綜合實踐活動課程的開發與實施

王繼霞 北京市順義區教育研究和教師研修中心

孫海霞 北京市順義區教育研究和教師研修中心附屬實驗小學

研究背景

落實立德樹人根本任務的需求 教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程綱要》（以下簡稱《綱要》)中明確指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。

立足于深綜改視野，學校課程發展面臨的挑戰與問題 第一，目前學校課程建設面臨兩個突出問題：一是多種觀點、沖突及認識混沌的態勢；二是變革的時代要求學校加強課程一體化建構，通過課程改革促學校特色化內涵式發展。第二，面對深綜改一系列新挑戰，學校課程建設應盡快從散點開發向體系化建構，由量的取勝向質的發展轉變。體現在綜合實踐活動課程建設上的問題主要有以下幾個方面：學校對綜合實踐活動課程的性質、價值認識不足，落實不到位；綜合實踐活動課程構成要素不健全，特別是目標與評價一致性、內容系統設計與實施有效對接都不足，課程隨機性大，效果不佳，育人價值不理想；教師課程意識淡薄，課程開發與執行能力不足，以課堂教學為主的慣性教學思維，不能落實綜合實踐活動課程跨學科設計與實施要求；課程資源的開發與利用不全面，不充分，難以落實學生從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，進行實地觀察、訪談和社會參與的實施要求；課程評價單一以紙筆考試評價為主，過重書面課業負擔，嚴重影響學生的全面發展和個性發展。第三，“雙減”政策對校內減負增質提出了新要求。特色綜實活動課程開發與實踐是解決學校課程繁雜不系統的一個有效突破口。

基于以上問題的思考，我們力圖通過理論與實踐相結合的研究，探討適合學校及區域特色綜合實踐活動課程開發與實施的課程圖譜及資源開發實踐路徑；在研究中打造一批特色課程，培養一支課程建設骨干教師隊伍，形成區域層面系統推進綜合實踐活動課程有效落實的管理機制。

具體實踐措施

構建“1126”區域綜合實踐活動課程圖譜 第一個“1”是一個目標，培養學生綜合素養，有什么樣的培養目標就需要有相應的課程設置。第二個“1”是一條主線，學校特色綜實課程要將立德樹人根本任務落實，學校辦學理念、育人目標，課程體系、特色綜合實踐活動課程的設置，一脈相承，互相依存，互促互進。“2”是兩個層次，第一層是課程開發的六大構件；第二層是課程構件的細化要素。“6”大構件包括:課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源與保障機制。此外，強調學校特色的凸顯和《綱要》四個目標的達成。

探索特色綜合實踐活動課程開發與實施路徑基本框架及“五維三類”課程資源構成量表 一是構建特色綜合實踐活動課程開發與實施路徑基本框架（如表1）。綜合實踐活動課程是國家課程的重要組成，同時還需凸顯區域特色以及對課程資源的開發利用，此研究之初設計了區域綜合實踐活動課程開發與實施路徑基本框架，為學校有效推進研究提供基本遵循。二是研發區域綜合實踐活動課程“五維三類”資源構成量表。課程資源本著“挖好用足”的開發原則，圍繞物力資源、人力資源、自然資源、社會資源、人文資源五個維度，學校、家庭、社會三個類型形成資源構建量表，構建資源庫。課程資源開發不僅要關注其豐富性，更好考慮資源優化性。

表1

形成“特色綜合實踐活動課程開發與實踐”的研究成果 我們以課程頂層設計與學校特色化發展的研究為議題，在讀懂新《課程計劃》方案要求，依托《綱要》標準，結合實驗校課題成員的實踐探究，在理論探討和實踐指導兩個方面獲得諸多認識成果。

第一，綜合實踐活動課程概念的內涵與外延的校本化詮釋。特色綜合實踐活動課程是一個課程形態的統一表述，但在實踐中，學校依據自身的辦學特色，實踐研究給予它以新的詮釋。

第二，在充分總結的基礎上，探索課程開發與實施路徑。一是課程開發基本路徑（如圖1）。此課程開發的路徑，基本與泰勒課程開發的四個步驟相吻合，只是在課程內容架構后添加一個課程資源的豐富與選擇，穿插的理由在于，綜合實踐活動課程需要校內外大量的課程資源做支撐，因為課程的實施更多是實踐與體驗，需要大量的社會資源做支撐。二是課程推廣基本路徑（如圖2）課程的推廣本著由點到面；由近及遠，由小范圍到大空間的小步走的原則進行校內、校際間，區內、跨區，市級乃至更高級別的推廣。

圖1 綜合實踐活動課程開發與實施基本路徑

圖2 綜合實踐活動課程實踐與推廣基本路徑

第三，在充分實踐前提下，找到開發與推廣策略。一是項目引領，設計分析策略。區課程研究室與北師大、中國教師網、市課程中心都有合作項目，通過理論講座、課程工作坊、名校觀摩、深度跟崗、書籍閱讀等活動，幫助學校開發特色綜合實踐活動課程。二是任務驅動，形成合力策略。課題驅動、參與評審、展示活動等，在課題研究推進的過程中，學校撰寫科學規范的課程開發與實施方案及相應的課程綱要，編制課程讀本或講義范本等。三是搭建平臺，展示效果策略。課程成果的效果和認可度，需要搭建平臺來顯現。后沙峪中小民族傳統節日課程作為國培課程在中國教師網上播放；李橋小學TOP AIR 翼向天開課程在全國、市區級各種課程論壇中做典型發言，在中國教師網上上課。

第四，開發具有學校特色的綜合實踐活動課程。本著課程資源的有效利用，市區專家定時引領，學校團隊集體開發，學校管理積極跟進，課程成果及時梳理的工作思路，每個實驗校開發了自己的特色綜合實踐活動課程。

第五，提煉出“三段五課型”的實施范式和各種課型的典型案例。首先，實施路徑。在實踐過程中，我們遵循學生為主體的原則，選擇與信息技術深度融合的方式，采取學生自我研究為主，同伴、師生互動交流為輔的方式推進課程實施，研究出了“三段五課型”課程實施路徑（如圖3）。

圖3 學校特色綜合實踐活動課程三段五課型實施路徑

其次，五種課型。一是線上線下混合課，體現互動性。組建團隊，布置任務—上傳資源，師生共享—自主學習，互動交流—成果上傳，互評互鑒—總結提升，完善成果。二是整體認知通識課，體現基礎性。整體認知，引入新境—全面了解，設計選題—交流研討，制定方案—互評互鑒，研究開啟。三是技術專業指導課，體現核心性（技術課）。確定學習內容—選擇授課人員—開展專業講解—進行實踐體驗—形成自我認知。四是實踐體驗研究課，體現重要性。動手操作，親自實驗，實地體驗等。此課型的樣態靈活多樣，沒有太多固定的范式，但要遵循實踐體驗的原則。五是成果經驗匯報課，體現提升性。依據方案，確定內容—梳理成果，備戰展示—組織實施，成果匯報—總結提升，固化成果。以上五種課型，從教學方式的變革（課型1），課程主體的實施（課型2、3、4），課程成果的呈現（課型5），是一個連續的、封閉實施的環，這五種課型分別從教學方式的變革、課程主體的實施、課程成果的呈現三個角度，基本能保障所開發課程的落地，在不斷實踐過程中逐步完善。

第六，編制部分特色綜實課程教師用書和學生讀本。在研究過程中，我們形成教師用書6 本，學生讀本3 個；教與學手冊范式一個；教師專著一本。一是讀本構成體現綜合性。如《花文化》《珠文化》學生讀本，不僅體現技術性，還與學科教學相結合，同時考慮其人文性和地域文化性及實踐、文化、創新于一體的綜合性設計思路構建教材體系，打破了以往技能性課程只關注技能的弊端。二是教師用書體現系統性。依托《全景課程》六大在地課程的研發，形成了《順義區綜合實踐活動課程教與學活動手冊》模板，主要由六部分構成：課程解析、課程目錄、課程框架、課程內容、課程資源、課程方案。三是教師專著特色鮮明。如《TOP AIR 翼向天開全景課程的創新與探索》，從課程名稱的原創解讀，到首都機場這一教育資源充分挖掘與利用，到基于中小學綜合實踐活動課程四個領域的大量案例，其前瞻性、規范性、實用性特色鮮明。

實踐應用效果

課程成果區域推廣，實踐經驗得到廣泛認可“1126”綜合實踐活動課程圖譜實踐經驗在區域內廣泛推廣；3 項課程得到教育部“國培計劃”遠程培訓項目錄用；多所學校課程開發與實施策略得到廣泛推介；制定了《區域綜合實踐活動課程開發與實施評價標準（試用稿）》；開發了《區域綜合實踐活動課程教與學手冊》《綜合活動課程開發與實施研修課程》；召開市級課程研討會10 余次，多次在市級研討會上介紹研究經驗，區域內綜合實踐活動課程落實規范性普遍得到提升。

優質資源區域共享，學校從傳統教學管理走向現代課程領導 先期實驗校建構了區域綜合實踐活動課程資源庫；編制了綜合實踐活動課程學生讀本和教師參考用書；區域內多所北京市綜合實踐活動課程實施特色學校、基礎教育課程建設先進單位經驗得到推廣，實現了優質教育資源的共享。

課程特色逐步形成，促進學校課程一體化建構與實施 先期實驗校逐步形成了課程特色，多次做市區級課程展示活動：研修中心附小成功實現中華優秀傳統文化特色課程與學校課程一體化建構；后沙峪中小民族傳統節日校本課程促進學校養正教育理念的落地實施；北務小學在地課程群的建構與實施促進學校教育內涵發展；3 所學校被北京市教育學會認定為北京市綜合實踐活動課程實施特色學校；4 所學校被評為北京市基礎教育課程建設先進單位，成果報告均刊登在《北京市基礎教育課程建設優秀成果選輯》上；10 項特色課程獲北京市基礎教育課程建設優秀成果一、二等獎，課程研究深度開展，全國規劃辦重點課題1 項，市區級課題立項5 項。課程實踐經驗輻射到了全區多所學校，促進了區域課程建設整體水平的提升。

專業素養全面提升，區域內形成有引領作用的課程研發團隊 課程核心團隊研發的《教與學》手冊，課程開發與實施的路徑、策略，課堂教學典型案例等成果被多所學校借鑒運用。教師課程意識，課程開發與執行能力普遍得到提升，核心研發團隊不斷壯大，影響力初步顯現：1 名教師出版研究專著，成果在國家、市區級推廣20 余次；4 名教師在“京教杯”大賽中分獲一二等獎，百余名教師獲北京市課程建設優秀成果及跨學科優秀課堂教學設計、首都原創課程資源一二等獎；多名教師被評為市區級學科帶頭人和骨干教師。

“三段五課型”有效落實，促進學生綜合素養形成 “三段五課型”實施方式在各校實踐，轉變了傳統以接受為主的學習方式，學生在經歷確定主題、興趣激發、考察探究、社會服務、職業體驗、設計制作、成果分享全過程中，發現問題、研究問題、解決問題的能力得到了提升；發散性、深度思維得到了發展；對社會熱點問題開始關注并有自我認知，實現了學生綜合素養的提升與個性發展。