提出家園共育背景下幼兒行為習慣養(yǎng)成的路徑與策略。

一、當前幼兒行為習慣養(yǎng)成教育面臨的問題

（一）家園之間缺少溝通合作

目前，在幼兒教育中，家園之間的合作有限，尤其在習慣養(yǎng)成方面，教師與家長的溝通較少。盡管教師在園中持續(xù)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習慣，但部分家長對幼兒存在溺愛行為，導(dǎo)致幼兒良好習慣難以順利成型。

（二）習慣養(yǎng)成教育認知片面

教師存在認知片面的問題。部分教師并未意識到幼兒養(yǎng)成良好習慣的重要性，甚至認為幼兒的年齡過小，不適合對其進行習慣養(yǎng)成教育，進而在活動中并未設(shè)計對應(yīng)的培育計劃，失去了良好的培育時機。另外，部分教師雖然意識到習慣養(yǎng)成的重要性，但僅關(guān)注幼兒生活習慣的養(yǎng)成，而忽視了語言、規(guī)則、實踐等方面。

（三）習慣養(yǎng)成教育缺乏資源

習慣養(yǎng)成教育需要相應(yīng)的教育資源，但大多數(shù)幼兒園在該方面存在不足。一方面，缺少各種支持幼兒行為養(yǎng)成的資源，如繪本、游戲、活動等；另一方面，缺少針對教師與家長的指導(dǎo)資源。

二、家園共育背景下幼兒行為習慣養(yǎng)成路徑

（一）提升家庭育人能力，樹立正確育兒觀念

幼兒園和家庭是幼兒成長的兩個重要環(huán)境，而行為習慣養(yǎng)成與環(huán)境影響息息相關(guān)。因此，家長必須全面提升家庭育人水平，形成正確的育兒觀念，保證幼兒在家庭和幼兒園兩個環(huán)境中都能得到應(yīng)有的養(yǎng)成教育。教師必須從家長教育的角度入手，提升家園共育的合作效果。例如，在構(gòu)建家園合作機制過程中，我以真誠合作的態(tài)度面對所有家長，向他們傳授科學的育兒經(jīng)驗，提高家長的育兒水平；我組織、召開家長會，讓每位家長上臺講話，說出自己的育兒心得和習慣養(yǎng)成教育中遇到的困境，從而提出科學解決的辦法。

（二）營造良好家園氛圍，探索科學育兒方法

環(huán)境氛圍是促進幼兒行為習慣養(yǎng)成的重要因素。在教學中，我在關(guān)注幼兒園成長氛圍的同時，注重引導(dǎo)家長對家庭氛圍的建設(shè)。在幼兒園，我從細節(jié)入手，通過編排兒歌的方式，指導(dǎo)幼兒謹記行為規(guī)范，以此形成良好的班風。這樣的氛圍不僅能讓幼兒快樂成長，還是健康行為養(yǎng)成的重要支持。對家長，我提出相關(guān)建議，增強家長創(chuàng)設(shè)家庭氛圍的意識。一是注重與幼兒的協(xié)作成長，如陪幼兒一起閱讀、一起做家務(wù)、一起玩游戲、一起做運動等，在陪伴中讓幼兒建立正確的行為觀念；二是施加適度的懲戒教育，在幼兒犯錯時，家長不能袒護幼兒，而是要和幼兒認真對話，說明事情的道理，建立正確的是非觀；三是提高幼兒的獨立意識與自理能力，逐步培養(yǎng)幼兒自主解決問題的習慣。

（三）搭建家園交流平臺，共促幼兒習慣養(yǎng)成

便捷的交流平臺是促進家園合作的基礎(chǔ)。一方面，建立問題咨詢渠道。家長通過微信群，針對育兒中遇到的困境進行咨詢。我根據(jù)每個幼兒的情況，提出合適的建議；另一方面，為家長交流提供平臺。每個周末，我都會組織家長在線上開會，互相分享育兒經(jīng)驗、新的啟發(fā)或者遇到的問題，形成良好的家庭教育氛圍。

三、基于家園合作的幼兒行為習慣養(yǎng)成策略

在幼兒行為習慣養(yǎng)成教學中，我選取《指南》中的五大領(lǐng)域，采取不同的培育方法，以此實現(xiàn)綜合習慣養(yǎng)成的最終目標。

（一）反復(fù)訓練，養(yǎng)成健康生活習慣

《指南》是根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律制定的指導(dǎo)理論，是合理安排一日活動的基礎(chǔ)。而健康作為《指南》中的首要領(lǐng)域，其包括了身體與心理兩個方面。因此，在健康生活習慣養(yǎng)成教育中，同樣需要從兩個層面展開。

在身體方面，我注重培育幼兒良好的運動習慣。首先，每天上午，我組織幼兒鍛煉，包括體操、慢跑、啦啦操、跳繩、幼兒足球等，讓幼兒養(yǎng)成自主運動的習慣，并逐步對某個或某些運動產(chǎn)生興趣；其次，我培育幼兒科學的睡眠習慣，為每個家長制定幼兒睡眠計劃；最后，我培育幼兒良好的衛(wèi)生習慣，監(jiān)督幼兒的行為，如飯前便后要洗手、不咬手指、不亂吃東西、不做危險動作等，通過監(jiān)督與懲戒機制，讓幼兒改變不良習慣。

在心理方面，我注重幼兒積極情緒與獨立性格的培育，以鼓勵與關(guān)愛的方式，培養(yǎng)幼兒獨立生活、積極樂觀的行為習慣。比如，午餐時，幼兒要自己點餐；午睡后，幼兒要自主疊被，整理床鋪；游戲活動中，幼兒要通過獨立或合作的方式突破困難，學會面對勝利與失敗。

（二）環(huán)境創(chuàng)造，養(yǎng)成語言表達習慣

語言是人類進行交流、實現(xiàn)思維表達的關(guān)鍵工具。在幼兒發(fā)展時期，語言能力的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。一方面，我注重加強幼兒的日常交流。午餐后，我會組織幼兒開展小型交流會，通過設(shè)置一個主題方向，如“最喜愛的動畫片、最喜愛的運動、最愛的親人”等，讓幼兒自由表達自己的興趣愛好以及各種觀點；另一方面，我開展以表達為目的的幼兒活動。在繪本閱讀后，我會組織幼兒開展“讀書分享會”，讓幼兒將自己從繪本中看到的內(nèi)容和故事轉(zhuǎn)變成自己的話語，或說一說自己從繪本故事中學到的內(nèi)容與啟發(fā)等，并對表現(xiàn)積極的幼兒提供小玩具獎品，鼓勵幼兒積極參與語言交流活動。在家庭中，我引導(dǎo)家長配合，通過每天開展親子閱讀或親子故事的活動方式，讓幼兒建立想說、敢說、喜歡說的行為習慣。同時，家長要積極回應(yīng)幼兒的提問與訴說，形成正向激勵。

（三）設(shè)計游戲，養(yǎng)成社會規(guī)則習慣

社會領(lǐng)域的學習過程是健全幼兒人格的重要環(huán)節(jié)，主要包括人際交往與社會適應(yīng)兩方面。人際交往需要與語言能力進行協(xié)同發(fā)展，而社會適應(yīng)則需要幼兒對社會環(huán)境、規(guī)則、形勢有一定的了解與認知。因此，在行為習慣培養(yǎng)中，教師要進一步強化幼兒的社會規(guī)則習慣。

我利用幼兒園區(qū)域空間，創(chuàng)設(shè)了“迷你街道”，在這條街上設(shè)置了警察局、醫(yī)院、學校、商場等空間。幼兒可以根據(jù)自己的喜好，扮演不同的角色，如警察、醫(yī)生、護士、病人、學生、老師、售貨員等。在相互交往的過程中，幼兒必須遵循實際社會中的規(guī)則，如在醫(yī)院掛號要排隊、過馬路要遵循紅綠燈、買東西要付錢等。通過情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在模擬中體驗社會規(guī)則，并逐步建立規(guī)則意識。在家庭中，我與家長合作，要求家長對幼兒進行必要的實踐鍛煉，認識社會中存在的基本規(guī)則，并告訴幼兒在不同場合，需要遵守各類規(guī)則。

（四）組織活動，養(yǎng)成科學實踐習慣

科學領(lǐng)域的教育是提升幼兒理解事物本質(zhì)與解答問題能力的環(huán)節(jié)。在幼兒活動設(shè)計中，我時常為幼兒設(shè)置思考與實踐的環(huán)節(jié)。例如，在搭建橋梁活動中，我先利用可繪地板，畫出一條河流，然后將一個玩具熊放在河邊，向幼兒提問：“孩子們，小熊想要過河，但是他不會游泳，你們能幫幫他嗎？”這時，有的幼兒會想到用積木搭建橋梁的方法。這樣的活動設(shè)計不僅簡單，還有效地激發(fā)了幼兒獨立解決問題的能力，是養(yǎng)成科學實踐習慣的重要途徑。在家庭中，我強調(diào)家長對幼兒的科學認知教導(dǎo)。比如，我會為幼兒布置思考題，諸如樹葉為什么是綠色的，太陽為什么會發(fā)光，壁虎為什么會斷尾巴等，但僅依靠幼兒自身無法解答這些問題，需要家長利用相應(yīng)的繪本故事等資料，讓幼兒了解這些問題背后的科學道理，由此塑造其科學認知。

（五）發(fā)散想象，養(yǎng)成藝術(shù)表達習慣

藝術(shù)領(lǐng)域是強化幼兒審美與創(chuàng)造美的教育，也是幼兒表達自主認知與情緒感官的媒介。教師需要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成藝術(shù)表達的習慣，既能夠借助藝術(shù)形式表達自己的情緒，又能在藝術(shù)載體中發(fā)現(xiàn)并體驗美好。例如，在自由涂鴉活動中，我鼓勵幼兒盡情表征自己的情緒，并在各種色彩中體會不同的情感特征，強化幼兒的藝術(shù)情感認知。同時，我組織幼兒開展“涂色”活動，通過提供只有輪廓的繪畫作品，讓幼兒選擇合適的顏色進行填充，以此鍛煉幼兒對色彩的搭配與應(yīng)用能力，提升幼兒創(chuàng)造美的能力。此外，我還積極開展幼兒繪畫作品展覽活動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行作品展出，并邀請家長觀看、評價、贈送花朵，同時引導(dǎo)家長不能以成人的審美看待幼兒作品，要激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛質(zhì)，讓幼兒養(yǎng)成藝術(shù)表達的習慣，從而開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。