兒童視域下繪本與游戲有效融合的策略

錢婉婉

繪本游戲是一種新的教育理念，將其在繪本閱讀中應用，有利于發揮繪本閱讀的整體性功能，創新教師繪本解讀新思路，促進幼兒綜合性成長。繪本是幼兒喜愛的閱讀內容，教師應充分利用繪本教育資源，將其在兒童視域下與游戲進行有機交融，發揮繪本與游戲對幼兒的積極影響，使幼兒可以更主動地學習，也能在語言、思維、審美等多方面獲得成長。本文以中班繪本《小老鼠的裁縫店》為例，對兒童視域下繪本與游戲的交融策略進行深入探析。繪本游戲是基于繪本閱讀整體性功能的認知，引導幼兒在良好的學習空間中多樣化的繪本閱讀和愉快的游戲活動，是以促進幼兒身心全方位的發展為目標的趣味性活動。在兒童視域下，繪本游戲的呈現形式是多元化的，我們應引導幼兒主動參與繪本游戲，讓幼兒在新穎、有趣的活動中深化對知識的理解，同時得到情感方面的升華。若想要達成這樣的教學目標，教師要深入研究繪本的相關內容，并在繪本游戲中充分運用，真正達成幼兒的個性化成長，實現幼兒的綜合化發展。

一、挖掘繪本信息，有機融入，生成繪本游戲

繪本是一種以圖片為主體，文字為輔助，甚至可以沒有文字的閱讀材料，它展示了兒童視野中的審美世界，并能與兒童產生積極而有意義的互動，充滿節奏，幽默、擬人、夸張，也符合兒童語言的年齡特點。繪本中蘊涵幼兒學習的元素，在幼兒進行繪本閱讀前，教師要深入地研讀繪本，挖掘繪本的有效信息，并選擇適合幼兒的信息元素，開展適宜的多樣化的繪本游戲活動，使幼兒獲得真正的支持與發展。

（一）挖掘趣味性元素，激發動機，生成繪本游戲

每種游戲都含有趣味性，可以帶給兒童愉快和滿足。而繪本中的情節趣味性高，還帶有一定的曲折，因此教師可以對繪本中的趣味性元素進行有效挖掘，將其與游戲融合，將繪本內容變為生動的游戲環節，開展充滿趣味的繪本游戲。教師還要努力探尋滲透繪本主題的游戲，明確繪本的主題，通過繪本與游戲的交互作用，幫助幼兒更加深入地理解繪本的主題。如《小老鼠的裁縫店》這個故事充滿童真童趣，幼兒會被繪本故事中各種有趣的動物所吸引。而且，這個故事最能激發幼兒學習動力的是小小的老鼠要為每一個都比自己大的動物朋友做衣服。在這一繪本故事中，繪本或顯性、或隱性地呈現合作的精神。針對繪本教學內容，筆者依據合作這一主題開展“我是小裁縫”游戲活動的設計。在游戲區域之中為幼兒提供操作與設計的素材，幼兒商量設計制作衣服的步驟“量、畫、裁、縫”，引導幼兒明確不同的分工，再共同合作將完成的漂亮衣服為模特穿上。通過開展繪本閱讀與實際的游戲操作，讓幼兒真正地體會了合作的意義。同時，筆者也適當地引領幼兒聯系生活，在平時的生活中，有哪些事情是需要大家共同合作完成呢？通過這樣的形式將幼兒的學習延伸到生活，發展幼兒的思維，使幼兒在多樣活動中體會“合作力量大”的認識，初步培養了幼兒的合作意識。

（二）挖掘整合性元素，引發探究，生成繪本游戲

幼兒科學涵養的培育更容易受到孩子年齡和認知的影響，所涉及的內容也相對簡單，但這顯然不是科學游戲教學的實質?？茖W游戲教學希望的是從孩子身上看到對科學態度的成長和變化。而閱讀繪本時，繪本中的多姿多彩的圖畫，會不斷豐富幼兒的好奇心。因此，可以充分利用繪本開拓科學思維，使幼兒對游戲產生更強的興趣，激發幼兒對所接觸事物的思考，引領幼兒主動參與創造活動，在游戲中創造科學的價值，同時也可以增進幼兒對繪本知識、游戲技能的掌握。繪本游戲強調的是繪本閱讀與游戲活動的有機融合，幼兒在自由、自主、愉悅、創造的繪本游戲中能加深對繪本的理解，感受閱讀的快樂，獲得認知、情感、社會性等多方面能力的發展。教師需要挖掘繪本中的整合性元素，將幼兒以前的知識經驗充分調動，在新的教育情境中實現經驗與學習內容的有機整合，達成新的知識內容的成功構建。所以，在繪本游戲組織的過程中，幼兒的活動空間應是自由、開放的。在游戲環節中，幼兒應可以自由地進行角色、材料等選擇，將自身的想象能力充分發揮，以自己喜歡的形式操作，在深入的探究中真正將學習內容內化。例如，在繪本《小老鼠的裁縫店》閱讀中，幼兒對小老鼠為各種小動物進行測量非常感興趣，提出了許多有關測量的問題“沒有那么長的尺子測量小動物怎么辦？”“能幫大象、恐龍量肚子嗎？”“最長的尺子有多長？”……通過根據閱讀繪本引發的測量問題，我組織幼兒開展有關測量的系列活動：調查表“我知道的尺子”、教學活動“烏龜爬多遠”，讓幼兒初步了解測量工具并理解自然的測量;在區域游戲活動中投放幼兒收集的各種尺子、回形針、小棒、雪花片、長板塑料片、羽毛、樹葉等材料以及測量的活動記錄單等，讓幼兒從最初的“尺子怎么用？”到慢慢地用尺子量娃娃小手小腳身高，量桌子量椅子，理解測量單位的概念，了解精準測量的初步知識?？吹接變簩y量活動的興趣越來越濃，筆者又在區域中增加幼兒收集的羽毛、樹葉、小棒、吸管等自然材料豐富幼兒的測量活動，幼兒用這些自然材料運用首尾相連的方法為圖形進行測量生成了新的繪本游戲。在筆者和幼兒共同開展測量游戲活動中，開放了幼兒的學習空間，自由地選擇想要測量的物品與測量的工具，將幼兒內在的學習動機有效激發，幼兒全身心地投入測量游戲中。

在一系列活動中，多樣化的操作材料促進了幼兒對自然測量更加深入的了解，增強了幼兒的思維與操作能力。我們還開展了情節類游戲“我的心兒怦怦跳”，在小老鼠為大灰狼量腦袋的情節中，通過游戲帶領幼兒體驗小老鼠測量時的緊張與心跳;益智類游戲“穿針引線挑戰賽”，兩位幼兒挑戰，在規定的時間中誰先用線穿過針就獲得勝利。“營救小動物”要求幼兒在指定的地點出發，通過一重重具有難度的關卡，誰能先成功營救小動物就獲勝;角色類游戲“服裝大賣場”，幼兒模仿商場的售貨員推銷自己設計的服裝等，促進了幼兒的探究思維發展，讓幼兒在整合性繪本游戲中學到了更多技能。

（三）挖掘思想元素，銜接經驗，生成繪本游戲

繪本最為明顯的特征就是有著極強的敘事功能，每個繪本都有鮮明的主題寓意，將繪本與游戲交融，能夠讓幼兒在愉快的學習空間中感知繪本故事的美好，為幼兒滲透思想的教育。比如，《小老鼠的裁縫店》就在故事中融入了團結互助的內容。筆者在繪本游戲的創設中，將合作的精神融入游戲中，銜接幼兒的經驗，生成合作類繪本游戲。如組織幼兒共同進行服裝設計、舉辦時裝秀等。

二、探析繪本價值，關注幼兒，拓展繪本游戲

基于繪本閱讀整體功能的認識，我們要關注幼兒身心和諧發展，讓幼兒在閱讀、探究、感知、想象等游戲化的多元閱讀中，激發閱讀興趣，加深對繪本的理解，感受閱讀的快樂，以此讓幼兒掌握更多的詞匯，進一步增加幼兒對詞匯的理解，加強對詞匯的記憶。更重要的是通過閱讀繪本還能提升幼兒的朗讀水平，讓幼兒沉浸在朗讀場景中。早接觸學習閱讀有利于幼兒的身心發展，教師要有策略地幫助和引導，與幼兒開展互動活動，讓幼兒在繪本閱讀理解活動中享受閱讀，學會閱讀，快樂成長。

（一）關注幼兒自身經驗，拓展繪本游戲

在兒童視域下，教師要以幼兒本位為前提，探析幼兒經驗與繪本核心價值的融合，引領幼兒基于自身的經驗提出問題、解決問題，組織幼兒自主地進行知識、情感的感悟，在深化探析中實現相關經驗的豐富，得到有效成長。例如，在《小老鼠的裁縫店》的繪本閱讀中，筆者引領幼兒自主閱讀并提出相應問題，讓幼兒結合自己的經驗開展知識的深入探析。筆者帶領幼兒了解麗絲遇到的難題并提問，“小老鼠后來有活干了嗎？它是怎樣為動物們量身體的尺寸呢？如果你是麗絲會用什么工具測量呢？麗絲與它的助手是怎樣為奶牛量肚子的長度的？你還有什么更好的方法嗎？”在相互討論中，甜甜想出了好辦法，“我家里墻上有一張長頸鹿畫上面有好多數字，媽媽只要讓我靠著長頸鹿站好就知道我有多高了，就用長頸鹿為小動物量尺寸。”甜甜的辦法引發了大家量身高的興趣，大家紛紛說了在家爸爸媽媽為自己量身高的好方法，有卷尺有皮尺還有長尺等，筆者于是提問“那你想知道好朋友的身高有多少嗎？”并及時提供了各種尺子讓幼兒來嘗試，于是一場自發的量身高游戲活動在教室里蔓延……

在游戲分享交流環節，晨晨說：“卷尺不能量身高。”“為什么？”筆者問。晨晨回答：“我用卷尺幫萱萱量身高不好量，我按住下面一頭上面就夠不著頭了”“那怎么辦呢？”晨晨想了想說：“要請一個人幫忙按住一頭才好量的?！痹诮酉聛淼牧可砀呋顒又?，幼兒不斷提出問題又不斷解決問題。如皮尺要拉直拉緊、要從數字0開始測量，等等。活動中筆者讓幼兒積極思考，主動聯系自己平時的經驗，筆者嘗試進行問題的解決，也體會到合作的重要作用。

（二）尊重幼兒個性化差異，拓展繪本游戲

幼兒具有一定的差異性。因差異性特征，教師要引領幼兒對繪本進行個性化解讀，對幼兒通過自己的經驗、想象、思維等表達的內容要予以肯定，尊重幼兒的個性化體會，通過幼兒喜愛的游戲教學模式，促使幼兒獨立地思索與大膽地想象，真正幫助幼兒在游戲活動中得到個性化發展。如在開展美工區活動“有趣的服裝”時，筆者引領幼兒在閱讀繪本故事理解故事內容的前提下進行個性化的解讀，體會設計服裝的樂趣。幼兒依照量、畫、裁、縫的步驟，結合自己的想法設計小動物的服裝，有松鼠的毛衣、獾先生的大衣、啄木鳥的襪子、黃鼠狼的圍裙、小田鼠的帽子等在游戲中獲得了個性化發展。

（三）引領幼兒主動投射自我，拓展繪本游戲

幼兒在與繪本進行閱讀互動交流中，會將自己主動地投射到繪本作品中，在此過程中實現對自己的再次認識，并在和作品的不斷交流中加深對自己的反思與自我認識，推動自己的持續性發展。基于繪本閱讀內容的學習與價值探析，筆者組織幼兒開展了有趣的游戲活動，進一步深化幼兒對繪本的體會。如益智區“小小快遞員”提供小動物圖片、“小老鼠”設計的服裝圖片（幼兒美工區設計的服裝）、寫有門牌號的快遞盒（鞋盒），幼兒扮演快遞員按照動物顧客的需求，找到相應的樓層、門牌號，送上相應的衣服;角色游戲“服裝大賣場”，提供親子制作服裝、成品服裝等，幼兒模仿商場售貨員推銷自己的衣服;表演游戲“T臺秀”師幼自制服裝、成品服裝、毛衣、圍巾、帽子、大衣、圍裙等，幼兒扮演小動物穿上喜歡的服裝進行T臺走秀活動。在活動中，幼兒投射了自我，獲得了更多技能，得到了更好的發展。

（四）加深幼兒情感體驗，開展繪本劇表演

幼兒可以通過各種形式活動，以不同的方式反映現實生活，將自己的情緒情感最大限度地釋放。而繪本故事性強，有趣的情節、豐富的角色、生動的語言，通過繪本劇表演，幼兒能夠更為深入地體會繪本中各人物的情感，對繪本中隱含的思想也能夠有更深層次的感悟。在表演活動中，幼兒之間主動地交流并進行思維上的溝通，促進了幼兒情感、語言表達與溝通能力、思維能力、合作能力、創造能力等的發展。例如，在《小老鼠的裁縫店》的繪本劇場創設中，筆者開放活動空間將建構區、美工區與表演區相融合，帶引幼兒創設“小老鼠裁縫店”情景劇場，幼兒自由商量分工合作：“能建造坊”利用柜子、桌子、大型木制積木、紙盒等進行合作搭建裁縫店;“巧巧道具坊”利用布料、彩色紙、毛線、塑料紙、報紙、盒子及各種輔助材料制作繪本故事中衣服、大衣、圍裙、帽子、襪子等;“美美裝扮坊”幼兒根據繪本中角色的特點運用道具及服飾進行裝扮。幼兒在不同的區域興奮著、忙碌著、創造著自己的故事角色和故事場景，并在創設中深入體悟繪本內容，這樣更加有助于他們投入繪本劇表演活動中。在繪本劇表演中，筆者依據中班幼兒對繪本劇表演的經驗，聯系幼兒的生活經驗，和幼兒共同創設繪本劇的角色和情節進行表演。在繪本劇推進過程中隨著一個個小動物的出現，筆者引導幼兒想象;還會有哪些小動物來裁縫店做什么服裝？會怎樣對小老鼠說呢？小老鼠的生意越來越好心里會怎樣想呢？怎樣做呢？然后組織幼兒開展對繪本故事多角色扮演活動，在真實的體會中使幼兒感受到小老鼠在制作衣服時的困難，以及朋友們對自己的幫助，強化幼兒的情感體會。在表演小老鼠和大灰狼的情節活動時，幼兒提出“給大灰狼制作更多的服裝，讓大灰狼開心高興了就不會吃森林里的小動物了”，筆者鼓勵幼兒聯系生活經驗創生了更多的劇情：熱心招待大灰狼、裝扮大灰狼、夸夸大灰狼、和大灰狼做游戲，等等。幼兒在全身心投入的表演中感受到了小老鼠與它的朋友們互動幫助的良好情感，將能有效加深情感體驗。快樂的繪本表演活動滿足幼兒在學習與情感體驗方面的需求，也真正落實課程創設了方面的相關要求，讓幼兒在輕松愉快的學習中得到了綜合素養的深化。

綜上所述，在幼兒教育中，繪本游戲是一種可以充分調動幼兒積極性的教學模式。教師要結合幼兒的性格特征、年齡特點以及個性差異等全面思考，并結合繪本內容進行有效的融合創生，讓幼兒再次體會感悟繪本內容，在真實的體會中得到情感的熏陶，使幼兒在身體、認知、情感、社會性等多方面達到和諧發展。

（左毓紅）