小學高年級學生數學自主學習能力的培養

馬立強

如今國家制定了新型教學政策，需要學生利用自己的學習方式，主動探索知識點，對學生自主學習能力提出了較高要求。因此，教師在小學高年級數學教學中，應將課堂學習時間讓給學生，給學生指明自主學習的方向，促使學生探索數學知識，有效提高學生的自主學習能力。小學數學的知識點基本上都是學生進入學習生涯必須掌握的基礎知識。由于小學生的理解能力較差，需要教師進行輔導，分析理論的深層內涵，才能利用所學知識進行轉化。因此，教師在小學高年級數學教學中，應根據學生的數學學習現狀，給學生制定合理的自學方式，促使學生在探索中全面提升學生的自主學習能力。本文主要對小學高年級數學自主學習能力培養模式進行淺析。

一、培養小學高年級學生自主學習能力的意義

（一）調動學生學習興趣

常言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”，顯而易見，充足的學習興趣和良好的自主學習能力是相輔相成的、密不可分的，缺乏充足的學習興趣的學生不會有良好的學習習慣和學習能力，而如果缺乏自主學習能力，那么學習興趣就難以對學生起到激勵和鼓勵作用，因此，培養學生的數學自主學習能力對調動學生的學習興趣具有十分重要的意義。

從數學課堂的授課和知識特點來看，小學數學中的知識基本上是以看圖和計算為主，需要學生利用公式和符號進行解題，學習內容較為枯燥，部分學生在學習中，容易產生疲勞感，不能以良好的態度投入學習。教師在教學中培養學生自主學習能力時，先讓學生明確學習內容，利用自己的學習方式探索需掌握的知識點，促使學生在主動鉆研中感受數學課程的魅力，提升學習數學的興趣，促使學生以良好的態度投入該課程的學習，幫助他們在較短時間內掌握更多的知識點。

（二）豐富教學內容

以往教師在數學教學中，通常是給學生講解了知識點后，讓學生通過做題的方式進行鞏固學習，教學內容較為簡單，沒有按照學生的學習需求制定講課內容，導致學生在聽課中，缺乏自主學習意識，影響了學習質量。教師需通過多樣的講課方式引導學生，這在一定程度上可以豐富教學內容，充分滿足學生的學習需求，鍛煉學生的自主學習能力。

此外，學生在自主學習的過程中會遇到一些問題，也會出現相應的錯誤，而這些問題和錯誤恰恰可以作為課堂上的生成性教學資源，助推教學活動的開展，與此同時，還可以將學生所出現的問題或者錯誤作為經典案例展開教學，而學生也能從自己的錯誤和問題中吸取教訓，并且加深印象。因此，豐富教學內容反過來可促進教師拓展講課的內容，更體現了對課堂生成性教學資源的充分利用。

（三）增強學生數學綜合素質

以往學生在學習數學時，習慣在教師講解完公式和理論后，在課后進行做題訓練，缺乏自主學習的能力。為改善這一現狀，教師在該課程中培養學生的自主學習能力時，可以讓學生根據現有需要學習的內容，將以往所學的知識點進行探索分析，深挖理論和公式的推導過程，可以有效鍛煉學生的數學思維，促使學生學會利用自己的思維理解、吸收和轉化數學知識，這樣既可以培養學生的自學能力，還能增強學生數學綜合素質。小學數學知識大多分布分散、瑣碎，而在培養自主學習能力的過程中，就要求學生必須學會按照自己的習慣和思維方式對知識點進行梳理，進而形成完善的知識體系，這也鍛煉了學生的數學思維能力，提升了學生的數學素養。

二、小學高年級數學課堂教學現狀及原因分析

（一）小學高年級數學課堂教學現狀

當前的小學階段高年級數學教學中，課堂教學氣氛較為沉悶，學生參與課堂教學的積極性和活躍性偏低，沒有很好地激發學生的學習興趣。在課堂上，師生之間缺乏足夠的互動，學生的學習積極性沒有充分發揮，教學效率較低。此外，在部分教師的教學課堂上，教師占據了課堂的主體，教師沒有考慮不同學生之間對數學科目的學習能力的差異，沒有顧及學生的學習需求和學習基礎，因此，整體上來看，小學高年級數學課堂的教學效果不理想，教學效率偏低，更難以培養自主學習能力。

（二）小學數學課堂教學原因分析

1.教學觀念影響

教學觀念是教學活動的先導，良好的教學觀念可以形成良好的教學氛圍，讓教師通過先進的教學模式提升教學效果，激發學生對數學科目的興趣和積極性，并秉承著平等、民主的觀念打造高效數學課堂，充分尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。但現實情況不盡人意。從目前的普遍情況來看，大多數的小學數學課堂都呈現低效的情況，其根本原因之一就是教師的教學觀念亟待更新，雖然素質教育和現代化教學的呼聲越來越高，但是在部分教師的觀念中，傳統的教學模式和教學方法提分快、見效快，導致他們更加樂意采用既定的教學方法，因此，教師的教學觀念亟待更新是教學課堂效率低下的原因之一。

2.教學資源問題

現代化信息技術的發展為數學課堂教學提供了豐富的資源和先進的教學技術，理論上來說可以有效提升數學課堂的教學效果，但部分教師偏好采取傳統的教案和教學方法，沒有將數學課堂教學與信息技術進行充分融合，沒有對網絡上的教學資源進行充分利用。此外，部分教師在教學的過程中局限于課本教材，并且缺乏對課本教材的充分開發，導致學生能夠享受到的教學資源少之又少。

除了教材內容之外，教師隊伍也是教學資源的重要組成部分，部分教師雖然具備較為先進的教學觀念，但是教學經驗不足，不能將教學理論和課堂教學進行有效結合。而一些大齡教師教學經驗充足，但教學觀念較為陳舊，因此，如何通過教師隊伍建設來使教學經驗和教學觀念進行有效結合，也是現階段許多教師及學校所應思考和改善的問題。

3.教學模式問題

教學模式受到教學觀念的影響，目前大多數小學內的數學課堂的教學模式偏向于傳統的“填鴨式”教學，而非讓學生在理解的基礎上掌握知識，這種填鴨式教學模式不僅壓制了學生的學習主動性，讓學生處于被動的學習狀態，而且使師生之間的互動交流變少，教師難以了解學生的學習情況和學習狀態，也無法根據學生的需求展開數學學習，總體上并不利于學生自主學習能力的培養。

三、小學高年級學生數學自主學習能力培養模式

（一）借助多媒體開展教學

如今網絡技術非常發達，很多學校都安裝了多媒體設備。教師在小學高年級數學教學中，可以充分利用多媒體開展課堂教學，通過色彩豐富的直觀畫面內容，調動學生學習興趣，幫助學生了解自學方向，培養學生自學能力。例如，在“觀察物體（三）”中，教師可以利用多媒體隨機挑選不同物體的平面圖，讓學生根據自身的觀察，在筆記本上畫出該組立體圖形的位置關系和形狀。為了有效培養學生自主學習能力，教師可以按照學生以往的聽課情況，把學生分成多個小組，讓學生以合作學習的方式，在小組中探索多媒體展示平面圖形的全貌，培養學生的主動思考意識，提升學生自學能力。當學生交流結束后，教師可以讓每個小組推薦一名組員，將該組的討論結果在白板上進行繪畫展示，并給全體學生講解其觀察思路，這樣教師可以根據學生的發言內容，分析學生對這節知識存有哪些理解漏洞，并結合這節內容，給學生詳細講解平面圖形的觀察技巧，提升學生觀察物體的能力。但有的學生數學基礎較差，即使教師給學生進行了充分提示，學生還是不能意識到自身的錯誤，這時教師可以結合現實生活中的案例，給學生列舉不同物體旋轉的區別，幫助這部分學生更好地掌握這節課所學的內容。

（二）轉換教學方式

教師在小學高年級數學教學中培養學生自學能力時，首先應將課堂學習時間留給學生，轉換教學方式，結合學生的數學情況，適當豐富教學內容，降低學生自學的難度，促使學生學會利用自己的學習方式主動探索數學學習內容。例如，在“多邊形的面積”教學中，教師可以采用思維導圖的方式，將這節課分成兩部分，第一部分按照學生學習能力，將不同學習能力的學生混合組織到多個隊伍中，然后給學生留出部分時間，讓學生結合這節內容，將平行四邊形、三角形、梯形的面積公式制作成思維導圖，要求學生利用推導的方式，將自己探索這些圖形面積的過程展示出來。因為這樣的學習方式對小學階段的學生來說較難，教師可以要求每個隊伍制作一張思維導圖即可，促使學生在動手制圖中，培養學生的自主學習能力。第二部分是當學生將思維導圖制作結束后，教師讓隊伍相互之間進行點評，將其他隊伍在制作思維導圖時存在的問題進行標注。在每個隊伍相互點評后，教師可以根據學生制作思維導圖內容的完整程度進行打分，讓分數第一的隊伍在班級中展示自己的思維導圖，并在展示中給全體學生講解自己的制作方式和推導過程，使其他學生在今后制作思維導圖時，能不斷克服自身的問題，有效提升學生的自主學習能力。又如，在“扇形統計圖”中，教師可以借助課外實踐的方式，讓學生利用周末時間，將家里不同時間段用水量、用水途徑制作成扇形統計圖，對圖形內容不做要求，引導學生結合自己對這節課內容的理解，讓學生自由發揮，制作思維導圖，培養學生的自主學習能力。當學生將扇形統計圖制作好后，教師可以在課前將全體學生的統計圖收集起來，對學生制作扇形統計圖的規范程度和正確度進行打分，并在課堂上系統點評分數前三學生扇形統計圖中的優點，幫助學生在今后制圖時掌握方法和要點，提升學生的自主學習水平。

（三）改變上課模式

以往都是由教師在課堂上給學生講解知識，而為了培養學生的自主學習能力，教師可以在原來教學模式的基礎上，適當改變上課方式，把課堂學習時間留給學生，并給學生布置學習任務，促使學生通過完成任務提升學生的自主學習能力。例如，在“分數的意義和性質”學習中，教師可以使用分層提問的方式，讓全體學生都參與數學課堂學習。比如，教師可以詢問學生分數的概念是什么？它的表現形式是什么？它在數學學習中具有什么樣的作用？然后依照前面分隊方式，讓學生在隊伍中交流探索。當學生交流結束后，教師可以直接在黑板上給學生展示與這節內容有關的題目，隨機挑選不同隊伍進行回答，在學生回答的基礎上給學生深入講解這節課的知識點，這樣可以促使學生在回答中，分析自身對這節知識在哪些方面存有理解不夠完善的地方，引導學生在改正這些問題，提高學生的自主學習能力。在“圖形的運動（三）”學習中，教師可以采用課堂實踐的方式，先給學生播放現實生活中的旋轉物體，比如，風扇、開關門的動作等，然后讓學生結合自己觀察到的現象，在課堂上通過旋轉鉛筆、三角尺總結旋轉的特點，培養學生的主動學習能力。當學生實踐結束后，教師可以隨機挑選不同學生在課堂上進行演示，并要求學生在演示中，講解其中涉及的數學知識。如果學生在講解中，出現講述不到位、不準確，教師應及時糾正學生的錯誤，結合學生展示的案例，給學生系統講解不同物體之間旋轉的區別，加深學生對這節內容的理解，提升學生自主學習的能力。然而班級學生人數較多，教師應采用分層提問或課堂實踐的方式，在每節課引導不同學生回答問題或進行實踐展示，從整體上提高全體學生的自主學習能力。

（四）做好教學觀念方面的變革

教學觀念的變革是教學模式變革和教學方法變革的先導，只有先進的教學觀念才能提升教學效率，為學生的學習創造良好的氛圍，激發學生的主動性與積極性，培養學生的自主學習能力與數學素養。從教學觀念角度來看，教師需認識到學生才是課堂學習的主體，在上課的時候將課堂歸還給學生，留給學生充分的自主學習時間，讓學生感受到數學課堂的樂趣，并在其中進行自主探索。與此同時，在課堂授課的過程中，教師需關注不同學生之間的差距，在鼓勵學生進行自主學習的時候，要根據學生的學習情況和學習需求采取不同的教學方法，讓學生能通過自己的努力完成學習目標，樹立對數學學習的信心。

此外，教師在授課期間，更應主動轉變觀念，與學生做朋友，以亦師亦友的關系開展教學活動，在教學中拉近師生之間的關系，通過師生交流掌握學生的學習情況和學習進度。實際上，在小學高年級的數學課堂中，學生具有一定的自主學習能力，也對數學具有較強的好奇心，而教師要做的就是激發學生興趣，引發學生好奇心，并以此培養學生的自主學習能力。

四、結語

綜上所述，教師在小學高年級數學教學中培養學生自主學習能力時，需對學生數學學習情況進行全面分析，總結學生的學習能力，并通過借助多媒體開展教學、轉換教學方式、改變上課模式、拓展教學活動等多種途徑，不斷培養學生自主學習能力，促使學生不斷地探索學習，提升自身對知識的掌握程度，提高學生的數學綜合素養。同時助推小學數學教育的蓬勃發展。

（宋行軍）