在小學語文教學中滲透傳統文化教育

羅德岳

傳統文化是在漫長的時間積累中逐漸形成的，是民族智慧的結晶，能在一定程度上展現出不同時代的社會背景和思想觀念，對提升文化素養具有至關重要的促進作用。教師可以從識字、寫字、寫作背景、課外閱讀、古詩詞和傳統節日等多個方面入手，帶領學生在學習學科知識的過程中能注重其本質內涵，挖掘更多的文化因素。

一、在小學語文中滲透傳統文化的重要性

傳統文化是經由千百年傳承下來的智慧結晶，由豐富的人文思想、歷史典故和民族精神等多種元素構成，在小學語文中滲透傳統文化能促進知識的吸收與理解，幫助小學生健全三觀、深化內涵，具備持續的學習動力和積極的傳承意識。小學生思維尚處于發展階段，對事物的發展缺乏獨立的辨知能力，將傳統文化融入語文課堂當中能幫助他們加強知識記憶，明確文化起源，進行合理的知識拓展，使其能夠系統分析知識之間的內在聯系，架構完善的思維體系。其次，我們所學、所聽、所想都離不開豐富的漢語情境，為了幫助學生學好母語，教師更有必要應用傳統文化豐富學生的課堂體驗，使其感受到漢語的發展歷史，學習到更多知識的應用途徑，在多樣化的氛圍中樹立文化認同感，激發個人主動探究語文文化的積極性和熱情。并且，在小學語文中滲透傳統文化有助于深化學生的核心素養。核心素養是學生能更好地迎接今后學習和生活的必要品質，借助傳統文化內涵，教師能把握語文教學的主線，努力培養他們的學習習慣，運用創新的教學理念使其獲得全新的學習體驗，將優秀的傳統文化內化成學生的自我修養，促進小學生思維的全面、健康、深度發展。

二、現階段小學語文教學存在的問題

想要在小學語文教學過程中滲透傳統文化，教師應該就現階段教學存在的問題深度分析，確保教學方案的制定更加具備針對性。首先，教師的教學理念缺乏創新。在以往的教學過程中，教師常常將大量的精力放在講解概念知識，分析答題技巧上，設計出來的教學任務缺乏針對性，使傳統文化的滲透浮于表面，只有深度把握學生的成長需求才能打破固有的思維模式，充分凸顯學生的課堂價值。其次，教師的教學方式千篇一律。傳統文化包含的元素豐富多彩，僅僅憑借“教師講，學生聽”的模式難以發揮出文化的真正內涵，更局限了學生的思維發展，使其對傳統文化的了解浮于表面，長期處于被動的學習狀態，缺乏創新的意識和深度探究的熱情，直接影響教學效率。

三、在小學語文中滲透傳統文化的實踐策略

（一）注重識字教學，開展寫字訓練

在識字教學中，教師可以利用傳統文化幫助學生理解不同漢字的含義，通過不同的角度來分析漢字在實際使用過程中所表達的不同的含義，以及不同漢字之間的內在聯系，幫助其在理解傳統文化的過程中能夠加深對漢字的記憶。以“貝”為例，“貝”字與中國的錢幣文化有著深厚的淵源，以此為中心可以帶領學生深入了解古代的錢幣的演變過程，還可以理解“財”“貴”“貨”“賠”等字之間的潛在聯系。在識字教學中，教師的關注重點應該不局限于漢字的漢字、發音和字形方面，可以將其蘊涵的歷史背景挖掘出來，因為當教師使用這個教學方式時不但可以用一種有趣的背景知識激發學生對漢字學習與練習的興趣，還可以加深學生對每個漢字的構成以及所學習漢字的含義的記憶與理解，并且在這個挖掘漢字其所蘊涵的歷史背景與故事的過程中，也是增加了學生的課外知識的積累，讓學生了解到我國自古以來的悠久漢字文化魅力，這樣一來不但可以幫助學生在漢字上學習與記憶，還促進學生在識字的過程中提升人文綜合素養。

除了識字教學外，寫字訓練也是教師需要重點關注的內容，在帶領學生進行寫字訓練時需要讓其明白“字如其人”的道理。但是對小學生而言，他們正處于活潑好動，比較貪玩的年紀階段，長時間單一枯燥的寫字練習往往會讓他們感到難以忍受，因此想要只是僅僅憑借小學階段學生的自覺性與主動性，是很難讓他們多進行漢字書寫。所以練習教師需要定期安排寫字訓練，讓學生養成定期練習漢字書寫的習慣，不斷的鞏固學生的漢字學習成果與提高學生的漢字書寫能力。另外教師除了要增加學生練習漢字書寫的機會之外，還要想辦法如何增加練字過程中的趣味性，讓學生可以真正地將身心投入到漢字書寫練習，有效的改善學生在漢字書寫練習的體會，讓學生在這個過程切實提高自己對漢字書寫的興趣與能力。例如，在練字過程中教師可以挑選具有獨特意境的樂曲作為背景音樂，如《高山流水》等，讓其在寫字的過程中能陶冶情操。除了鋼筆和鉛筆外，教師可以推進學生使用毛筆，在毛筆字訓練中領會古人學習、創作時的感受。

（二）介紹寫作背景，理解文化內涵

小學語文教材中，每篇課文都是在一定的文化背景中完成的，教師在開展課文教學時需要先帶領學生針對其寫作背景進行分析和理解，能促進學生對課文的精神主旨產生更加深刻的認知，并且讓他們可以在進行下一步深入的學習前，可以對文章的基調有一個初步的認知，有助于他們后續對課文展開進一步探究學習。每篇文章都蘊涵作者的深厚的情感，教師可以從作者的生平經歷入手，學習作者在當時所處的社會背景中難能可貴的精神品質，如愛國精神、謙虛的人格品質等。而且當教師以這種方式來對學生進行知識教學時，學生的學習專注力也會有所提升，因為伴隨著每篇文章的背景與歷史知識的介紹，學生對教學內容不但可以一個初步的理解，還會逐漸被這些新鮮的知識所吸引，讓他們可以對教學的文章產生進一步探究與學習的欲望，并影響他們更加投入文章的教學過程。

從而在整個小學語文的教學過程中為學生提供了濃厚的學習氛圍，讓學生可以投入身心進行最佳學習狀態的同時，也擴展了自己的語文綜合知識素養。在不同的社會背景下，作者對部分事物和景色所產生的情感與現代人的感受完全不同，教師需要在帶領學生充分了解課文的寫作背景的情況下進行分析。將當時的社會背景和人們的思想觀念、行為習慣等內容與現代社會相比較，在對比和分析中找出相同和不同之處，并站在當時的視角來看待作者所表達的情感，理解中華民族傳統文化的深厚內涵。為了讓學生對寫作背景產生直觀的印象，教師可以將作者主要的生平經歷和思想價值觀念制作成微課的形式，著重針對與課文內容有關的創作背景進行講解，為提升學生的理解能力奠定堅實的基礎。

（三）設計課外閱讀，開闊學習視野

在課外閱讀中，諸多文學名著中都能找到更多與傳統文化密切相關的文章。教師可以在課堂教學中針對部分知識點設計課外閱讀計劃，在講解課文時，針對課文中的一句話、中心思想等設計課外閱讀的導入語言，引導學生將學習的目光從課本延伸到其他文學作品中。在挑選課外閱讀資料時，教師應該盡量選擇歷史名人的經典著作，將能深刻體現當時的社會背景、人文風情的作品挑選出來。除了作品的內涵外，還需要注重其閱讀難度，部分作品的寫作年代較久遠，其語言表達方式與現代社會具有明顯的差異，如文言文等，容易對學生理解其內涵造成阻礙，應該在學生具備一定閱讀能力后再將其劃入課外閱讀計劃中。教師可以組織學生進行集體課外閱讀活動，讓學生自行尋找感興趣的讀物進行閱讀和理解，開闊學習視野。在該活動中，教師可以安排學生進行讀后研討活動，著重針對剛剛閱讀的內容講述自己的感受，同時傾聽他人對傳統文化的理解。教師根據課外閱讀內容設置寫作題目，讓學生站在現代社會的角度思考文章中的豐富內涵。

（四）學習詩詞韻律，領會文化意境

在小學語文教學中，古詩詞是傳承傳統文化的重要載體，教師可以自講解古詩文時指導學生在古詩詞中尋找其魅力，站在欣賞美、感悟美的角度來思考其內涵。在初步學習古詩詞時，教師需要設計誦讀環節，注重音韻之美，讓學生在反復誦讀的過程中體會古人在作詩時的情感。在誦讀環節結束后，設計思考和聯想的環節，讓學生閉上雙眼，播放一段與古詩詞意境相符的樂曲，之后由教師親自誦讀或者播放誦讀音頻，讓學生在傾聽的過程中仔細領會其深遠意境，感受古詩詞的魅力。教師在教授古詩詞的知識點時，可以將多首詩詞結合起來，帶領學生進行對比分析。在選擇對比的古詩詞時，可以選擇相同作者的其他詩句、同一時期不同創作風格的古詩詞或者不同時期具有相似經歷的作者的作品，讓學生分析其相同、相似和具有強烈反差之處。除了古詩詞的學習外，教師還可以讓學生進行自主創作，將平時生活中遇到的事物創作成一首小詩，在詩中融入自己的情感或者對古人致敬，實現中華傳統文化的傳承。

（五）借助傳統節日，組織體驗活動

傳統文化節日是在小學語文教學中滲透傳統文化教育的好時機，教師可以在節日當天開展文化體驗活動，帶領其在實踐中對部分傳統文化產生深刻的認知。為了讓學生更加理解節日的由來和內涵，教師可以開展主題班會活動，將與該傳統節日相關的民俗文化進行詳細講解，資料的搜集和整理工作可以交由學生完成，讓其利用互聯網搜集大量與該節日相關的文化，在分享和討論的過程中對該節日的文化內涵產生深刻理解。

針對部分節日可以開展動手實踐環節，比如，元宵節的糊彩燈，教師可以帶領學生在彩燈上寫下描寫元宵節的詩詞和句子，鍛煉學生語文知識的實踐運用能力并且提升其文化素養。在組織體驗活動時，教師可以帶領學生走出課堂，在校園中、生活中尋找更多的文化因素，比如在清明節為革命烈士掃墓、在重陽節爬山等。在完成實踐活動后，教師可以要求學生根據活動中了解的內容和產生的感悟進行作文訓練，著重將自身對傳統節日中的各種文化的理解寫入作文中，在思考和表達的訓練模式下提升綜合素養。

四、結語

綜上所述，小學階段是學生健康成長和發展的重要階段，對于社會和文化的認知還處于初步接觸和理解的階段，在這一時期接觸的文化內容對于其思想觀念的形成與發展具有重要的應用作用。教師需要注重觀察學生的學習情況和成長狀態，充分發揮傳統文化的教育價值，將優秀的思想和文化內涵作為教學資源讓其學習，幫助其樹立正確的思想價值觀念。

注：本文為甘肅省教育科學規劃2019年度立項課題“農村小學生傳承中華優秀傳統文化的家庭教育策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZX208）的成果論文。

（左毓紅）