綠色運動中基于幼兒健康發展的多元評價實踐

康麗

“綠色”在當今社會，受到工業等多個領域的重視，并基于綠色理念，不斷創新發展。建設高質量教育對幼兒身心健康發展有重要意義，“綠色”一直作為自然和活力的標志。對幼兒教育而言，“綠色”顯然不單指代顏色，而是一種貼近自然、真實存在的狀態。幼兒教育應以綠色為核心，從理論和實踐角度入手，體現幼兒教育過程中綠色運動對幼兒健康發展的重要性，并基于設計的活動，建立全面的評價，切實發揮綠色教育在幼兒教育中的作用，為幼兒園實現可持續發展奠定基礎。而幼兒園應基于綠色實行綠色教育，引導幼兒親近自然，感受大自然的生動縮影;基于綠色運動的核心理念出發，探索教育的發展路徑;基于活動開展，建立多元評價，進一步關注幼兒在活動中的表現結果，為幼兒健康發展提供助力。

一、綠色運動概述

綠色運動主要指基于當前地球破壞行為而采取的各項環境保護措施的團體活動。綠色運動最早于1971年提出，提出者為代維·麥格塔特，他強調應建立國際性環境保護組織，促進人與自然和平共處。1982年，意大利建立了綠色大學，相繼推出了生態平衡、環境保護等課程，深受社會認可。而將綠色運動引入幼兒園中，能有效保持幼兒自然天性，尊重幼兒好動、好玩的性格特質，能滿足當前幼兒興趣愛好需求，能以幼兒實際情況出發，完成戶外活動設計，實現對幼兒閃光點的發掘。同時，綠色運動高度關注幼兒精神世界，重視幼兒心理健康教育，其崇尚健康至上，經有效教育，可改善幼兒精神污染，為幼兒創造無壓力學習情境，有利于促進幼兒健康成長。另外，在綠色運動中集中體現了幼兒的歡樂，通過將游戲作為活動基礎，可有效實現寓教于樂，經開放整合，能從大自然中尋找教育資源，有利于促進教育資源共享。在綠色運動中，幼兒成長生態平衡屬于教育最高目標，要求教育應切實保障幼兒可持續發展，并做好自然與規范之間的關系處理，確保幼兒能得到良好的生態環境。

二、多元評價內容分析

（一）評價主體多元化

在傳統評價方式中，教師往往是評價期間的絕對權威，幼兒并不具備評價的能力，而家長則只能在評價中做“局外人”。幼兒作為多元評價中的核心，可以將多元評價拓展為教師評價與家長參與評價等多種方式，必要時還能讓幼兒相互之間在開展綠色運動的過程中相互進行評價并進行自我評價。通過讓評價主體全面細化，能有效發揮多元化評價實踐的價值。家長評價與教師評價有助于幼兒教育工作順利進行，而幼兒自評與互評則能在娛樂中增加自我反思意識，因此評價主體多元化能助力幼兒實現健康發展。

（二）評價內容、方式多樣化

綠色運動中的多元評價更加注重幼兒的運動態度，幼兒的評價內容往往需要從多個角度進行。綠色運動并不是簡單的運動模式，而是將運動環節與自然、綠色理念相結合的產物，幼兒在綠色運動中能逐漸加深對自然的感悟以及對綠色理念的認知。所以在開展多元評價實踐時，要盡量從自然、綠色層面出發，以此讓學生學習到更多有價值的思想理念。例如，在有關綠色環保的運動活動中，可以通過自評讓幼兒說出自己對綠色環保理念的認知，教師則可以在評價階段為幼兒進行綠色理念的總結，加深每一名幼兒對綠色環保理念的認知。對幼兒群體而言，綠色運動只是娛樂活動的一種方式，只有將綠色運動與游戲相結合，才能激發幼兒對綠色運動的興趣，而多元評價可以看作對綠色運動的總結，只有在評價中對幼兒進行適當的理念引導，才能幫助幼兒樹立正確的思想觀念。要注意，教師評價幼兒時應該注意不同個體相互之間的差異性，如果幼兒無法利用量化指標進行評價，就需要利用質性評價對幼兒進行鼓勵，給予幼兒更好的評價體驗，適當的鼓勵評價可以讓幼兒感受到教師的關心，并從內心深處受到鼓舞與啟發。

（三）評價過程動態化

幼兒多元評價實踐并不只關注結果，對幼兒的成長過程同樣非常重視，因此在多元評價階段需要實現評價過程的動態化。幼兒在綠色運動中，對綠色理念的認知將會逐漸增長，因此教師要將幼兒的認知過程動態化，引導學生逐漸認識并認可綠色理念的價值，動態化的評價過程有助于幼兒心理的成長與發展，并能保證幼兒在評價鼓勵的過程中沿著正確的方向不斷成長。

三、綠色運動對幼兒教育的意義和目標

（一）意義

綠色運動對幼兒成長和發展有針對性的意義，有助于幼兒以健康、和諧發展為目標，接受教師的開放式綠色教育。教師積極將教育與綠色運動整合，能為幼兒提供綠色健康的精神環境，影響幼兒情感、性格等方面發展。同時，綠色運動能以生態為教育載體，為幼兒創建綠色生態教學環境，使幼兒從小感受到綠色教育的魅力。綠色教育作為引導幼兒健康成長的重要內容，通過探究幼兒內心想法，為幼兒提供更科學的指導，保證幼兒能基于自然環境中實現主動發展，并不斷提升自身的環境意識與可持續發展意識，能在開展綠色運動的同時，與自然進一步接觸，與同伴加強互動，對幼兒的實踐能力和創新意識發展都有重要的意義。

（二）目標

教學目標制定是教育的重要環節，對幼兒園來說，科學設計教學目標更有助于促進幼兒成長和發展。開展綠色運動對幼兒教育的最終目的在于通過綠色理念，形成科學化、系統化的教育體系，并不斷培養幼兒的實踐能力與責任感，推動現代化教育中的素質教育，全面提高教育質量，保證幼兒身心發展，為幼兒終身發展奠定基礎，通過引導幼兒參與綠色運動，確保幼兒置身于綠色環境中，形成平衡的教育體系，并促使幼兒在家庭、幼兒園、戶外形成綜合性的教育環境，培養幼兒的創新意識與實踐能力。此外，積極探索綠色教育有助于推動教師專業能力提升，實現專業化成長，基于綠色運動，更有效地更新教師的教學觀念，并基于教育大膽地嘗試和探索，從主動灌輸教育的地位轉變為與幼兒共同構建知識的合作者，使幼兒在活動中自然學習，提高探究能力，促使幼兒從被動接受教育轉變為主動探索知識，根據幼兒的年齡與心理特征，建立符合幼兒發展的綠色教育體系，并不斷優化和改善，形成從幼兒園環境到幼兒行為的特色教學。綠色教育更倡導主體意識，意在通過寓教于樂的方式，突破傳統幼兒教育的圍墻。

四、基于幼兒成長的綠色運動以及多元評價實踐

（一）綠色活動設計

1.戶外廢品利用。開展綠色運動可以從戶外入手。教師可以帶領幼兒到戶外，開展光影游戲、秋蟲探秘等活動。在幼兒在戶外玩耍時，幼兒園可以利用戶外廢品為幼兒提供更多的材料，打造自然風景游戲區。教師應在活動中發揮作用，引導幼兒提高創新能力和實踐能力。由于幼兒生理與心理的需求，開展的運動都應建立在幼兒身心發展的規律上，不得盲目開展活動。活動應具有針對性，能給予幼兒進一步貼近大自然的機會。

例如，幼兒平時在幼兒園中會使用積木搭建房屋等結構，但是建造過程中，幼兒多是手邊有什么樣的積木就使用什么樣的積木，導致幼兒建造過程中缺乏創新性，這時，教師可以通過引導幼兒感知，將這一過程具體化，幫助幼兒建立三維目標，并根據目標找到活動的切入點提高幼兒興趣，帶領幼兒對戶外能找到的廢品進行改造創新，搭建想要搭建的結構。這不但有利于對廢品積極改造，更能從小培養幼兒的創新與環保意識。幼兒利用戶外的土堆、石頭、瓶瓶罐罐等進行創作，能根據自己的認知，分辨不同物體代表的形體，進行不同類型的搭建嘗試。這樣一來不但解決了以往幼兒園內幼兒搭建存在的創新性不足的難題，還能更好地提升幼兒實踐能力，更符合《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的幼兒成長需求，能保障幼兒在發展中實現快樂成長，促進幼兒思維發展。此外，教師還可以帶領幼兒尋找一些廢舊的水瓶、紙殼等物品，并要求幼兒將自己找到的物品帶回教室進行創作，提高對廢舊材料的利用效率，并增強幼兒的實踐能力與動手能力。在利用材料創造的過程中，幼兒能活躍思維，降低對戶外運動的抵觸心理，更愿意積極參與戶外綠色活動，進一步認知生活中的美好，養成喜好戶外活動和創新的好品格。同時，教師還可以要求幼兒分組，共同創作作品，提高幼兒動手能力的同時，還能培養幼兒之間相互合作的能力，增強幼兒對綠色活動的喜愛程度。

2.戶外探索。陽光、空氣等都是幼兒成長過程中不可或缺的重要因素。幼兒園可以將課堂搬入樹林里，搬入自然中，使戶外資源成為大自然饋贈給幼兒最好的禮物。為了保證幼兒能基于綠色運動，在自然環境中更好地豐富自身的活動經歷，教師可以帶領幼兒參觀種植基地，感受植物的奧秘，并感受泥土和水流的自然氛圍，體驗與同伴合作的樂趣。教師作為引導者和觀察者要參與其中，賦予幼兒自主游戲的可能性，并密切觀察幼兒的動作與活動體驗，根據幼兒的行為開展啟發式教育。例如，教師可以帶領幼兒參與植樹節等活動，滿足幼兒對自然探索的本性，為幼兒開辟自然化的戶外環境，帶領幼兒實施綠色行動，開展種植一棵樹的活動，帶領全體幼兒與其家長共同種植樹木，形成幼兒園戶外場地的自然風景區，還可以基于樹林、小溪邊等地，發現大自然的資源，利用不起眼的素材，如干草、石頭、樹葉等進行創作，利用收集的素材裝飾教室，激發幼兒的創造力，為幼兒身心健康發展，提供無盡的想象空間。

3.戶外深度體驗。以戶外活動入手，幼兒園可以構建更全面的課程體系，通過利用戶外資源，加強幼兒在戶外的深度體驗，通過室內與室外活動相結合，能為幼兒成長提供完整的成長環境。基于戶外沙地，教師可以帶領幼兒開展跳遠、抓人等各種活動，并將一些園內使用的材料和道具帶到戶外，為幼兒創設豐富多彩的戶外環境。在戶外樹林中，教師可以結合STEAM教育理念，構建綠色活動，引導幼兒活動的同時，提高幼兒的思維。幼兒對事物有好奇心，科學思維會被新奇事物調動，教師可以利用簡單的生活現象，帶領幼兒活動。例如，光影關系是基于光源產生，并通過物體反射產生了影子，可以說，有光的地方就有影子。教師可以帶領幼兒在戶外探索，基于光影關系創設小游戲，為幼兒分組，引導幼兒對光影進行探索。幼兒會驚奇地發現，在樹后站立光線則無法照射在身上。教師觀察幼兒行為后，開展踩影子游戲，引導幼兒學會隱藏自己的影子，并知曉光影的關系。這樣基于游戲的同時，幼兒不但能掌握光影規律，還能在游戲的過程中，獲取生活中的常識，提升自身的創造力和想象空間。

（二）多元評價實踐

經多元評價方式，可有效完成多元評價實踐優化，同時，結合評價內容，能及時對本文組織各項活動開展情況進行反思，并完成活動調整，確保活動內容的完善性，使多元評價實踐能更加符合幼兒實際需求，滿足幼兒健康發展的條件。教師經過總結、反思，發現經本文各項多元評價實踐活動后，幼兒運動能力存在明顯提升，這一提升具有整體性。具體而言，雖然幼兒身體素質各不相同，但是經過開展綠色運動后，園內幼兒身體素質得到顯著提升，其運動能力也得到了良好的發展。基于這一情況，在后續工作中，教師應進一步深化綠色運動在幼兒園中的應用，積極拓寬多元評價實踐深度，實現對實踐內容的有效完善，確保幼兒健康發展。具體改建意見如下：教師應清晰認識到幼兒在相同能力方面存在的差異，并在原有測評維度的基礎上完成對維度的細化，使維度內容更加豐富，確保能實現對幼兒的精準評價。建立在有效測評維度的基礎上，可精準了解綠色活動的完成情況，確保能使各項多元評價實踐活動充分滿足幼兒發展優先理念，合理區分能力不同的幼兒，為后續實踐活動改進提供有效依據。同時，通過增加測評維度，能實現對幼兒更多能力的開發，使幼兒能實現與自然深度互動，并完成學習，促進幼兒健康成長。另外，多元評價使幼兒戶外活動得到顯著優化，可有效提升實踐活動的均衡性、科學性。因此，教師在后續工作中應進一步推廣多元評價實踐，為幼兒提供更加開放的活動空間，可有效豐富幼兒活動經歷，提升幼兒創造能力。

五、結語

綜上所述，幼兒教師應充分利用自然資源，引導幼兒綠色引動，挖掘教育優勢，并通過自然和社會給予幼兒實踐的機會，科學地選擇活動素材，滿足幼兒喜好開展運動教育，以綠色理論為導向激發幼兒的運動精神，通過教師創設教學活動，加強幼兒之間的關系，促進幼兒全面發展，使教師和幼兒都能在動態管理中獲得成長，構建幼兒園綠色教育的觀念體系，促進幼兒健康成長。

（宋行軍）