家園合作，培養幼兒早期閱讀的興趣與習慣

劉秀琴

培養幼兒早期閱讀興趣與習慣是幼兒教育的重要教育目標與任務。實現家園有效合作互動，是促進幼兒閱讀能力提高的重要途徑。幼兒園及教師要分析目前幼兒早期閱讀習慣培養現狀，并緊密與家庭聯手，實現幼兒閱讀的共同協作指導，提高指導的有效性。本文對幼兒早期閱讀現狀進行分析，并提出一些解決對策。在早期教育當中，閱讀對于培養孩子的文字表達能力、內心真情流露和價值觀來說具有主導作用。科學合理地進行閱讀可以開啟孩子們的學習興趣和想象創造能力。良好的行為習慣來源于生活，同時也服務于生活。書籍是人類進步的階梯，良好的閱讀習慣能讓人終身受益。《3-6歲兒童學習與發展指南》也提出：“要給幼兒做好閱讀和書寫準備，給他們提供良好的閱讀環境和條件”。由于幼兒大部分的生活都在家庭中展開，所以教師不僅要在幼兒園中引導他們積極閱讀，還要展開家園合作，讓幼兒在家庭生活中也熱愛閱讀，進而培養其良好的閱讀習慣。

一、對幼兒早期閱讀習慣培養現狀的調查

（一）家庭方面

目前幼兒的家庭閱讀指導還存在著問題。一是家長的時間與精力不足。一是由于生活壓力及時代工作節奏的加快，家長的生活面臨著各種壓力，忙于日常事務也使家長缺乏一定的精力與時間指導孩子進行閱讀，即使家長能夠擠出時間與投入精力對孩子進行閱讀指導，也缺乏科學的方法，致使閱讀指導效果不佳。二是對孩子的早期閱讀目標認識不明確，缺乏合理性。部分家長重視孩子的早期閱讀，望子成龍、望女成鳳的心理十分急切，部分家長重視孩子的閱讀，但是在指導過程中忽視了對孩子的閱讀興趣與能力的培養，沒有認識到早期閱讀的意義與價值。家庭閱讀難以形成良好的氛圍，如家庭中的兒童讀物不足，早期閱讀缺乏應有的基本條件。

（二）幼兒園方面

幼兒在幼兒園里的一日活動中，所接觸的閱讀讀物實際是語言活動的閱讀用書，抑或是區域活動開設書屋閱讀等活動的簡單的文字圖片，這不是對孩子真實意義閱讀的真正載體與活動。在教室環境的布置上，大部分教室有閱讀區或書架，這些書有的是幼兒園配備的，有的是班級購買的，還有的是幼兒從家庭中帶來的。而且，教師的閱讀指導缺乏有效的方法，不能滿足幼兒閱讀的心理需求，致使幼兒閱讀僅僅流于形式。幼兒早期閱讀得不到真正的重視，早期閱讀指導缺乏有效的課題研究，致使幼兒閱讀效果不理想。

二、培養幼兒早期閱讀的興趣與習慣的實施原則

（一）突出主體性

書籍是一種以圖片為主體，文字為輔助，甚至沒有文字的閱讀材料。它展示了兒童視野中的審美世界，并能與兒童產生積極而有意義的互動。充滿節奏、幽默、擬人、夸張，也符合兒童語言的年齡特點。幼兒是閱讀的主體，教師的指導不能對于幼兒的閱讀過度干預，要發揮幼兒的主體閱讀作用。這需要教師注重幼兒閱讀興趣的激發，閱讀要以幼兒為中心，進而發揮教師的指導的科學性與合理性指導作用，發揮家長親子共讀中的引導作用，使幼兒閱讀的積極性與創造性在閱讀中得以挖掘與培養。幼兒閱讀興趣的培養不只是局限于家長與教師的引導，而更重要的是激發幼兒對閱讀的心理需要，使閱讀成為幼兒學習生活中的必需，將閱讀作為一種個人成長與發展的重要手段與趣味性活動，使幼兒的主動性融入師幼及親子的協同活動當中，發揮相互促進的作用。幼兒閱讀興趣及知識的建構需要體現幼兒這個主體，幼兒早期閱讀興趣的培養的目標，是使幼兒在豐富有趣的閱讀活動中，實現認知、行為及情感各方面能力的發展，活動要向多個維度發展，提高活動的參與性、廣泛性及穩定性等。活動重點要體現幼兒的主動參與與情感體驗，在活動評價方面需要以幼兒閱讀興趣的提高和能力培養維度作為評估的標準。幼兒是閱讀參與的主體，而教師與家長也要充分發揮科學的引導作用，要激發幼兒主動參與閱讀的積極性，營造濃厚而安全的閱讀活動氛圍，教師、家長與幼兒建立平等的交流與互動關系，鼓勵幼兒在閱讀中積極體驗，并且對于幼兒閱讀中出現的問題要給予必要的指導。

（二）注重整合性

整合性是指綜合運用各種閱讀設備與資源，為幼兒打造適宜的閱讀環境。對于幼兒閱讀興趣培養的目標要根據幼兒特點進行確立，使其具有可操作性。同時要為幼兒選擇適宜的閱讀內容，閱讀內容的選擇要根據幼兒不同年齡段及其相應的閱讀特點嚴格把關，使內容具有教育價值與趣味性，這是促使幼兒積極參與閱讀并產生深刻閱讀體驗的重要條件。閱讀形式與過程，直接決定了幼兒閱讀興趣的培養，可以以主題活動為依托，對于主題活動的設計、閱讀過程的優化策略要貫穿于閱讀行動的過程，并且結合幼兒閱讀實踐活動，進行不斷的完善與優化。在教育資源的整合方面，要通過家園共育的方式，教師注重自身對幼兒閱讀的指導與調控作用，與家長聯手，幫助家長掌握閱讀指導方法。教師與家長要協作探討，互動交流，優勢互補，使家園的教育內容緊密聯系與銜接，教育方法協同一致，家園教育形成合力，促進幼兒閱讀興趣的培養與提高。同時，在早期教育當中，教師或者家長應該將閱讀也作為教學的中心，根據閱讀的特點，實施精準化教學，構建對應的閱讀課堂，對孩子進行閱讀訓練。與孩子一起閱讀，共同體會書籍中的精彩故事。教師的教學素養將直接決定教學的效果，因此，教師應該不斷完善自身的教學水平以及修養，可以為孩子提供更好的教學，改變固有的教學方法，構建新式課堂。同時，在開展朗讀教學之前教師也需要做好對應的備課工作，例如教師在教學《小小的船》這一篇課文的時候，就需要提前制作教案，并反復地進行朗讀，保證每一個字詞發音都準確，推動后期課堂教學的順利進行。簡而言之，只有學生有話要說，有字要讀，朗讀的內容才會不斷豐富，真情實感才會顯露出來。如果語文教師能為朗讀內容提供建議，學生朗讀的內容將不再空洞單調，而是活靈活現。

（三）關注差異性

由于幼兒所處的家庭環境、生活經驗及個人能力等不同，幼兒在早期閱讀中表現出的興趣也存在著差異性，閱讀興趣差異性在早期閱讀中，幼兒之間表現得也十分明顯。所以，在對幼兒進行閱讀興趣與習慣培養的過程中，要關注幼兒存在的差異性。一是要關注幼兒個體間的基礎性差異，即幼兒已有的閱讀經驗與興趣情況，影響因素主要是幼兒的生理、心理及環境差異等。二是幼兒在活動中表現出的差異性。也就是幼兒個體在閱讀中達成目標的程度不同，閱讀方式不同，以及閱讀的理解程度的不同。教師要尊重幼兒間的個體差異性，在此基礎上開展閱讀活動，才能使教育在公平客觀的條件下有效推進，使每個幼兒在早期閱讀興趣的原有水平上實現更大的提高。

（四）實現家園共識共育

家庭與幼兒園是幼兒成長與學習的重要場所，是對幼兒成長與發展發揮作用的兩個微觀系統。幼兒園與家庭環境的教育情況對于幼兒個體發展至關重要，而在家園中對幼兒發揮作用最重要的因素就是幼兒與他人的互動與交往。幼兒早期閱讀興趣與習慣的培養，要實現幼兒與教師、家長及同伴的互動，使幼兒置身于和諧、民主的閱讀環境當中，幼兒園需要密切與家庭聯系，與家長攜手，家園要對幼兒閱讀興趣的培養的重要性、實施方法及過程等達成共識，有效實現家園溝通與交流，實現家園的共識共育。家園要協作分析幼兒的閱讀特點與閱讀表現，并且采取富有針對性的策略，實施閱讀興趣培養措施，使閱讀興趣的培養真正做到因材施教，突出幼兒這個主體和中心。

三、家園合作，培養幼兒早期閱讀的興趣與習慣的策略

（一）設立家長開放日，觀摩具體方法

不少家長不知道如何和孩子一起展開閱讀，所以教師可以設置家長開放日，讓他們來到幼兒園中，通過觀摩的方式掌握具體方法，促使他們在家庭生活中也指導孩子展開閱讀，最終形成合力，促使孩子健康成長。在家長開放日中，教師讓家長觀摩如何輔導幼兒閱讀《和甘伯伯去游河》一書。教師首先引導幼兒自主閱讀該繪本，說說在作品中出現了哪些小動物，這一提問主要考驗幼兒的整體觀察能力和記憶能力。此后教師又引導幼兒觀察圖片中的細節，嘗試模仿做出這些動物的代表性動作。例如有幼兒將手放在耳朵旁邊，表示兔子的長耳朵，一蹦一跳做出了跳躍的動作。這表示幼兒已經注意到了圖片中的細節，把握住了“長耳朵”這個典型特點。此后教師又組織幼兒展開角色扮演的活動，試著扮演甘伯伯等角色，還提出了一些問題，讓幼兒回憶繪本中的內容。如“甘伯伯的船上一共有多少小伙伴呢？”“船為什么會沉下去呢？”“甘伯伯的衣服濕掉了，他生氣嗎？”在角色扮演中，幼兒不僅更好地掌握了繪本的內容，而且還感受到了甘伯伯的善良和大方。在完成活動后，教師還幫助家長總結，告訴他們不要單純地讀繪本的內容，而要引導孩子觀察細節，并讓他們在自主表演中回憶情節，結合生活經歷體會人物的情感和精神。教師要做好家園溝通的橋梁，了解孩子在家庭生活中的閱讀情況，并幫助其制訂具體的閱讀計劃，有序、高效地開展閱讀教學。此外還可以制作一些多媒體課件，讓家長充分了解角色扮演法、經驗遷移法等高效的閱讀方法，更好地和孩子溝通交流，從而提升閱讀興趣。

（二）搭建親子平臺，展示風采

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“要鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法”。教師可以搭建親子平臺，讓幼兒大膽地說出自己在閱讀中獲得的感受，家長可以和孩子錄制親子閱讀的視頻，上傳到網絡上，展示各個家庭的風采。在圍繞《媽媽，買綠豆》展開親子閱讀的時候，教師首先用微信聯系家長，指導他們一邊和孩子共讀作品，一邊還可以買綠豆、吃綠豆，讓孩子產生沉浸式的深刻感受。教師還給家長搭建了平臺，讓他們將親子活動中的精彩片段上傳到網絡上，和大家分享，看看對自己是否有啟迪的地方。例如有的家長發現，其他家長和孩子一起烹調綠豆湯，讓孩子幫助挑選綠豆、清洗綠豆，做力所能及的事情，但是自己卻只是讓孩子在旁邊看著，并沒有讓其親自參與到實踐中。教師則幫助家長進行總結，提出：“親子閱讀并不只是閱讀這么簡單，其實還包括了一起討論、展開實踐活動等其他相關的部分。只有讓孩子參與到‘教、學、做合一’的活動中，孩子才能更扎實地掌握相關知識。”家長有所感悟，在此后的閱讀中便思考如何用更新穎的方式展現出家庭風采，如有的家庭嘗試用綠豆來拼圖畫，制作了漂亮的手工藝品，開發了綠豆的新用途，這段視頻得到了其他家長的贊譽，該幼兒也激發了閱讀興趣，主動參與到豐富多彩的閱讀活動中。教師可以利用“世界讀書日”等契機，搭建親子交流平臺，讓家長展示和孩子親子閱讀的視頻，并交流在此過程中遇到的問題。這樣幼兒對書本的興趣變得更濃厚了，家長之間的交流也變得更豐富了。

（三）拓展閱讀時空，滲透道德思想

父母是孩子的榜樣，所以父母可以利用親子閱讀的機會拓展閱讀時空，將道德思想方面的內容滲透其中。家長可以結合日常生活中的某些問題，引導幼兒展開互動探討，說說能否獲得什么啟迪，并對照自己的行為思考是否有改進的方向。這種方法比直接灌輸更為高效，不容易引起孩子的逆反心理。教師發現部分幼兒缺乏感恩之情，總是事事都要依靠家長，缺乏自主意識，更不用說主動幫助家長分攤家務了。針對此問題，教師鼓勵家長和孩子一起閱讀《烏鴉面包店》，并嘗試拓展思考，將道德思想方面的問題融入其中。教師讓家長和孩子結合作品回憶一下自己的家庭生活，看看自己和小烏鴉之間的區別是什么。“小烏鴉看到爸爸媽媽開店不容易，就會主動幫助家人發明新的面包。那你又是怎么做的呢？上個周末爸爸加班很辛苦，說不要出去玩了吧，你一點都不諒解，還哇哇大哭。如果是小烏鴉，這個時候會怎么做呢？”幼兒有所感悟：“小烏鴉不會纏著爸爸，說不定還會做新穎的面包給爸爸吃呢。”“那從現在開始，你也做爸爸的‘小烏鴉’好不好？幫助爸爸做一些事情。”此后家長便鼓勵孩子在吃飯時為家人擺放碗筷，在游戲后自主整理各種玩具。最后家長鼓勵孩子將自己的故事畫出來，制作《小烏鴉后傳》，體現自己對家人的愛。這樣就將思想品德教育融入了閱讀中，讓幼兒在對比中認識到不足之處。家長可以和孩子圍繞生活事件展開深層次的思考。這樣能將親子活動在潛移默化中變成育人活動，不僅有助于促使孩子養成良好的閱讀習慣，還能提升他們的思想道德認識。

綜上所述，閱讀是人們獲取信息的重要渠道，閱讀能促使幼兒提升認知能力，有助于他們滿足發展需要，在這個時期培養他們早期閱讀的興趣，能讓良好的習慣變得更長久。因此教師要協同家長，給幼兒營造一個良好的閱讀環境，家園合作，共同促使幼兒養成早期閱讀的興趣和習慣。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題2020年度一般課題“幼兒早期閱讀興趣和習慣培養的實踐研究”（課題編號：GS[2020]GHB4342）研究成果。

（左毓紅）