以課程體系重構為核心的高職與本科一體化金融學人才培養研究

劉茂平,莊 敏

(廣東技術師范大學，廣州 510665)

0 引言

當前，微信、支付寶、手機銀行等收支付方式發展加速，現金電子化逐步融入人們的生活并發揮著重要作用。伴隨金融電子化趨勢越來越明顯，社會對金融專業人才要求也相應提高，傳統的金融教學模式已不適合新時代金融人才的培養要求。作為不同的兩種教育類型，本科院校和高職院校在人才培養方向、人才培養目標、課程體系建設等方面都有各自特色。在人才培養方向上，本科院校比較注重理論研究，高職院校比較注重實踐技能培養。在數字信息化時代，金融多元化和全球化促使互聯網金融市場對金融人才的專業要求逐步提高，如何培養出高質量的復合型人才已成為高校金融學專業教學改革的當務之急。高校應與時俱進，創新制定新時代復合型金融專業人才的培養方案：本科院校金融學專業有必要按照金融行業、社會需求設置相應課程，實施一體化教育，在實踐中培養學生的應用能力及綜合素質；高職院校則有必要強化學生在金融經濟理論方面的學習，在重視培養學生分析問題、解決問題能力的基礎上，強化理論研究。

高職與本科一體化是指高職院校與本科院校合作，達成“三年專科兩年本科”即“3+2”或者“四年全在專科學校”即“4+0”模式的金融學教育體制，以此來強化復合型金融專業人才的培養，這是新時代培養高質量的金融專業人才的重要措施，也是我國現代職教體系新的發展方向。

1 文獻綜述

關于高職與本科一體化金融學人才培養的課程體系研究，在近幾年引起了金融學界及實務界的廣泛關注。馮文芳(2015)[1]揭示了目前高校金融學專業課程體系建構的現狀，并針對如何科學設計金融學專業課程體系提出了對策，為培養復合型金融專業人才提供了重要的參考；文章認為，金融學專業課程體系的建構是實現復合型金融專業人才培養目標的關鍵。唐靖廷等(2017)[2]的研究認為，金融學專業課程教學現狀必須做出改變，并提出應用型本科院校應具備的基本特征，為建構高職與本科一體化金融學課程體系提供了一些較好的建議；同時還提出如何有效培養社會需求的金融人才的策略：主要有科學制定應用型本科高校金融學建設的總體規劃，科學制訂金融學專業四年課程教學計劃，以教師的專業背景、教學經驗組建教師團隊。何子梅(2019)[3]主要揭示了目前高職院校教學模式存在的問題，提出了構建一體化教學模式，并強調重視實踐教學，加大校企合作，為學生提供實踐平臺；打破傳統教學模式，以項目化教學為基礎培養復合型金融專業人才；文章提出要使一體化教學模式在高校金融學專業中得到切實的應用，應該對課程進行優化，進而激發學生的潛能；文章還提出高職與本科一體化的策略主要有：優化理論教學、結合多種教學模式、強化實踐課堂、建設實驗室、網絡助學等，教師要調動學生學習主動性，培養社會經濟發展所需人才。鄧旭霞(2019)[4]強調建設高水平教師隊伍的重要性，她認為高校應提高教師的綜合素質，打造一支結構合理、專業精通、知識淵博、治學嚴謹的專業教師隊伍。王宇鵬(2009)[5]認為，在新時期高校要重新設置培養目標，以就業作為目標導向，充分掌握企業崗位的能力需求，培養應用型的金融專業人才，這應當是高校不可推卸的社會責任。因此，一體化教學模式必將取代傳統的教學模式，培養金融專業人才不單單只是高校的事情，而應與整個社會的可持續發展聯系起來，并以應用型人才為核心逐步開展。總之，在推行高職與本科一體化的同時，需要高校積極優化培養目標，強化實踐教學環節，以培養具有國際視野、綜合素質高、專業實力強的金融專業優秀人才。

綜上所述，伴隨社會經濟的發展，社會對復合型金融人才的要求不斷提高，高職院校和本科高校金融學專業必須打破傳統教學模式，突破高職院校與本科院校相對獨立的辦學模式，開發新的金融學專業課程體系。事實上，社會對復合型金融人才的需求推動了高職與本科一體化，但一體化辦學模式還剛剛起步，如何科學設計金融學專業課程體系，如何將現代教育技術等應用到高職院校金融學專業教學中以實現高職與本科一體化教學，從而培養出社會經濟發展所需的復合型金融人才，是相關高職院校和本科高校金融學專業迫切需要解決的問題。

2 高職與本科院校金融學專業課程體系開發現狀分析

伴隨數字信息化時代的到來以及我國金融體制改革進一步發展，掀起了金融改革與金融創新的熱潮。金融學專業人才培養目標是為我國金融行業輸送符合社會需求，能解決實際經濟問題，并具有一定國際視野、綜合素質高、專業實踐能力強的復合型金融專業人才。2020年是國家實現脫貧攻堅總體目標的收官之年，國家對“深化經濟體制改革”提出一系列新的要求，同時提高了對金融專業人才的要求；而復合型高技能金融專業人才正是新時代金融行業所需的金融人才。當前，面對不斷變化的新形勢，高職與本科金融學專業還存在教學模式陳舊、課程實用性不強等問題，具體體現在以下方面。

2.1 課程體系設置僵化

縱觀各高職、本科院校金融學專業課程體系的設置，不難發現高職和本科的金融學專業課程體系(見表1)普遍采用模塊化課程體系框架，按模塊開展教學。由于高職院校和本科院校獨立的辦學模式，制定課程體系與專業課程側重點也各不相同。高職院校強調的是動手能力的培養，側重于實踐訓練，適用于高技能型人才的培養。本科院校則注重理論研究，側重于學生專業知識的系統化以及創新能力的培養，通過“厚基礎”實現可持續發展，適用于概念技能型人才的培養。雖然許多高校在金融學課程體系構建上遵循我國現代職教體系新的發展方向，但課程結構缺乏系統性，忽略課程內容與實踐的結合，導致學生不能很好地構建知識體系，不利于培養學生解決實際問題的能力，這樣很難實現金融專業人才培養目標。

表1 高職與本科院校金融學專業主干課程

2.2 學生個性化培養不強

新時代背景下金融業務微觀化促使當前的金融發展形勢發生了巨大變化，有些高職、本科院校金融學專業課程體系容易忽略金融學微觀課程，并沒有做出與之相匹配的金融學專業課程體系的建構。高職、本科院校金融學專業的教學目標是培養具有較強的實操能力以及解決實際問題能力的金融行業復合型人才。金融是一門實操性強的經濟學科，但是目前高職與本科院校的金融學專業課程體系尚存在許多不足：通用的教學形式，忽略微觀金融學課程，課程定位不明確，課程設置選擇忽略學生個性的培養。高職、本科院校微觀金融學課程數量和種類比較少，容易忽視學生的實踐能力培養。此外，一些高校為了提高學校的名譽以及就業率，設置過高的教學目標，結果導致學生注重學習理論知識，忽略了實踐技能的訓練。

2.3 實踐教學環節形式化

部分高校(特別是部分本科院校)金融學專業畢業生認為在學校所學的專業知識遠遠達不到工作崗位的要求，歸根結底是學校偏重理論知識教學，忽略實踐課程的教學。實踐課程的教學不僅是培養復合型金融專業人才的重要手段，更是解決我國目前金融專業人才結構性問題的關鍵。金融學專業的教學涉及大量的金融模型，即便一些高校重視實踐課程教學，建設立體化的綜合實訓中心，但也因高校人才培養目標定位與企業實際工作崗位有差距、課程的結構和層次設置不合理，使實訓中心無法發揮根本作用，導致實踐教學環節流于形式。因此，在教學過程中，實踐與實習是至關重要的，除了要加強微觀實踐課程的建設，還要為金融學專業學生提供小組合作的案例及分析實踐的機會，積極引導學生到金融行業實習，運用課程所學的知識分析問題、解決問題。

2.4 課程設置重宏觀輕微觀

目前，各高校的課程設置存在重宏觀輕微觀的傾向，但市場需要重視金融學專業的微觀課程，主要是由于經濟全球化以及金融市場的多元化。當前，世界經濟全球化發展加速，中國經濟同世界經濟協同發展，構建經濟共同體，中國的金融市場也勢必會越來越規范化；同時我國的金融發展微觀化也是大勢所趨，高職與本科院校金融學專業的發展也要認清形勢，緊跟發展變化。

目前，高職與本科院校的金融學專業課程設置比較傾向于宏觀金融學理論課程，與新時代背景下金融人才目標存在差距。多種金融電子渠道以及客戶的個性需求，使各個金融機構出現了綜合化經營。為培養出符合社會需求的金融專業人才，各高校金融學專業課程體系應完善建構，細分金融學專業的核心課程內容；雖然目前設置了多種微觀金融課程，但是打破了金融學專業課程體系的系統性和課程定位，不可避免地出現了課程內容重復或交叉。而高校在微觀金融和實踐能力的訓練方面較為薄弱，使學生難以做到知行合一，難以將理論知識運用到實際生活中分析、解決實際經濟問題，進而降低了復合型金融專業人才的培養質量。

2.5 金融專業人才培養難以滿足社會經濟發展需要

高職與本科兩種不同的教育主體具有獨立的辦學特色，人才培養目標上也各不相同，高職院校是培養高素質高技能人才，本科院校是培養創新型、研究型人才，兩者有清晰的層次層級的關系定位。新時代的金融領域需要的是大量掌握金融技能和實際工作經驗的基層員工和具有扎實的理論基礎以及創新能力的高端復合型高技能金融人才。由此可見，單一的金融專業人才培養難以滿足社會經濟發展需要，而高職與本科一體化教育的理念符合企業崗位需求，是新時代背景下培養復合型金融專業人才的重要手段；專業教育的出發點在于技能、專業和市場的需求，理論研究是可持續發展的支撐。

3 金融專業課程體系改革：一體化思維

3.1 金融學專業核心課程考核改革分析

伴隨新時代背景下金融體制的改革和創新，金融學專業人才需要具備較強的實操能力，分析問題、解決問題的能力。為了體現新時代的要求，金融學專業核心課程的考核方式必須做出改革。金融學專業核心課程考核內容的結構需科學設計，充分體現金融學專業的基礎性、實用性和全面性。金融學專業實踐課程的考核目的是為了培養學生分析、解決實際問題及創新能力，實踐課程環節的考核需將學生所學的金融專業知識融入實際經濟工作中，使學生在實踐工作中砥礪意志品質，從而提升金融專業能力。金融學專業核心課程主要有兩種考核模式，分別是理論知識和實踐操作的考核。金融學專業核心課程的考核改革主要體現在：(1)時間方面，考核必須貫穿整個金融學專業課程的教學內容，包括階段性測試與任務以及期末綜合考核，進而全面評價學生的學習質量和能力水平；(2)空間方面，針對不同課程的內容開展考核，校企合作有利于考核實踐性強的業務知識，實踐性考核更具有針對性和有效性。一些課程需要分組到校外調研，幫助學生掌握實踐性業務知識，具備團隊合作能力；(3)內容方面，考核內容要有新意，在案例分析的基礎上緊跟金融前沿，模擬金融實驗室，在實操中培養學生的信息收集、整理能力，分析、解決實際問題的能力，以及創新能力等。

3.2 金融學專業課程體系開發的必要性

在經濟全球化的時代，各金融機構為滿足不同客戶的個人需求定制個性服務，復合型金融專業人才培養是新時代的要求。高職與本科院校在金融學專業課程設置上，現存兩個突出的問題。一方面，金融學專業課程的實用性不強，主要表現在課程內容以理論知識為主，專業理論基礎與業務知識跟不上時代的發展，學生實踐能力培養方面匱乏，導致學生分析與解決實際問題的能力薄弱。另一方面，金融微觀課程的增設，使課程體系缺乏完整性和系統性，細分金融學專業課程內容，不可避免地出現內容重復和交叉現象，導致學生的基礎知識和基本技能不夠扎實，難以構建系統性的金融知識體系。因此，高職與本科一體化金融學專業課程體系的開發是培養復合型金融專業人才的關鍵。

4 高職與本科一體化金融學專業課程體系開發策略

4.1 優化整合金融學專業課程體系

科學設計金融學專業的課程體系，注重學生實踐能力的培養，以社會需求為目標導向，培養能分析、解決實際經濟問題的復合型金融專業人才。高職與本科一體化要通過高職與本科人才培養目標的有機銜接實現，向社會提供合格的復合型金融專業人才。

優化課程體系。首先，金融學專業課程體系可分為4個模塊：通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業課程和綜合實踐，體現教學的針對性及系統性。其次，為讓金融學專業課程教學定位符合社會需求，要科學設計金融學專業課程內容，合理設計理論課程和實踐課程，使學生靈活應用專業知識解決實際經濟問題。例如：高職與本科一體化“4+0”模式的廣東技術師范大學與廣州番禺職業技術學院金融專業；“3+2”模式如江蘇經貿職業技術學院的金融管理專業和金陵科技學院的金融學專業，高職與本科合作培養符合社會需求的復合型金融專業人才。江蘇經貿職業技術學院三年高職人才培養目標定位——培養符合金融服務領域一線崗位需求的人才，增強學生的金融實務操作能力、自主學習能力、創新能力。金陵科技學院在高職院校人才培養的基礎上，再通過兩年的本科教學，培養學生符合就業崗位需求的核心能力，提高學生的綜合能力和職業技能，培養金融實務能力強的復合型金融專業人才。兩個教育階段的金融學專業課程體系涵蓋了金融行業的各種理論和實踐知識，使學生適應金融行業不同崗位對金融知識和專業技能的要求。除金融學專業課程以外，還應開設通識課程。通識課程是實現金融人才培養目標的關鍵環節，例如：開設與金融相關的計算機課程，提高學生使用計算機分析金融數據的能力。此外，增設一些國際金融課程，開拓學生的國際視野，培養綜合素質高的國際化金融專業人才。從以上案例可見，學生在高職階段的實訓實踐中掌握金融行業的專業技能，而在本科階段的學習，則培養了深入研究金融學理論知識的能力及創新能力，為以后可持續發展打牢基礎。兩種教育聯合的培養模式，注重理論知識與實踐相結合，助力實現金融學專業人才培養目標。

優化金融學專業一體化課程體系不是簡單地整合兩種辦學理念的教育主體的課程體系，而是對課程結構、課程標準、教學內容和教學模式等方面的剖析以及系統重構，使學生充分掌握各種實踐性較強的專業技能和職業能力。

4.2 一體化教學模式

在傳統教育模式中，金融學專業課程體系強調課程完整性、基礎知識和理論推導。而在新時代經濟環境中，高職與本科院校應注重培養學生的創新和綜合能力，實現一體化教學模式。一體化教學應以學生為中心，多方向發展，與校企合作開展教學，模擬教學情景和現實的經濟情況。探究生活中的經濟，學會分析、解決實際經濟問題，縮短學生專業知識獲得與職業能力養成的時間，使大學生符合就業崗位需求，畢業后快速勝任職業崗位工作。

4.3 以社會經濟發展需求為目標設置課程體系

協同創新培養金融學專業高職與本科人才主要立足于各個地區經濟發展和金融行業的需求，明確基礎專業課程和核心專業課程；結合區域經濟發展狀態合理調整培養目標，更好地服務地方經濟建設；為學生提供校內實訓、校企合作和項目化實踐等多種平臺培養模式；在教學方面完善理論課程、實踐課程、創新型課程等金融學專業課程教學體系。

為順應社會經濟發展的需求，要加大與學生就業密切相關的金融學微觀課程的開設力度，助力學生在未來的就業市場中贏得就業機會。金融學專業課程體系要從“以考試為導向”轉變為“以社會經濟發展需求為導向”，朝向現代素質教育發展，這是培養復合型金融專業人才的有效途徑。

4.4 兼顧宏觀與微觀金融發展的教學模式

新時代背景下金融機構混合經營的趨勢明顯加強，金融業務的微觀化越來越明顯。為了滿足人們日益多樣化的金融業務需求,高職與本科一體化金融學專業的教學必須兼顧宏觀與微觀金融的發展，側重于核心課程的交融與滲透，在核心課程教學實踐中培養學生的金融實務操作能力、自主學習能力、創新能力與團隊合作能力。教師必須改革教學模式，激發學生的潛能，使學生在專業學習的基礎上，自主重構專業知識結構體系,增強專業實踐技能，提升自身的競爭實力。

4.5 建設高水平的教師隊伍

為了培養復合型金融專業人才，高職與本科院校必須建設一支符合高職與本科一體化教育理念的金融學專業“雙師型”師資隊伍。在大數據和網絡時代，有效共享和利用資源是“雙師型”師資隊伍建設的關鍵因素，高職與本科院校應實施“走出去”和“引進來”相結合的教師培訓方案。一方面，定期讓符合條件的一線教師到國內外訪學交流，組織教師到金融單位掛職或定期調研，緊跟國內外金融行業的前沿性，拓展教師的專業視野，加強一線教師的專業實操能力，鞏固教師的教育水平和教學質量。另一方面，定期引進金融領域的行業專家與社會精英為學生開展講座，為學生講解金融行業的前沿知識，拓展學生的金融視野。把“走出去”和“引進來”相結合的教學理念落到實處，助力提高學生的綜合能力，培養學生的創新能力。加強教師的專業學習，提高教師的科研素養和專業實操能力，推廣優秀教師的教學經驗，提高課堂教學效率，使學生真正掌握更多實用性的金融領域職業崗位專業知識和專業技能。

5 結語

百年大計，教育為本。金融市場體制的改革與創新對金融學專業學生提出了更高的要求，構建高職與本科一體化金融學專業課程體系符合新時代社會發展的總體要求。要重視學生的理論知識與實踐相結合，增強學生的綜合能力，注重培養學生的創新能力，培養復合型金融專業人才。高職與本科一體化金融學專業課程體系的構建是培養復合型金融專業人才的重要手段，而優化課程體系、高職與本科一體化教學模式，以經濟社會需求為目標設置課程體系，平衡協調宏觀和微觀金融學課程，建設高水平的教師隊伍是培養復合型金融專業人才的重要措施，從而培養出符合經濟社會需求的金融人才；以就業目標設置金融學專業課程體系，提高學生的專業水平，強化專業能力和職業能力，最終實現金融學專業復合型人才培養目標。