提高小學英語單詞記憶效率的方法

劉愛英

英語單詞的記憶是學好英語的重中之重，在小學階段讓天性好動的小學生記憶英語單詞，難免會出現效率低下的情況。那么，如何讓小學生在效率高的情況下背單詞呢？對此，本文將“游戲記憶法”“觀察記憶法”和“實踐記憶法”三種方法運用到記憶單詞中來，提升小學英語單詞的記憶效率。

一、小學英語單詞記憶效率的現狀及影響因素分析

（一）小學英語單詞記憶效率的現狀

提高英語單詞記憶效率是一個復雜的過程，需要多方面的努力和配合，首先要從教師方面入手，老師在教學中要注重培養學生的聽、說、讀等基本能力，讓他們能在學習的時候運用到英語進行交流，同時還要注意對單詞的記憶方法，讓小學生的聽力水平得到提升，從而使其英語成績得以提高。其次是家長的支持和引導，孩子的父母應該多與自己的子女溝通，了解到孩子的不足之處，并及時改正。根據相關調查發現，學生在單詞記憶過程中的詞匯量存在著差異，這主要是由于單詞記憶的方法不同，導致單詞的數量和質量都會受到影響。

在小學英語單詞記憶的教學中，教師通常采用的方式是“填鴨式”，即把生詞放在黑板上，讓他們讀，然后再由教師進行講解，這樣就能讓學生的注意力集中到自己的單詞上，但是這種模式的使用頻率比較高，因為小學生的年齡較小，對新事物的接受能力有限，因此在課堂的學習中會出現一些不理解的問題;而對那些較為復雜的內容來說，比如，英語單詞的名稱、意義等，也只是通過死記硬背的形式來記住，并沒有真正去了解這些知識的內涵和本質，所以當遇到這類題目時，學生會感到無從下手，從而降低了其練習的積極性。除此之外，這種“填鴨式”的記憶單詞的方式往往只是教師讓單詞從學生的腦海里過一遍，并沒有在學生的腦海里留下深刻的印象。所以學生第二次看見這些單詞時經常會出現這個單詞見過，可是就是不知道單詞的意思的情況。特別是對處于小學這個學習階段的學生來說，他們比其他年齡段的學生更難集中注意力于黑板上，所以在小學這個學習階段，學生學過單詞就忘是一種常見的現象。

（二）小學英語單詞記憶效率的影響因素

影響英語單詞記憶的因素有很多，其中包括學生自身的學習習慣、教師的教學方法、教材的內容和單詞的特點，等等。這些因素的綜合作用使小學生在進行英語單詞記憶時，不能只注重單詞的記憶能力，還需要對其產生一定的積極性，讓其能主動地去理解和掌握。1.學生的聽寫水平。 聽寫是一種非常簡單的語言表達形式，也是英語教師檢測學生對單詞掌握程度的方法。在小學階段，由于他們的聽力比較差，所以很難聽清楚教師要他們寫的單詞是什么。不知道聽的是哪個單詞也就很難將單詞的意思準確地表現出來，這也是造成小學英語詞匯記憶效率不高的原因之一。因此，要想提高小學英語的詞匯記憶效果，就必須加強對學生的聽寫訓練。2. 教師的講解力度。教師可以通過多媒體等方式來播放一些英文歌曲，讓學生更加直觀地了解到所學的知識點，從而激發起他們的興趣;除此之外，通過聽一些英文歌曲還能提升學生的聽寫水平。同時，也可利用黑板等工具來幫助學生鞏固所學的知識點，在黑板上對單詞的記憶方式和與其相類似的單詞進行羅列，使其能更好地記住那些生詞。

二、英語單詞記憶的理解路徑分析

記憶是英語學習的基礎和重要組成部分，它是指單詞的名稱、意義的再現過程，也就是單詞的發音器官在大腦中的反應程度。英語單詞的記憶不僅僅局限于單詞的字面意思，還包括了詞匯的含義和句法的特點等。例如，在小學階段，學生的注意力集中的時間比較短，他們對單詞的記憶主要還是依靠教師的教學講解，所以教師的講課方式也很簡單，但是這就要求小學生多聽幾遍才能記住那些內容，而這些知識點的掌握需要一定的語言環境，比如，語音、語法等，如果沒有一個好的聽聲工具，就會導致很多的問題出現。因此，教師可以通過一些小游戲來激發學生的興趣，讓其能主動學習和記憶。也可通過一些小游戲來為學生創造語言環境，讓學生在游戲的語言環境下對所學單詞進行鞏固。

第一，教師要引導學生在課堂上積極練習單詞的記憶方法，在教學過程中，要讓小學生對單詞的記憶習慣進行培養，讓他們能學會以正確的方法自己去讀、去記。第二，教師要給學生提供一些簡單的單詞記憶的工具和材料，比如，單詞的發音、詞匯的分類等。第三，可以鼓勵學生用英語的形式來學習英語，如“我的媽媽”“我的爸爸”等。第四，利用多媒體技術，如視頻、動畫等，激發學生的興趣和好奇心，調動其注意力，從而提高其對英語的記憶能力。第五，通過各種方式來幫助學生鞏固所學的知識點，并能有效地提高英語成績。例如，在學習完單詞的時候，要讓小學生多聽一些關于單詞的故事，或者是講一個有趣的話題，讓他們去理解這些內容，這樣不僅能提高學生的注意力，還能增加其對新知識的好奇心和興趣。在練習聽力的過程中，教師要注意發音的準確性以及詞匯的準確度，不能因為音標的問題而影響到了英語的學習進度。在做單詞的課前預習時，應該先把單詞的基本組成寫清楚，然后再教給學生，讓其掌握正確的發音，并不是一知半解地死記硬背，而是根據每個句子的特點和所表達的意思來做相應的調整和改變。

三、提高小學英語單詞記憶效率的方法

（一）善用“游戲記憶法”，激發學生記憶單詞的興趣

在小學英語單詞的記憶過程中，英語教師可以充分地利用“游戲記憶法”，激發學生對英語的好奇，引發學生學習英語的興趣，使其主動地接受英語單詞的輸入，進而提升英語單詞記憶效率。由于小學生具備活潑好動、愛玩游戲的特性，他們對新鮮事物具有一定的好奇心，同時，對構造復雜、晦澀難懂的事物又容易產生厭煩情緒，因此，將學生從未接觸過的單詞，以小學生熟悉并且樂于接受的方式教授給他們就顯得尤為重要。在記憶英語單詞的過程中，英語教師可以采取寓教于樂的方式，將英語單詞的學習融入不同的趣味游戲當中，例如，卡片填充、角色扮演、猜謎語等。從而增強學生的興趣性和參與度，在潛移默化中學習英語單詞，減少學生對學習英語單詞情緒上的抵觸。英語教師應結合學生每個階段的具體情況，采取不同的游戲形式，在初學階段，簡單的卡片填充游戲就可以激發學生的興趣，而在學生對英語有一定了解后，參與角色扮演更能讓學生理解單詞所蘊涵的意義，從而對其有更深的理解，也有助于學生在理解記憶的基礎上形成一套自己的記憶方式。最后，在學生對英語有較深的了解后，可以在課堂中貫穿猜謎語的游戲方式，檢測學生記憶單詞的效果如何，幫助學生查漏補缺，同時也讓學生了解到自己的不足所在，進而有針對性地去改善自己的學習習慣和學習方法，培養學生查漏補缺的能力。經過這三個階段后，學生對記憶英語單詞的興趣和能力將會有較大提升。例如，教師在進行陜旅版小學英語四年級下冊的“ Our New House”這一課時的教學時，為了強化重點詞匯如“study”“living room”“dining room”“bedroom”和“kitchen”的記憶，可以進行up and down游戲，即給學生一張小卡片，讓學生記住自己卡片上的單詞，然后教師隨機報出中文意思，學生要快速反應蹲下，然后念出自己卡片上的單詞。通過這樣簡單的游戲，強化學生的單詞記憶，以及對中文轉英文的反應，提升學生的學習能力。同時，為了加大難度，教師可以在一張小卡片上寫上好幾個單詞，只要其中一個被念到了就需要蹲下。這樣，學生還需要記憶自己卡片上不同詞的意思，并且快速反應。運用這樣的方式，可以在游戲中激發學生記單詞的興趣，提高其主觀能動性。

（二）常用“觀察記憶法”，幫助學生梳理單詞組成規律

在小學英語單詞的記憶過程中，英語教師可以充分地利用“觀察記憶法”，幫助學生梳理單詞記憶的規律以及單詞和單詞之間的相同點、不同點，減少刻板背誦的頻率，從而提高英語單詞記憶效率。小學生是一個觀察能力很強的群體，在他們這個年齡階段，他們會不斷模仿外界所傳達的行為，形成自己的習慣，在學習上也是如此，一旦他們適應了先分析、找規律，后記憶的方式，再面對英語單詞的時候，也會采取相同的記憶方式。英語教師可以利用學生的這一特性，在剛開始講解單詞的時候有意識地將有關聯的、較為相近的單詞放在一起講解，同時讀法差異也要重視。在學生認識單詞并且會讀后，對單詞的組成進行深入的分析，幫助學生理解，最后進入記憶階段。相近的單詞大致可以分為兩類：一類是組成相近，意思也相近;另一類則是組成相近，意思卻相差甚遠。對第一類可以采取集中記憶法，放在一起記憶，第二類則采取比較記憶，幫助學生分清單詞差異，提升單詞記憶效率。

例如，在學習陜旅版小學四年級英語“What is your father？”這一課時時，需要重點掌握的詞語有：father、mother、grandpa、grandma、sister、brother六個，在英語教師授課過程中，首先教師帶領學生朗讀，達到能順利掌握發音的程度，下面進行意思的講解，達到看見單詞能認識的程度，接下來，將“father”和“mother”放在一起講解，這兩個單詞分別表示“爸爸”和“媽媽”，它們的共同點是后四個字母都是“ther”，而爸爸長得較為高，所以是“f”開頭，而媽媽長得較為矮，所以是“m”開頭。在記憶時先著重記憶后四個字母，再記憶前兩個不同的字母。講解完這兩個單詞后，繼續講解“grandpa”和“grandma”，首先英語老師解釋這兩個單詞分別由兩部分組成，“grand”和“pa”“ma”，“grand”的意思是“宏大的”，這兩個單詞后面的部分分別表示“爸爸”和“媽媽”，那么“宏大的爸爸媽媽”就是爺爺奶奶和外祖父母了，同時在這里要向學生普及在英語里，奶奶和外祖母是同一個單詞，爺爺和外祖父是同一個單詞。下面繼續講解“sister”和“bother”兩個單詞，英語教師在學生能熟練朗讀之后，進行拆分講解，這兩個單詞分別是“姐姐”和“哥哥”的意思，“sister”的讀音中出現了兩次“s”，所以在書寫中也應出現兩次“s”，“bother”和“father”都表示男性，所以兩個單詞的構成極為相似。再如，相關的一些單詞，如在家庭這個單詞“family”的記憶中，教師可以告訴學生，這可以解讀為“爸爸、媽媽，我愛你”即“father、mother，I love you”中的首個字母或者是開頭兩個字母。讓學生能發現原來單詞記憶的世界也是如此有趣并且需要觀察學習。通過這樣對每個單詞的觀察，找出其中的共同之處和差異之處，并著重進行記憶，更有助于提高英語單詞的記憶效率。

（三）巧用“實踐記憶法”，創造記憶環境提升記憶效率

在小學英語單詞的記憶過程中，英語教師可以充分地利用“實踐記憶法”，給學生營造良好的記憶單詞的環境，提高單詞記憶效率。對處于形成語言習慣的小學生來說，語言環境是十分重要的，從小生長在國外的小孩，英語表達能力強，生長在中國的外國小孩也會說一口流利的中國話，因此，在這個形成語言習慣的階段，盡可能地為學生多提供一些說的機會，說得多了就會形成習慣，理解也會加深，記憶便成了水到渠成的事情。英語教師在授課過程中，在帶領學生達到朗讀和理解意思的程度后，采取學生自愿讀英語、小組結對讀的方式，對本課所學內容進行鞏固，在課后，一方面可以留給學生課后作業，以小組為單位進行對話交流，進一步鞏固所學內容，另一方面留家庭作業，學生回家后可以跟父母交流今天所學進行角色扮演。通過這種方式，創造有利的語言學習環境，在不斷熟悉、不斷重復單詞的過程中達到記憶的效果。

例如，在學習陜旅版小學四年級英語“What Do They Have on the Farm？”這一課時時，需要重點掌握的單詞有farm、pig、horse、duck、sheep、cow、hen七個，在英語教師授課過程中，首先以詢問學生是否去過動物園，最喜歡哪種動物引入本課，接下來將本課要掌握的單詞板書在黑板上，帶領學生閱讀并理解單詞意思，在學生能熟練閱讀后，首先進行快速回答環節，英語教師或說英語或說漢語，學生則需說出相對應的詞語。之后，隨機選人組成一個小型動物園，學生在其中扮演不同的動物角色，首先所有動物都生活在“farm”中，“pig”是白白胖胖的豬，“horse”是高大俊美的馬，“duck”是水里游的可愛鴨子，“sheep”是咩咩叫的可愛山羊，“cow”是黑白相間的奶牛，“hen”是咕咕叫的雞。七個學生分別扮演不同的動物角色，模仿這些動物最常見的行為，請臺下同學猜測是哪種動物。這課的單詞相似度不高，記憶規律難以掌握，為此，需采取一種有趣的、學生容易接受的方式進行講授。在課后，學生在回家路上可以和同學互相提問，也可以跟家長進行交流，對于所學單詞進行進一步的掌握和熟悉。在下次上課前，英語教師制作簡易的動物模型，在課上邀請同學在模型上寫上動物的英文名稱，以檢驗學生掌握的情況如何。

綜上所述，當前小學生英語單詞記憶效率普遍不高，在單詞板塊學習方面產生了一些問題，為了解決這一問題，教師探討出了一些有效策略，將其運用在小學英語單詞記憶教學中能有效改變現狀，并且推動小學生英語單詞記憶效率獲得提升。

（左毓紅）