思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

涂玉花

2017年，新版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間”，因此，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性地運用語言意識。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，然而在教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對英語閱讀沒有興趣，另一部分學(xué)生對英語閱讀有一定的興趣，有一定的詞匯量，但他們不能理清文章的邏輯，也就是說他們所知道的單詞是只是機械性地記憶。此外，教師忙于語音、結(jié)構(gòu)分析和詞義的教學(xué)，或者只是將英語翻譯成漢語，忽視了理解，導(dǎo)致學(xué)生很難提高閱讀能力。因此，如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，是一線英語教師非常關(guān)心的問題。思維導(dǎo)圖可以對課文的內(nèi)容進行濃縮呈現(xiàn)，便于知識的梳理、掌握及延伸。同時可以在示范的作用下，讓學(xué)生進一步加深理解，以線型形式不斷延伸，真正做到開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生掌握知識運用知識，慢慢在生活中用英語及愛上英語。本文試圖將思維導(dǎo)圖這種圖形組織工具應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，并通過課堂實踐、學(xué)生作業(yè)、師生訪談等方法對結(jié)果進行分析，結(jié)合理論知識提出一些改進小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。接下來，筆者就分享這幾年運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)及閱讀教學(xué)的一點感受。

一、思維導(dǎo)圖概念及意義

思維導(dǎo)圖作為一種圖形組織者，被托尼·布贊定義為“一種放射思維的表達，是人類思維的一種功能”。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的繪圖工具，可以在英語閱讀教學(xué)中得到合理的運用。它能有效地組織閱讀材料，使閱讀材料的各個部分有機地結(jié)合起來，形成結(jié)構(gòu)合理的完整體系。教師通過使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀的意義，理清文章的邏輯。同時，教師可以很容易地掌握和合理地運用英語閱讀教學(xué)的整個過程。思維導(dǎo)圖有四個基本特征：主體注意力集中在一個中心位置;主體注意力集中在一個中心位置主題以分支形式從中心圖像輻射出來;分支包括打印在關(guān)聯(lián)行上的關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵詞;分支形成連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。通過使用圖片和圖形設(shè)計，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)和教學(xué)更加生動，從而促進記憶的保留，加強語篇的認(rèn)知學(xué)習(xí)，并增強學(xué)習(xí)者的動機。此外，相較于長篇幅的文字，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愛這種直觀易懂的思維框架圖，每一次的出現(xiàn)都能強化學(xué)生的記憶力，方便他們對知識點的總結(jié)跟理解，隨著時間的推移，學(xué)生能對知識點系統(tǒng)化管理，應(yīng)用知識點也會更加順暢。因此，教師在平時的教育中可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生對知識點以及知識點間的聯(lián)系展開具體的理解，讓學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)。

二、實踐教學(xué)前的訪談及結(jié)論

為了解大田城關(guān)第二小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進行了兩次訪談和課堂實踐。訪談對象為大田城關(guān)第二小學(xué)六年級學(xué)生和英語教師。本研究以大田城關(guān)第二小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)英語的方法、喜歡的講座類型和學(xué)生的英語教學(xué)情況，設(shè)計了教學(xué)前的訪談大綱，通過調(diào)查、訪談和與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共同特點是：首先，學(xué)生對英語課程感興趣，但他們對自己的閱讀學(xué)習(xí)不滿意。學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)中最大的問題是“難以理解”。第二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，常用的閱讀學(xué)習(xí)方法是背單詞和翻譯句子。這被認(rèn)為是無聊和不太有效的。第三是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力不強，認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展迅速。第四，學(xué)生完成新的閱讀后，往往只注意閱讀文章中的生詞和語言點，對文章的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有深刻的理解。第五，除了英語學(xué)習(xí)，六年級的學(xué)生還面臨著中學(xué)入學(xué)考試，學(xué)習(xí)壓力很大，所以沒有多少時間學(xué)習(xí)英語。第五，學(xué)生希望閱讀課或者是語篇學(xué)習(xí)過程中課堂能更生動有趣，希望教師能在語篇教學(xué)中給方法的指導(dǎo)。

通過對教師和學(xué)生的訪談，得出一個結(jié)論“每節(jié)課都是一樣的”。無論是教師備課，還是學(xué)生聽課，大家都已經(jīng)熟悉了閱讀的程序。程序性閱讀教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而設(shè)計的，是一種以教師為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法可以在短時間內(nèi)積累大量的知識，但容易使學(xué)習(xí)者感到厭煩，不能真正提高學(xué)生的閱讀能力。因此，通過教學(xué)前的一段時間的調(diào)查、訪談，筆者總結(jié)了大田城關(guān)第二小學(xué)英語及城區(qū)其他小學(xué)課堂在英語閱讀教學(xué)中存在的問題：一是教師多關(guān)注學(xué)生的句型，少關(guān)注語言理解和思維深度輸出，許多英語教師在教學(xué)中注重句型教學(xué)，不了解真正的閱讀教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，只注重對語言表層信息的吸收、理解和實踐，滿足交際語言的主體性，忽視學(xué)生運用所學(xué)語言充分表達主題的能力，導(dǎo)致學(xué)生“只看樹，不看林”，影響了學(xué)生對語篇的感知和理解，使學(xué)生的閱讀能力得不到系統(tǒng)的發(fā)展。二是教師對閱讀結(jié)果的重視程度較高，對語篇的指導(dǎo)程度較低。在閱讀教學(xué)過程中，教師的閱讀教學(xué)目的不強，缺乏針對性，更多的是注重閱讀結(jié)果的正確性，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的引導(dǎo)，這將導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注閱讀結(jié)果，不求理解文章。同時，教師在閱讀教學(xué)中缺乏有效的指導(dǎo)和合理的調(diào)控，不能有效地將閱讀滲透到閱讀能力的培養(yǎng)中，也使學(xué)生在英語思維模式中思考問題的能力減弱。三是教學(xué)模式單一，閱讀缺乏樂趣，沒辦法和學(xué)生引起共鳴達到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖實踐于課堂語篇教學(xué)中

英語的學(xué)習(xí)分為幾大板塊，其中語篇教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。思維導(dǎo)圖是在各學(xué)科教師教學(xué)過程中被采用較多的教學(xué)手段，小學(xué)英語教師可以通過在教育教學(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖展開語篇教學(xué)，提高本班學(xué)生的英語閱讀、分析與表達水平。學(xué)生能將自己從英語語篇當(dāng)中獲得的重要知識與信息進行整理歸納，總結(jié)到思維導(dǎo)圖中，進而提升自己的英語閱讀效率。英語教師在課堂中靈活地運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題進行聯(lián)想，可以實現(xiàn)英語知識與閱讀思維的碰撞。在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用主要體現(xiàn)在閱讀材料的整體感悟以及理解閱讀材料內(nèi)涵等環(huán)節(jié)。

在閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)過大膽的創(chuàng)新與改革，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中能有效地提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量，也能讓學(xué)生更深入地理解和把握閱讀大致內(nèi)容。在小學(xué)時期的英語課堂中，思維導(dǎo)圖在理解和領(lǐng)悟詞匯方面發(fā)揮著不可估量的價值。教師可以借助于多媒體課件以及圖片等形式，把思維導(dǎo)圖和閱讀內(nèi)容進行緊密的結(jié)合，進而展示給學(xué)生。這樣的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，也能夠讓學(xué)生的記憶更加深刻更加牢固。

在小學(xué)英語教學(xué)階段，英語教師在教授學(xué)生課本中的知識的同時，還要不斷探索如何提高學(xué)生英語閱讀的效果。教師要將思維導(dǎo)圖運用到日常教學(xué)中，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以發(fā)揮。在英語語篇教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作。學(xué)習(xí)英語詞匯是語篇學(xué)習(xí)的第一步，在這個部分教學(xué)環(huán)節(jié)，首先教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生記憶重點的詞語，通過思維導(dǎo)圖將新舊單詞串聯(lián)起來，讓學(xué)生真正地理解單詞之間的聯(lián)系。其次教師可以利用思維導(dǎo)圖進行閱讀引入，通過思維導(dǎo)圖把閱讀文章的相關(guān)主題呈現(xiàn)在多媒體上，然后帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這個主題進行思維的發(fā)散，讓學(xué)生把知識調(diào)動起來，更加精準(zhǔn)地把握文章的切入點。為了能讓學(xué)生更好地理解文章的脈絡(luò)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的形式把文章的寫作脈絡(luò)梳理出來，這樣不僅僅能幫助學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容，還能幫助學(xué)生找到文章中的高頻句式和詞組，使學(xué)生的思路更加清晰。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語閱讀教學(xué)課堂符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，能幫助學(xué)生去理解文本內(nèi)容，促進英語課堂教學(xué)效率的發(fā)展和進步。利用思維導(dǎo)圖把文章從整體到局部、從部分再到細節(jié)都建構(gòu)出來，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

由此，筆者根據(jù)這些訪談在閱讀教學(xué)和詞匯復(fù)習(xí)中進行了多次思維導(dǎo)圖策略實踐研究。本次選取的是小學(xué)英語外研社（三起點）六年級上冊。首先，Module4中西方文化的文章篇幅較長，除了重點功能句，需要掌握的內(nèi)容和文化意識都比較多，因此采用了思維導(dǎo)圖進行文章結(jié)構(gòu)梳理比對，引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)鍵詞“festival”支點展開學(xué)習(xí)“Western festival”和“Chinese festival”。本節(jié)課后，學(xué)生的興趣點明顯提高，對文章閱讀技巧和結(jié)構(gòu)掌握也更有深度。基于思維導(dǎo)圖的功能和學(xué)情，在Module 5中進行了大膽嘗試，通過板書示范引導(dǎo)學(xué)生完成Unit2第二題以“l(fā)ike、can”為中心點的闡述人物能力和愛好的思維導(dǎo)圖。

在Module8 Unit2中，大膽布置學(xué)生任意選擇四幅圖，運用思維導(dǎo)圖進行頻度副詞預(yù)習(xí)。緊接著，在接下來的模塊詞匯復(fù)習(xí)中，根據(jù)自然拼讀發(fā)音，結(jié)合思維導(dǎo)圖進行了“頭腦風(fēng)暴”。

根據(jù)教學(xué)實踐，筆者得出以下結(jié)論：思維導(dǎo)圖運用于語篇教學(xué)中可以“省力、借力、發(fā)力”。首先，所謂省力源于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的課時不夠問題。在每一個小學(xué)英語教材中，每個單元都有一個閱讀課，但課時不足，閱讀課耗費了大量的時間和精力。為了節(jié)省時間和完成教學(xué)任務(wù)，教師有時會節(jié)省一個專業(yè)閱讀教學(xué)單元，并將其轉(zhuǎn)換為不解釋短語和突出句子的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的運用能大大提高上課效率，并能達到一葉知秋的深度。其次，借力則源于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變。傳統(tǒng)教師采用的教學(xué)模式是PWP模式（前讀、邊讀、后讀）、自上而下模式、自下而上模式、互動模式等。而通過思維導(dǎo)圖的介入，學(xué)生能在相互比較揣摩中學(xué)習(xí)，習(xí)慣和思維也發(fā)生改變。最后，發(fā)力是源于借力。借學(xué)生的自主性、合作型學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生更大的潛力，挖掘深層思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師不關(guān)心閱讀教學(xué)的方法和學(xué)生內(nèi)在主體性及深層思維活動，在大多數(shù)情況下，直接翻譯原文的方法被用來解釋原文，但教學(xué)效果一般。思維導(dǎo)圖應(yīng)用是十分廣泛的，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對學(xué)生而言，既是一種方便理解的圖示學(xué)習(xí)，又是一種好玩的觀賞圖片，每一次的觀賞必然會讓他們得到不一樣的感悟，能全面提升他們學(xué)習(xí)的效率，以及他們整體發(fā)展的能力。

四、總結(jié)性訪談

教學(xué)結(jié)束后，筆者進行了第三次訪談。受訪者是三位六年級一線的英語教師。本次訪談旨在探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐意義。

問題1：學(xué)生對思維導(dǎo)圖的掌握程度如何，思維導(dǎo)圖的哪些方面需要更多的指導(dǎo)？

大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了思維導(dǎo)圖，但有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生仍然不太擅長。對這一小部分孩子來說，他們需要在課后接受個別輔導(dǎo)。另外，筆者認(rèn)為在關(guān)鍵詞的提取和層次劃分上有一定的指導(dǎo)意義。學(xué)生也許習(xí)慣了傳統(tǒng)的記筆記的方法，所以學(xué)生更喜歡教師畫的思維導(dǎo)圖，而不是自己畫的思維導(dǎo)圖。要知道教師畫的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)著教師的思維發(fā)展，學(xué)生沒有體驗到這個過程，自然而然地體驗不到話思維導(dǎo)圖的趣味，與此同時思維導(dǎo)圖繪畫編制的過程，也體現(xiàn)出個人整體發(fā)展的趨勢與變化，所以在平時的教育過程中，教師雖然要利用思維導(dǎo)圖，但是也要加入一些學(xué)生體驗思維導(dǎo)圖這一過程，深刻促進學(xué)生感受到畫思維導(dǎo)圖的愉悅感與阻礙感、只有讓他們經(jīng)歷過這些之后，才好讓他們感受到這其中的作用。

問題2：用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀教學(xué)后，學(xué)生的閱讀興趣是否提高？

思維導(dǎo)圖確實能激發(fā)學(xué)生的興趣，但不可能在短時間內(nèi)完成。對許多學(xué)生來說，英語閱讀文章很長，但是用思維導(dǎo)圖解釋文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以看到文章的核心內(nèi)容，可以減少視覺閱讀量，幫助學(xué)生減輕心理壓力。還有，利用思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生整體的思維發(fā)展也會更具有優(yōu)勢，每一次的積累都會為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

問題3：思維導(dǎo)圖對英語閱讀教學(xué)是否有效？

通過一學(xué)期的作業(yè)和考試成績，思維導(dǎo)圖對閱讀教學(xué)是有效的。

問題4：你認(rèn)為思維導(dǎo)圖的缺陷是什么？

首先，教師每次備課都會有壓力。繪制思維導(dǎo)圖時，首先要考慮的因素是學(xué)生，因此教師需要花費更多的時間來處理文章。其次，判斷作業(yè)很費時，每個學(xué)生的思維和習(xí)慣都是不同的，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和順序不同，教師需要仔細閱讀。最后，學(xué)生很可能依賴于教師畫的思維導(dǎo)圖，教師畫的思維導(dǎo)圖可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生的思維，但也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。

五、結(jié)語

總之，通過教師的訪談結(jié)果和課堂實踐，我們可以得出：首先，學(xué)習(xí)者能很好地掌握思維導(dǎo)圖，所以教師可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀和解釋。其次，思維導(dǎo)圖使復(fù)雜的文章變得簡單，減少視覺語篇閱讀壓力，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也能引起學(xué)生深層的思維活動，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖的缺陷主要是針對教師的，而長期的學(xué)前教育準(zhǔn)備對學(xué)生更有利，能真正做到發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。教師認(rèn)為這些缺陷可以由教師控制，因此，思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語閱讀中是可行的，對學(xué)生思維品質(zhì)的提高是高效的，也可以真正做到讓學(xué)生“會學(xué)，愛學(xué)，學(xué)懂”，能為他們將來英語學(xué)習(xí)打下堅實的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（左毓紅）