小學“全學習”課堂的“三式”推進

樂碧云 浙江省寧波市江北區(qū)第二實驗小學

從2015 年提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，到2018 年全國教育大會提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，再到2019 年提出“堅持五育并舉”，時代發(fā)展與教育變革都呼喚跨時空學習、跨學科學習、跨界學習等學習理念，帶來了學習方式的變革。在此背景下，浙江省寧波市江北區(qū)第二實驗小學確立了以“全學習”為引領的課堂教學變革。

“全學習”是一種“育人思維”，是一種系統(tǒng)思維，包含了“有機關聯(lián)式思維”“整體融通式思維”“綜合滲透式思維”。“全學習”課堂的推進主要以單元融合式（單元/大單元整合）、跨學科融合式、活動融合式（基礎課/拓展課+活動）等三種類型展開。

單元融合式：單元/大單元整合的“全學習”課堂

“全學習”課堂立足學科素養(yǎng)，不僅關注一課的教學，更關注學科內在聯(lián)系，提升學生解決實際問題的能力。近年來，學校率先在語文學科開展單元整組教學，在數學學科開展大單元整合教學。

基于單元整組的語文主題性學習 語文課堂教學探索以問題解決為核心的單元整組教學，以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮，進行單元整組教學設計與實踐。單元整組教學不僅可以有條不紊地將一個單元的內容編制成一個主題單元，而且將多個具有內在聯(lián)系的主題單元搭建成一個系統(tǒng)，真正實現(xiàn)階段性、連續(xù)性、循環(huán)性的統(tǒng)一。單元整組教學分為“教科書教學”“閱讀探究”“語言實踐”三個部分，設置單元導讀、閱讀指導、閱讀探究、習作展示、單元整理五個課型。

對于語文、英語等語言類學科，均可采用這樣的單元整組教學。學生借助“單元導讀單”對整個教學單元進行全面了解，同時對本單元的內容提出質疑。帶著問題進行課文教學，深入研究單元主題及語文要素的落實，重在領悟文章的表達特點。教師帶領學生欣賞，從欣賞的角度品評語言。這些學習都在習作訓練中得到落實。學生在單元整組教學的推動下，由全局把握，到細節(jié)落實，最終通過單元整理，進行整組復習，深度學習。

單元整組教學強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

基于大單元整合的數學項目化學習 基于課程標準、現(xiàn)有教材單元，結合我校學情，數學學科率先開展大單元整合的校本化實踐——“分數（百分數）乘除法”大單元整體育人。將六年級上冊的三個單元內容“分數乘法”“分數除法”“百分數（一）”與六年級下冊的單元內容“百分數（二）”進行了整合，整合成了三個單元的內容，分別是“分數乘法和除法”“分數（百分數）解決問題（一）”“分數（百分數）解決問題（二）”，整合的教材更加關注了知識的整體性，學生學習的過程性。在整合教材中，總共加入了三個項目化學習內容，分別是“制作紅膏熗蟹”“劃不劃算”“存款中的問題”。以大單元視角整合教學內容，梳理出每個單元項目化學習的整合點，然后運用項目化學習的理念改進日常教學，在真實情境問題的驅動下，在實踐中讓學生習得核心概念，發(fā)展學生的高階思維。

以“分數（百分數）解決問題（一）”中“制作紅膏熗蟹”項目化學習為例，該項目主題與“分數（百分數）解決問題”單元的內容非常契合，因為學生已經接觸了生活中一些常見的百分率，會綜合應用百分數的知識解決實際問題。而調配并確定最適宜鹽水濃度與本單元的知識有著緊密聯(lián)系。該項目化學習的設計框架為“主驅動問題—次驅動問題—學習任務”，主驅動問題：如何制作口味最好的紅膏熗蟹？次驅動問題：什么是“口味最好”，制作口味最好的熗蟹還需要知道什么，最適宜的鹽水濃度是多少，如何調配鹽水制作螃蟹，口味最好的螃蟹評選理由是什么等，并在此基礎上設置一系列循序漸進的學習任務。該項目的實施過程如圖1：

圖1

跨學科融合式的“全學習”課堂

跨學科融合式的“全學習”課堂是指用多個學科的視角、觀念和方法，探究一個問題或主題。不同學科之間可以并列關聯(lián)，也可以先后關聯(lián)，以探究問題或主題為核心實現(xiàn)學科知識的情境化。語文學科的人文性與美術學科對美的追求，在某種程度上更容易建立關聯(lián)。我們選擇語文二年級上冊口語交際“做手工”與美術課的“制作動物餅干”進行關聯(lián)。

語文口語交際“做手工”旨在培養(yǎng)學生“按照順序說”“注意聽，記住主要信息”的語文素養(yǎng)。日常的教學環(huán)節(jié)一般為：制作手工作品—介紹手工作品—結課小結。其中，制作手工作品往往由學生自主完成，作品常常參差不齊。日常的課堂教學重點與難點是“按照順序講清楚”，學生會用關聯(lián)詞語介紹，但教學內容瑣碎，線索不明、板塊不清，學生更是很難攻克，不會遷移運用。

二年級美術有一節(jié)課是“制作動物餅干”，與語文課的手工制作主題相似。為此，我們設計了多學科學習流程（如圖2），通過美術課的制作，明晰作品的板塊劃分，厘清制作步驟，為口語交際搭建支架。在此基礎上，學生發(fā)現(xiàn)，大多數作品的介紹，都可以依據這樣的模式把作品制作的過程講清楚。語文課堂上，老師就某個細節(jié)的制作進行具體解說的訓練，幫助學生在說清楚的基礎上有所提升。

圖2

除語文與美術學科關聯(lián)的多學科學習之外，數學與科學關聯(lián)的“濃度主題”、語文與音樂關聯(lián)的“春季主題”、科學與美術關聯(lián)的“秋的果實主題”等多學科學習，在培養(yǎng)學生學科意識、多學科及跨學科意識，發(fā)展并運用學科思維、多學科思維及跨學科思維，培養(yǎng)學生自由人格以及創(chuàng)新性解決問題的能力等方面，具有重要意義。

“活動融合式”：“基礎課/拓展課+活動”的“全學習”課堂

“基礎課+活動”的“全學習”課堂 “基礎課+活動”的“全學習”課堂是指將基礎性課程與校園節(jié)日活動融合，從課堂內延伸到課堂外，從校內延伸到校外，讓學生全員參與活動，變被動學習為主動學習，變書面學習為活動學習，讓學生享受學習的快樂。

數學節(jié)是我校一貫的學生活動品牌，旨在激發(fā)學生數學學習的興趣，培養(yǎng)數學學習能力，從而提高學生數學課程核心素養(yǎng)。迄今，本著“適性育人，自然天成”的辦學理念，2021 年，學校舉辦第15 屆數學節(jié)，孩子們在玩中學，盡享數學學習的樂趣。

第15 屆數學節(jié)活動在延續(xù)傳統(tǒng)的基礎上，打破課堂學習時空界限，給了孩子們更多張揚個性、展現(xiàn)自我、合作交流的機會。“π 圈又出大事了”——全校發(fā)布學生自主設計的數學游戲，邀請全校同學都來玩。該活動主要來源于四年級上冊第八單元“數學廣角—優(yōu)化”的內容。教材在學生學習完田忌賽馬策略優(yōu)化之后，要求學生設計報數游戲，思考如何制定游戲規(guī)則來獲勝。游戲規(guī)則為：兩人輪流報數，每次只能報1 或2，把兩人報的所有數加起來，誰報數后和是10，誰就獲勝。讓學生想一想：如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？

數學教材中的游戲目標是確定的，因此學生只能被動地設計數學游戲，讓學生自主設計他們喜歡的游戲不是更合適嗎？于是數學節(jié)就確定了“我的游戲我做主”這樣的活動（數學節(jié)活動方案安排如表1 所示）。從1 月底到3 月14 日，從課內到課外，校內到校外，每位游戲設計師都經歷了游戲的程序開發(fā)、美術設計、道具制作、海報宣傳和游戲介紹全過程，孩子們在數學節(jié)中走進快樂，走進智慧，學會了像數學家一樣思考，正努力成長為有“數學精神”的樂學雅行好少年！

表1

“拓展課+活動”的“全學習”課堂 “拓展課+活動”的“全學習”課堂是指將主題拓展性課程與校園主題活動融合，激發(fā)學生學習的動力，以豐富的學習資源、多樣的學習方式，促進學生自我學習，促進學生綜合性、批判性等高階思維的深度、廣度和寬度的發(fā)展。

學校自主開發(fā)的《水稻》拓展性課程，以“水稻”為主題，分“芽兒尖尖”“苗兒青青”“稻兒彎彎”三個系列的主題拓展課。同時，將學校附近的達人村納入學校“勞動創(chuàng)智”空間，打破校園的邊界，重視學習者的參與度，讓學生獲得更豐富的知識、更全面的經驗，最大限度地支持學習。“芽兒尖尖”主題拓展課：學生通過制作水稻名片、撰寫水稻育苗觀察日記、培育水稻幼苗等活動，了解水稻的原產地、主產區(qū)，并親歷水稻育苗的全過程。“苗兒青青”主題拓展課：學生通過圖畫鑒賞，觀察不同耕種階段人物的動作、神態(tài)，感受水稻耕種的具體場景，并嘗試用不同體裁對水稻耕種的勞作過程進行文學創(chuàng)作。“稻兒彎彎”主題拓展課：學生合作確立研究方案，每周奔赴實踐基地進行測量、觀察、記錄，最終形成調查報告，并體驗割稻、打稻的艱辛。

在《水稻》拓展性課程的尾聲，學校組織了一場熱鬧非凡的“稻香運動會”，用打完稻子剩下的稻草玩出新花樣：編稻草成長繩、跳長繩比賽；用稻草扎形態(tài)各異、憨態(tài)可掬的稻草人；用稻草做成草球，玩“誰是神射手”游戲比拼。

總體來看，以語文與數學學科為代表的單元融合式“全學習”課堂，以語文與美術學科為代表的跨學科融合式“全學習”課堂，以數學學科為代表的活動融合式“全學習”課堂的已有探索，為后續(xù)其他學科乃至所有學科內部的單元、大單元整合，為后續(xù)其他學科間甚至所有學科間的跨學科融合，為后續(xù)所有學科與實踐活動的融合，為后續(xù)“五育融合”的推進奠定了根基。

如何讓“五育融合”進入常態(tài)化的“全學習”課堂？“五育融合”之下的“全學習”課堂模樣是怎么樣的？教學設計、教學過程、教育反思怎么做？則是“全學習”課堂實踐進一步深化所面臨的重大課題。