解讀如何在小學語文教學中培養學生的閱讀興趣

劉玉霞

基于我國現代教育的全面改革，小學的教育模式已經發生了翻天覆地的變化，把小學語文教育作為現代化小學各個階段的教育重點和科目，對促進小學生的全面健康發展已經起到了重要的作用。對我國現代教育的小學語文科目來說，閱讀能力是當代小學生必備的能力之一，閱讀技巧的掌握能使學生更容易獲取語文知識，拓展知識渠道，從而實現小學生的健康發展。但是針對以往的小學語文教學來說，由于受到傳統教育理念的長期影響，小學閱讀教育方式過于死板，常常令小學生失去閱讀興趣，達不到現代語文閱讀的教學目的。而對現代中小學各個年級階段的學生來說，只有培養學生的閱讀興趣，學生才會真正養成良好的閱讀習慣，從而高效地提升小學閱讀能力。為此，教師必須積極改變傳統的教學策略，注重以興趣作為指引，通過興趣培養鍛煉小學生的閱讀能力，從而達到良好的教學效果，提升小學生語文綜合素養。為此，本文從小學語文閱讀的重要性和如何提高自主閱讀的策略方面進行論述，探究如何在小學語文教學中培養學生的閱讀興趣。

一、小學生語文教學中培養學生閱讀興趣的重要性

世界著名教育學家曾經發表言論指出，為了能夠讓孩子變得更加聰明睿智，最有效的辦法并不是加重課業，而是培養閱讀。我國教育學家葉圣陶先生在畢生教育研究中也總結出：“書并非教懂，而是讀懂。”結合古今中外教育學家提出的理論可以看出閱讀興趣的重要意義。小學階段正是孩子們能力養成與成長的關鍵階段，通過閱讀構建良好的閱讀教學體系，不但能打開小學生的心智，而且能夠彌補學生生活閱歷和情感理解上的不足，同時可有效地提高小學生的思想意識，樹立正確的道德觀念。所以，小學語文教師必須改變傳統的教學理念，積極傳授正確的教學方法，采取多元化的教學模式豐富學生對閱讀的喜愛，培養學生閱讀的興趣，從而培養養成學生自主閱讀和喜愛閱讀的習慣，為學生綜合素質提升創造條件。

二、小學語文教學中小學生閱讀興趣培養策略

（一）運用正確的朗讀方式

閱讀的方式多種多樣，除了朗讀、精讀、默讀等，還有對答閱讀、分層閱讀等，其中較為常用的是朗讀，朗讀是最基本的閱讀方式之一，也是進行閱讀的第一步。在小學語文教學中，教師應當結合小學生的心理特征，重視不同學生閱讀時理解能力上的差異。在進行比較有難度的閱讀過程中，教師要引導學生出聲朗讀，維持注意力集中，讓學生能夠在閱讀時感受到句式的靈活運用，作者豐富的情感以及多樣化的內容、具體的描寫等，進而使學生能夠在閱讀過程中不斷積累好詞、好句等語言素材，促進口語和寫作表達能力的突破，并學會用朗讀等方式推動閱讀活動的穩定性。

例如，在學習《匆匆》一課時，可以發現作者使用了多種方法，描繪了時間的流逝，也體現出了作者對時間流逝的感觸。尤其是一些排比句和反問句，更是增強了文章的語氣和感情色彩。在平淡的語句中，體現出了描寫的形象和生動性。閱讀此類文章時，教師要引導學生出聲朗讀，以體會作者在字里行間流露出的深情，并從作者的角度形成自身的感悟。朗讀時應投入感情，這種感情并非單純地在朗讀時注重抑揚頓挫，而是對不同的句子形成感情上的差異性理解，用適合的語調、語氣讀出來。教師也應該為學生作出正確的朗讀示范，讓學生能夠抓住感情的融入點，之后再開展自主閱讀。在一些體現出作者強烈情感的語句中，教師示范時要加重語氣，提高朗讀的音調，將課文情感融入朗讀中，使學生有所感悟。朗讀之后，教師可帶領學生對每個段落進行剖析，讓學生表達自己的看法，說一說對文章中心思想的理解。教師的合理引導有利于讓學生更好地感受文章的內容，為之后分析語句細節、中心思想等夯實基礎，學生也會積極參與閱讀活動，促進學生閱讀能力的養成。教師還可以和學生共同分享朗讀經驗以及和閱讀有關的有趣故事，讓學生體會到閱讀帶來的快樂。

（二）構建良好的閱讀情境

小學生很容易受到外界環境干擾，導致他們注意力很難集中，影響閱讀效果的發揮。為此，教師應該注重閱讀情境的構建，幫助小學生快速走入閱讀世界，從而更好地集中注意力，達到良好的教學效果。為了能夠全面提升學生的語文學習成績與學習效果，提升語文教師自身的課堂質量，教師首先就要改變自身的教育理念與教學方法，通過構建良好的閱讀情境使學生在課堂上的學習更加積極主動，學生的學習興趣激發出來后，就會主動尋求知識，從而提高學習質量。情境教學的應用作為新時代的教學產物，在現代小學教育中廣受師生所喜愛，這種教學手段在語文閱讀教學中也能夠發揮良好的教學效果，教師必須充分發揮情境教學優勢，為小學生構建一個優越的閱讀環境，充分解決閱讀教學的內容以及學生個性特點差異問題，以學生感興趣的話題出發，積極利用現代教育技術構建靈活、形象的教學閱讀情境，給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊，從而逐步幫助學生養成閱讀興趣，主動參與閱讀活動。

例如，學習《吃水不忘挖井人》時，由于小學生年紀尚輕，缺乏生活閱歷，同時對情感的理解也不夠深入，很容易對課文閱讀喪失興趣，會影響小學生閱讀效果。為此，教師影充分發揮多媒體優勢，構建一個良好的閱讀情境，在初步熟讀后為學生播放一段視頻，還原整個事件的場景，同時讓學生更好地理解課文中的情感，并帶著感情重溫課文，以提高小學生的閱讀水平。再比如，在給學生進行人教版的《七律·長征》這篇課文的教學時，由于當代的學生都生活在比較平和安逸的生活環境中，無法真正體會那個時代向死而生的感情。而文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句詩詞就十分形象地寫出來了當時的環境之惡劣以及形式之危急，為了讓學生能夠更加深刻地理解這兩個句子的語境并深刻感受這兩句詩詞的深刻內涵，教師就可以運用多媒體信息技術，直觀地給學生播放一下金沙江江水的險惡，然后順勢為學生介紹一下長征的歷史資料背景，等到學生了解了文章背景，掌握了文章的語境，在閱讀的時候自然就會帶有一種強烈的思想感情，可有效掌握語句的用法。與此同時，還可以對文中的“逶迤”“烏蒙”“磅礴”等字詞進行深入的講解，讓學生能更加深刻地理解具體詩的語境，從而深刻地感受到毛主席以及當時的紅軍戰士們大無畏的犧牲精神，這樣能夠達到感染學生的情感以及陶冶學生的情操的目的，也能夠鍛煉學生的語感，從而提升學生的綜合素質。

（三）問題引導閱讀興趣

為了進一步提高閱讀教學質量，教師還可以采用問題導入教學方式，通過設置閱讀問題激發小學生的求知欲，從而達到讓學生自主閱讀的效果。對小學生閱讀能力的培養，關鍵在于把握文中的關鍵內容與中心思想。圍繞閱讀文本的重點內容設置問題，能夠引領學生把握文章的主旨，也能夠讓學生掌握更多高效的閱讀方法，對小學生閱讀能力的提升具有很大幫助。另外，一些學生思維活躍、語言表達能力強，有時在閱讀之前只看到題目，便已經開始了奇思妙想。教師更應設置啟發性問題，使學生產生深度思考。在閱讀過程中，教師提出的問題要讓學生意識到文章的重點，以及如何深入理解文章的內容等方面，幫助學生在開展閱讀活動時運用正確的閱讀方法，盡快找到閱讀理解問題的答案，形成屬于自己的個性化反思。

例如，在小學語文課本中學習《兩小兒辯日》這篇課文時，為了能夠讓學生更加深入理解“辨”的是什么？教師首先可以設置課前問題導入，圍繞“辯日”設置問題，讓學生通過文章的閱讀，如回答兩個孩子為什么要“辯日”？同時他們辨的內容時什么？各自的觀點又是什么？學生帶著問題和好奇心走入課文，深層次地思考文章內涵，能培養學生閱讀興趣，同時學生能夠更好地把握文章的層次，對學生深入理解課文起到極大的幫助，可以提高學生的閱讀效率。

（四）開展分角色朗讀活動

對小學生來講，他們更喜歡在眾人面前展示自己，通過展示贏得大家的認可，進而獲得學習上的成就感、滿足感。所以，教師在閱讀教學過程中，也可以為學生提供展示自我的平臺，如開展分角色朗讀活動，通過分角色朗讀活動，保證學生能夠樂于進行閱讀學習。

例如，在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師可安排分角色朗讀活動，隨機挑選學生朗讀課文。朗讀過程中，應當要求扮演“慢性子裁縫”角色的學生在朗讀時每句話的語速都很慢，而相反的扮演“急性子顧客”角色的學生，語速要稍快一些，因為顧客的性子急，語速快一些才能體現出急性子的特征。只有在閱讀教學開展過程中為學生提供良好的展示平臺，才能充分地發掘學生的潛力。開展分角色朗讀活動不但會讓課堂教學效果更好，也會讓學生在閱讀學習積極動腦思考。同時，在分角色朗讀過程中，學生也會對文章中的每句話進行揣摩和思考，在角色扮演過程中完成了閱讀訓練。以這種方式引起學生的興趣，可以使閱讀教學的成效獲得保障。

（五）開展課外閱讀活動

興趣是學生積極參與閱讀活動的動能。因為閱讀的興趣能刺激學生聽與寫的興趣，引起學生發現和思考，使學生在閱讀過程中會受到情緒的感染，所以教師要注重對學生閱讀興趣的激發。在課堂的閱讀教學過程中，學生在課前其實已經完成了與作品相關的背景故事的了解，因此，教師需要關注的重點是通過一些課外閱讀資料的補充，提升學生的閱讀語感。教師不僅可以從教材本身上開始延伸，還可以結合教材所表達的中心思想找到對應的課外閱讀材料。但是無論是哪一種方式，最根本的還是通過大量的課外閱讀材料對學生進行補充，讓他們形成閱讀的新鮮感，以此不斷吸引學生的注意力，讓學生的閱讀學習以及語感培養始終保持在一個比較好的狀態下。課外閱讀是對課堂閱讀的補充與拓展，能夠對學生的視野進行拓寬。隨著新時期的教育體制改革，小學生語文課本內容已經遠遠無法滿足小學生的實際要求，教師可以通過經常性組織一些課外的閱讀活動，解放小學生積極主動、好奇的天性，吸引他們對未來世界各種事物的追尋和求知欲，激發小學生的閱讀興趣。多樣化的閱讀方法和形式，可以讓小學生充分體驗到語文閱讀所帶來的意義和價值。

例如，在小學語文教學中，教師可以開展閱讀競賽或課外讀物內容分享活動，激發學生參與課外閱讀活動的興趣。在活動中，教師可以引入《愛麗絲漫游奇境》這本課外讀物，讓學生感受書中的奇思妙想，同時通過趣味的故事情節，激發學生的想象力，從而讓學生自愿參與課外閱讀，提升小學生的閱讀水平。需要注意的是，教師在推薦學生課外讀物時，要盡可能擴大選擇的范圍，題材和主題要盡量豐富、不拘一格，只要是思想健康的文學作品，都可以向學生推薦。推薦時也可以適當增加一些懸念，在精彩之處停止向學生的介紹，以引起學生閱讀的欲望，帶動產生學生閱讀興趣。為了進一步滿足學生的知識需求，相關的課外閱讀活動還可以定期開展，讓學生在閱讀中獲得知識，積累課外知識。除了推薦的讀物外，教師也可以只設定閱讀主題，通過調查了解學生的閱讀喜好，引導學生自己尋找適合的課外讀物，這對學生參與閱讀活動有較大幫助。同時，教師也可安排學生在閱讀活動中摘抄一些喜歡的詞句，在此過程中，學生能夠積累更多的寫作材料，便于今后的習作訓練，能推動學生語文綜合素質的發展。

（六）開展閱讀交流活動

為了進一步提高小學生的閱讀能力，教師還可以在閱讀教學中設置交流活動，讓學生進行充分的閱讀交流，探討不同視角下的閱讀心得，從而讓學生產生新的感悟。閱讀心得的交流能夠提高小學生的自信心，從而讓學生更愿意參與閱讀交流活動，提高閱讀質量，促進小學生的未來發展。例如，在小學語文課本中學習《魯濱遜漂流記》這篇文章時，在閱讀教學中教師可以引導學生用自己的語言敘述魯濱遜所經歷的故事，同時總結在魯濱遜身上我們學到了寫什么品質。另外，教師還可以讓學生大膽地展開想象，假如你也流落到一個荒島上，你會做些什么事？以此激發小學生的情感，從而讓學生大膽地想象與交流，培養學生良好的閱讀興趣，提升小學生的閱讀水平，滿足現代閱讀教學需求。

三、結語

綜上所述，隨著我國現代教育理念的深化改革，小學教育得到了高度重視，教師必須重視閱讀教學模式。閱讀課程的開設可以是為了培養我們中國小學生良好的閱讀和理解能力，而且通過這種方式可以培養小學生的閱讀興趣，也可以是為了幫助小學生更好地理解文章的內容與表達，掌握更多閱讀知識與技巧，還可以促進閱讀課堂教學質量與效率。為此，在開展小學語文閱讀活動的教學中，語文教師必須充分注重對小學生的閱讀興趣培養，通過問卷導入、情景式教學、課外類型的閱讀活動等多種教學模式，構建一個比較完善的閱讀活動教學結構體系，提高小學生參加閱讀活動的熱情，實現素質教育的最終目標。

（左毓紅）