核心素養下小學英語高年級閱讀教學的實踐

葛松祥

隨著教育改革的持續深入推進，英語教學開始受到社會各界的關注，實際組織教學活動的過程中，教師一方面要加強英語基礎理論知識的傳授，另一方面要重視培養學生的英語核心素養，使學生對英語學習的重要意義有充分的認識，為學生自主學習習慣的形成打下良好的基礎，從而有效發展學生的綜合素質能力。通過對閱讀文章內容的理解以提升學生閱讀能力和核心素養是我國新課程標準改革對英語教學的教學要求，因此，本文在核心素養教學背景下，展開了對小學英語高年級閱讀教學的實踐性分析。

一、在小學高年級英語閱讀教學中培養核心素養的作用

基于核心素養的教學主要指的是教師以學生為中心，為促進學生綜合素質的發展科學合理地設計課堂教學內容、設置教學環節。核心素養的概念源自新課改，隨著新時期教學改革的新要求而提出。核心素養下培養高年級小學生的綜合學習能力成為英語教學的首要任務和目標，隨之而來的是高年級小學生英語教學方式的變革和改進。英語技能的學習涵蓋了聽、說、讀、寫、譯多方面能力的培養，因此，為使學生具備全面的英語素養和知識儲備，核心素養的培養需要滲透到教學各環節。英語核心素養的突出體現主要來自英語閱讀，英語閱讀教學與學生核心素養的關聯性較為緊密，深入研究英語閱讀教學模式推動學生核心素養的養成，既有利于推動教師英語教學水平的進步，又有利于促進學生英語學習能力的提高。處在高年級階段的小學生的英語學習有了一定的積累，并且大腦也得到了進一步的發育，具有了初步的邏輯思維能力。這就具備了開展英語閱讀能力培養的基本條件。而核心素養作為我國現代化素質教育中必須具備的素質能力，在各科教學工作中得以滲透也是現代化教學的一大特色。培養學生的核心素養，在小學高年級英語閱讀教學中有重要作用，主要體現在以下幾點。

（一）增強學生英語學習的興趣

在以核心素養為背景的小學高年級英語閱讀教學工作中，教學的重點也發生了一定的轉變，不再是傳統模式下只關注文章中的語法知識和簡單的單詞教育。在核心素養的引領下，小學高年級英語閱讀教學更注重對文章內容以及結構分解，這一轉變，可以使學生將更多的注意力集中在英語文章所表達的思想性內容，繼而產生興趣，引發思考。隨著教學重點的改變，閱讀教學工作也從傳統的枯燥型體現出了更為強烈的人文主義色彩，這種教學特色對學生英語學習興趣的養成具有十分重要的意義。

（二）促進學生思想道德的形成

隨著小學高年級英語閱讀教學的重點由技巧傳授轉向文本內容過程，學生的學習興趣得到了激發和保持，學生對閱讀文章內容的關注度得以提升，隨著學生閱讀量的提升，文章內的思想性內容會對學生產生潛移默化的思想性影響，從而使學生的思想道德水平都得到有效提升。而學生思想道德的提升，能從根本上實現核心素養的培養。

（三）促進學生深入學習

核心素養作為一種現代化的教學任務，其開展的方式也需要以符合現代化教學特征的教學策略執行。教師采用多媒體教學、情境教學、小組學習、自主學習等教學策略并注重核心素養的培養，可以有效促進學生深入而持續地學習，從而有效實現小學高年級英語閱讀教學中滲透核心素養的培養。

二、以核心素養為基，開展小學高年級英語閱讀教學的有效策略

核心素養的培養作為我國現階段一切學科教學的基礎，是人才培養必備的基本素質之一，目前已逐步滲透于我國各階段以及各學科的教學工作中。因而，在注重對核心素養培養的背景下，可從以下幾個方面開展對高年級小學生英語閱讀工作的教學。

（一）注重文章內容，激發興趣，培養語言能力

在小學階段的學習過程中，促使學生持續開展學習工作的主要因素是學習興趣。因而，注重對學生學習興趣的培養是確保教學成果有效性的關鍵因素，也是落實英語核心素養中語言能力培養的一個有力手段。而傳統過于學術性的英語閱讀教學工作的開展，并不利于學生對英語閱讀學習興趣的培養和保持，也會對英語閱讀教學工作的成果產生不良影響。而在現代化的英語閱讀教學工作中，注重對閱讀文章內容的講解，可以使學生發現文章的趣味性，從而實現閱讀興趣的培養。在閱讀興趣的驅動下，學生積極開展自主閱讀學習，同樣可以掌握文章中所蘊涵的語法和單詞知識點。而且在這樣的過程中，學生學習英語以及說英語的興趣會極大地提升，進而鍛煉語言能力。在筆者進行人教版PEP教材五年級下冊Unit 1 My Day的Story Time模塊的閱讀時，文章形式以教材中主人公的對話為主，內容的呈現是對主人公周一到周末活動安排。教師在帶領學生進行這篇對話閱讀時，應盡量將學生的注意力引導在主人公每天的安排上，并且在完成閱讀之后，鼓勵學生按照所讀文章的形式對自己的一周進行總結。學生通過對自己一周生活的總結，不但將閱讀內容運用到了實踐，而且通過總結發現了自己每天的生活過程，促進自我反思，自我發展，使學生英語閱讀能力和核心素養得到同步提升。再如，五年級下冊Unit 2 My favourite season教學中，為了激發學生對這一單元內容學習的興趣，提升學生的表達欲望，進而鍛煉他們的語言能力，提升核心素養，在課堂教學前，教師設計了一個有趣的情景，讓學生主動表達。以本單元的主題為線索，創設談話情境：同學們，大家知道一年有幾個季節嗎？誰能說說是哪幾個季節？隨后讓學生積極表達自己喜歡哪一個季節，為什么喜歡這個季節，其中有什么有特色的事物。若用語言創設情景，激勵學生表達，還可以利用多媒體展示圖片，讓學生描繪圖片中的景色，讓學生在英語課堂上充分表達，鍛煉語言能力。比如，展示一副春天景色的圖片，嫩綠的小草，鮮艷的花朵。學生則需要用自己學過的英語詞匯、句型描繪這些事物，鍛煉自己對英語的運用能力。

（二）立足教材拓展閱讀，培養學生的思維能力

對語言類學科學習而言，進行大量的文本閱讀是提升語言、思維能力的最為有效的途徑之一。而受篇幅的限制，小學英語教材所列舉的文章往往十分有限，無法滿足學生對閱讀量的需求。因此，教師可以以教材內容為基礎，搜索和呈現相關文章讓學生進行補充閱讀，以提升學生的英語閱讀能力。在補充閱讀的過程中，學生也能不斷思考，進而實現對自己思維能力的提升。在人教版PEP教材小學五年級下冊Unit 2 My favorite season 這一單元的閱讀學習中，在完成教材閱讀教學工作后，教師可以通過互聯網等渠道搜索一些自然科學類的相關英語文章作為學生補充閱讀素材。隨著多元化教學方式的實現，教師也可以開展多元化閱讀的形式，除了相關文章的展示之外，還可以為學生播放一些優秀的紀錄片，充分調動學生的各個感官，有效提升英語閱讀能力。使學生在以英語進行實踐性閱讀過程中，提升對詞匯量的積累，并加深對英語文章結構的認識，同時也能培養學生對大自然的認識和熱愛，使她們在實現英語技能提升的同時也能樹立環保意識。例如，在學習到Do you like bananas？這一單元時，教師就可以根據教材中的內容，讓學生了解一些西方國家的飲食習慣，學生可以從中了解到，西方國家和我們的飲食文化有所差異，在以后的學習過程中，就能避免學生產生一些錯誤的學習思路，同時也能讓學生了解到多種多樣的文化習慣，擴寬文化視野，這也是對綜合素養的進一步發展。隨著學生英語學習的逐漸深入，教學要求也在不斷提高，在針對學生的核心素養培養方面，既要求學生掌握課本中規定的詞匯及句型，還需要學生能應用所學詞匯及句型來表達自己的想法，對文本內容進行深入分析，明確文本的內涵，結合現實生活實際表達感悟。

如五年級下冊Unit 2 My favourite season中的“Let's talk”部分，這是一個對話，在引導學生閱讀的時候，可以在關注新單詞或者句型的基礎上，探索更多的表達方式，比如，“The color are very pretty.”這一句話，可以讓學生想一想，表達某一個顏色非常棒，還可以用哪些單詞。另外，在這一單元的“Read and Write”這一部分，可以讓學生按照教材中的圖片說一說自己喜歡這個季節或者這些景色的原因。比如，在第一幅圖片中，教材中寫到：“Look at the green trees and pink flowers I like spring because there are beautiful flowers everywhere.”可以讓學生也來說一說自己為什么喜歡春天，春天還有什么事物是吸引自己的。此時，為了讓學生能夠順利表達，教師可以給他們提供一些春天美好的事物，學生需使用“I like…because…”這個結構的句子表達。在這樣的拓展性練習中，學生能學會從多個角度看問題并積極表達，這是鍛煉他們思維能力的一個重要方法，如此，就能將核心素養中思維能力的培養落到實處。

（三）情境教學的運用，培養學生的文化品格

在英語閱讀教學中，重視培養學生的文化品格是踐行核心素養培養要求的一個要素。在這一過程中，教師可以通過運用情境教學完成目標。情境教學是現代化教學工作中一種有效的教學策略，通過情境教學，學生可以將閱讀過程中所積累到的知識運用到實踐中，在一定程度上實現對知識的實踐性運用。而且在這一過程中，學生能更多地關注英語本身的句法結構以及在具體的場景中要如何應用，解決了文化背景不同所產生的語言應用差異的問題，可以很好地培養學生的文化品格。比如，在人教版PEP教材小學五年級上冊Unit 1 What’s he like？ 這一單元的學習中，這部分內容主要是通過對他人的描述，讓學生學習一些形容詞和相關句型的用法。在完成對教材內容閱讀之后，學生的思想意識中往往會具有躍躍欲試的心理，因此教師應趁熱打鐵，抓住學生這種心理，開展教學游戲，隨機抽取一名學生用英語描述班級內一名同學的相貌特征，然后由其他同學根據這名同學給出的描述猜測所描述的對象是誰。在這一過程中，教師可以進行一定的拓展，比如滲透中西方人們對身材、外貌的一些看法，如西方人眼中的美和東方人眼中的美不同，進而培養學生的文化品格。再如，五年級下冊Unit 3 My school calendar這一單元，需要學生了解季節與月份關系的常識，合理安排月份活動，還需要了解一年12個月中，中西方的主要節日。而這些內容都可以先給學生提供，隨后創設相應的情境，讓他們深化理解，比如，“Read and write”中，主要講了關于西方復活節的文化知識，教師可以依據復活節給學生創設情境，讓他們在特定情境中感受西方復活節的種種特點以及風俗等。而在這一過程中，就可以讓學生能充分了解西方傳統節日種種情況，進而感受中西方文化的不同，培養學生的文化品格。

（四）小組學習的組織，培養學生的學習能力

小組學習是實現現代化教學任務的一種極為有效的教學手段，同時也是實現新課程標準改革要求中以學生為課堂主體的有效策略。在教學過程中，遇到比較難的教學知識點時，教師便可以組織小組學習，使學生以自主探究性學習的方式開展對知識點的學習。小組內每個學生各有所長，因此通過合理的分工合作，能將知識點化整為零，化難為簡，在集體的努力下，便能有效實現對知識重點和難點的有效掌握。在寒暑假過程中，為了確保學生的英語閱讀以及對英語知識的記憶，教師可以選擇一些具有代表性的英語文章或者英語文學名著讓學生進行閱讀。這些文章往往具有一定的難度，因此以小組的形式對這些文章開展分組閱讀的工作，便可以顯著降低學生在閱讀過程中遇到的困難，從而確保學生能完成閱讀學習任務。在組內，有的學生負責對陌生單詞進行積累和檢索，有的學生負責對具有難度的句型進行剖析，還有的學生對文章章節段落進行大意總結，發揮集體的力量，完成閱讀任務，這同時也培養了學生的自主合作和學習能力。

比如，在五年級下冊Unit 3 My school calendar這一單元教學中，教師就可以讓學生以小組為單位，提前對這些內容進行學習。教師需要給學生提供明確的預習任務，如給出幾個句型，讓學生通過自學，掌握這些基礎知識內容。①能聽懂、 會說： When is Tree Planting Day？ It' s in March. When is the school trip this year？ It's in October. We'II go to the Great Wall。②自主學習12個月份的單詞以及它們的縮寫形式。③實際運用與時間有關的介詞短語，并掌握字母組合sh，ch的發音規則。另外提出明確的能力目標，比如，圍繞話題進行簡單的對話練習。在明確了這些具體的學習任務之后，學生的預習就會更有方向。他們以小組為單位共同學習，遇到一些難理解的問題，可以先在組內互相交流，然后在記錄本上記下在自主學習過程中存在的問題，在課堂上和教師開展高質量的互動。在本節課知識學習結束后，還可以讓學生以小組為單位共同復習，在這樣的學習過程中，他們的自主學習能力得到有效鍛煉，進而有效落實英語核心素養中學習能力的培養要求。

三、結語

綜上所述，隨著信息化時代的到來，我國小學生所接觸到的信息量也不斷增大。因此，在以核心素養為背景的小學高年級英語閱讀教學工作開展的過程中，教師要積極轉變教學理念，注重對現代化技術設備的運用，加大相關文章的閱讀量，著重培養學生閱讀的實踐和運用能力。

（左毓紅）