初中生物學教學中的情境教育實踐

郭小艷

新課改后，初中生物學教學以發展學生核心素養作為基本目標，旨在實現對初中生的全面發展培養。從2018年實施“互聯網+教育”改革開始，初中生物學教學中引入了數字化思維、數字化技術，創新了一些教育理念、教學方法，推進了生物學學科核心素養目標的實現。現代初中生物學教學中，突出了參與教學的兩大主體。一方面，強調教師在教學中的牽引作用，激勵教師充分發揮主觀能動性，研發設計與學科核心素養目標相適用的教學方案。另一方面，提倡深度學習，以通過能力培育、素質拓展，使學生從研究的角度運用探索方式，發揮自主性，逐漸形成與自身個性相適應的自主式學習方式。現階段，初中生物學教學實踐經驗表明，情境教育思想與情境教學方法的使用，不僅能滿足了兩大主體的實踐需求，也從根本上激勵了教師、激發了學生的潛力。因而，在新時代應加強這方面的實踐研究。因此，本文以此為出發點，概述了新時代初中生物學教學的內涵，剖析了情境教育思想、教學方法、教學資源，并提出了幾點實踐措施。

一、初中生物學教學概述

對初中生而言，初中生物屬于一門新學科。該學科能為學生認識世界、解釋世界、改造世界提供一個新視角。因而，從初中生的需求、興趣方面看，該課程具有一定的吸引力。可是，由于該學科中的抽象名詞、概念關聯形成的觀念，以及各類事象的內在構造、組織等，具有一定的復雜性，初中生在學習與接受的過程中，需具備相應的抽象思維能力。然而，初中生處于青春期，在生理、心理狀態層面的波動性較大，感性能力突出而抽象能力正處于發展階段。所以，初中生物學教學中，教師既要提高對學生感性直觀接受能力的重視，也要借助一些有效的方法，培育學生的抽象能力，使學生在具有直觀性特征的情境教學基礎上，借助知性分析，逐漸促進對學生核心素養的培育。

二、情境教育思想解析

情境教育是一種新的教育理念，主要是結合學習者的生理、心理發展階段，抓取其特征為學習者提供一種多元維度的教學方式，使其能在直觀、形象化的情境中，更為直接地體驗所學的內容等。簡單講，就是借助創設情境，使教學內容形象化，從而在學習內容、學生情感、認知活動等方面，建立起一種互相關聯的關系，使學生更好地習得所學知識、理解所學內容，拓展素質和能力。

從現階段的實踐經驗看，情境教育思想已經圍繞具體的情境理念，創建了一個內容完整的情境教育觀念體系。教師可以借助與情境教育相關的知識、情感、認知、形象等概念，研發設計與實際生物課程教學相一致的情境教學方案。同時，現代生物教學中的情境教學方案設計與情境教育思想的落地實踐，主要是通過演示教學的方式完成。由于實踐過程以多元形式為主，所以有情境教學方案設計經驗的教師，往往會選擇多個視角進行嘗試，并使不同的情境創設發揮較有針對性的應用效用。

例如，懷疑式的情境創設，可以激發學生的好奇心，使學生對所學內容充滿興趣。再如，探討式的情境創設，可以使學生在信息交流、思想碰撞、自主探索中，通過“勤動腦、多動嘴、重參與、愿動手、喜實驗、多實踐”，全面激活自身潛在的創造力，使學生在情感、邏輯、知識、實踐等多個素質層面，獲得全面發展。

三、初中生物情境教學的原則

（一）關注學生原有知識及經驗

知識不可以簡單地由教師或其他人“傳授”，而是要所有學生以自己已經具備的知識及積累的經驗為依據進行“建構”。情境在整個教學過程中均有體現，教學目的、任務與內容以及學生特點都會對其形成制約。所以，初中生物課堂情境教學的進行需要以對課程教學目的、任務、內容和學生特點等諸多內容的全面及深刻把握為基礎，創設的各種教學情境需要與學生生活經驗以及已經具備的知識背景密切貼合，教師需要充分了解初中生物教學大綱、教學內容及其所教內容在章節中的地位和作用。不僅如此，還要有機結合生物教學和其他學科要求，以此為基礎讓學生以整體的眼光去看世界，助力其思維實現由形象至邏輯的過渡，這對學生全面和諧發展具有積極意義。

（二）與生活實際相聯系

初中生物情境教學過程中，教師需要基于課程目標，盡可能地將學生已經積累下來的生活知識或經驗作為情境來創設，挖掘與生活緊密相關的內容，在教學中予以滲透，采用和學生生活實際更為貼近的教學方式，對學生進行積極與有效的引導，將其置于真實或貼近真實的生活情境中，讓他們對生物學習和實際生活之間的密切聯系有一個深刻的感悟，從真正意義上明白與承認生物知識來源于并實踐于生活，進而實現對生活的理解以及對更加完美的生活的創造。

（三）在生物教學全過程進行教學情境的創設

在初中生物教學中，情境教學這一教學方法的實施還需遵循全程性原則，整個教學環節，教師應擺脫以往的情境教學僅在新課程導入環節具有適用性這一思維定式。在所有教學環節，初中生物教師都可以以教學的實際所需為依據進行相關教學情境的創設。例如，在導入新課時，教學情境的創設能夠在一個很短的時間內實現對學生學習興趣的激發，讓他們將注意力集中起來;又如，在課堂教學環節，當教師講授重點內容時，可以創設相應的問題情境，采用提出問題的方式，打開學生思維，讓他們在引人入勝的思考中獲取新的知識;再如，在課堂教學結束時，教師同樣可以進行情境創設的嘗試，讓學生通過情境更加深入地體驗與感悟本堂課學習到的新知識。

（四）保證情境的直觀易懂性

在進行初中生物課堂教學時，教師創設的各種教學情境必須以學生實際表現出來的特點為出發點，保證情境的直觀性與易懂性，不能讓學生“云里霧里”，簡言之，便是情境創設需要滿足直接性要求。所以，初中生物教師在創設教學情境時不可以簡單地為了創設情境而創設情境，教師需要建立起情境和具體教學內容之間的聯系，將教學目標清晰體現出來，以教材為抓手，同時，以學生的實際生活為基礎。如此一來，才可以保證情境創設的直觀易懂性，輕松表達出其含義，避免晦澀難懂，這樣創設的情境才可以被視作成功的情境。因此，初中生物教師在對情境教學法進行教學時，必須切實遵循情境直觀易懂性這一原則，讓學生真正地在沒有負擔的氛圍下學習生物知識，實現對情境中包含的生物知識或原理的快速理解與掌握。

四、初中生物學教學中的情境教學實踐措施

（一）緊扣教材，研發情境教學方案

首先，教師需緊扣初中生物教材，研發設計一些與課程匹配的情境教學方案。例如，最簡單的情境教學方案設計中，教師可以從場景創建的角度出發，引入一些生活化的場景，將初中生物學教學對接到形象的、可直接感受的日常生活經驗上，更為輕松地引領學生理解所學對象在現實場景中的對應存在物，化解生物學名詞概念界定造成的陌生感，并將形象賦予抽象的觀念。

其次，當前初中生物學教學中使用的情境教學方法，普遍按照“提出創新情境——引入教學情境——啟發講授內容——走出情境教學”四個基本步驟進行教學操作。例如，在認識細胞的教學過程中，教師可以先通過現實生活中學生均有經驗的事件，引出相關的知識。例如，在制作“生物體的結構層次”單元中關于認識細胞的微課件時，教師可以從《西游記》這部電視劇中截取孫悟空將金箍棒變大、變小的場景。初中生都知道孫悟空和金箍棒的功能，因此，可以更好地理解它所指的意思。同時，在該場景下，教師可以預設“細胞之小、細胞之大”的變化性，從而較為形象地使學生從生活經驗層面的認知，過渡到對細胞變化特征的理解，進而激發其興趣，將其引入對細胞的認識、學習、理解。

最后，現代初中生物教材與素質教育目標相吻合，其中的知識介紹、課程設置、實踐活動等均比較科學。所以，教師在實際的情境教學方案研發設計時，只需以教材為準，搜索相關教育教學資源，對其進行深入解析，抽取相關要素，創設一些與所教班級學生學情相契合的情境即可。所以，在情境教學方案的研發設計方面，并不能采用“一刀切”的辦法，而應根據學生特征、教師教學風格等，創設適用學生核心素養拓展訓練的方案。

需要說明的是，初中生物課程內容較為繁雜，當初中生進入生物科學世界后，會產生一系列概念方面的混淆、迷惑，以及不能將概念轉化為具象的事物。因此，在研發設計情境教學方案的過程中，教師應結合自身的教學經驗，積極收集中學生在學習過程中普遍存在的一些問題，從而結合概念與形象之間的轉換關系，從數據化的角度，更為全面地輔助學生完成相關抽象概念向直觀形象的轉換。在當前情況下，建議教師結合自身的計算機操作水平，積極引入CAD、3Dmax等容易操作、便于利用的軟件，創設一些可視化程度較高的模型，并將其應用到實際的情境教學。這樣既符合新時期教育主質量發展階段的信息化改革實踐需求，也恰好滿足現代中學生對相關數字化技術的應用興趣，最終保障教學工具與教學目標之間的密切對應，達到深化情境教學方案的目的。

（二）運用技術，營建情境教學環境

第一，當前階段信息技術在初中生物學教學中的應用頻率相對較高，而且，網絡上的資源十分豐富。以“保護生物多樣性”一課的教學實踐為例，教師可以通過Photoshop、Flash、Word、PPT、手機或電腦自帶的快速剪輯軟件等進行課件制作，并借助多媒體工具中的投影儀等，在多媒體教室為學生營建一種可切實感受的情境，使學生更好地理解生物的多樣性、保護生物的多樣性。例如，教師可以選擇我國獨有的“大熊貓”作為案例，通過有趣的動畫形象，逐漸轉入大熊貓作為生物多樣性具體體現的重要性，并使學生在竹林、熊貓、動漫式的場景中，與虛擬的大熊貓進行互動，并通過角色扮演的方式，使學生與大熊貓之間展開相關內容的討論。比如，“國家為何花費大量資源保護你（指大熊貓）？”“瀕臨滅絕的情況下你（指大熊貓）的感受是什么？”并在完成教學牽引、問答教學后，深入一步將學生引入情境教學的講授環節，使學生對生物多樣性展開更為深入的探索。最后，借助瀕臨滅絕物種的影像資料，比如，澳大利亞利森林大火，給樹袋熊造成的危害等，使學生在走出情境教學之余，去思考、探究保護生物多樣性的方案。

第二，情境教學環境的營建，既可以選擇虛擬方式，也可以選擇實景模擬方式，或將情境教學與真實的現實場景相結合。以虛擬方式為例，可以選擇上述方式中的數字化技術，在網絡世界搭建一個可視化程度較高的3D場景，并借助投影儀等設備使中學生在學習過程中，領略自然的奇妙與生物學的真知。以實景模擬方式為例，這種教學環境的營建，需要有效發揮教學中兩大主體的作用。一方面，教師應充分調動自身的主觀能動性，引導學生發揮各自的想象力與創造力，建構與具體課程相關的教學環境。另一方面，通過比較與篩選，最終確定一個或幾個情境教學環境，并通過師生合力，制作一些道具、模型（通常可以在承受范圍內，用班費購置部分道具，制作部分道具與模型等），在課堂中共同搭建確定好的情境教學環境。至于現實場景中的情境教學環境的營建，主要依靠學校與一些公共機構之間的合作。例如，學校與動物園的合作項目、與植物園的合作項目。或在條件允許的情況下，由教師組織學生共同在動物園、植物園開展相關的課程情境教學，進而讓學生通過實景觀察、身臨其境的學習體驗，領略近在身邊的生物世界之奧妙。

（三）多元實踐，開展情境教學活動

初中生物課程的設置本身具有多樣化特點，所以，在不同的課程教學中使用情境教學法，也要以實際情況為準，選擇、創建適用性的實踐方法。從筆者的教學經驗看，多元實踐是初中生物學教學中開展情境教學活動的主要路徑。例如，在“生物的生殖與發育”的情境教學實踐中，應突出生物結構化情境，盡可能讓學生通過諸如七星瓢蟲生活習性之類的短篇、教學用具中的三維立體模型、各種各樣的圖片等，使學生直觀、形象地理解生物的形狀、結構、生殖過程、發育情況等。在自然實驗化情境方面，教師則應根據實際的實踐活動、實驗需要準備相關的道具，使學生在接觸實驗機械、學習工具、實體生物的條件下，利用顯微鏡、放大鏡、鑷子、夾子、固定器械、容器、白砂糖或糖果等，進行實驗化情境下的學習。由于瓢蟲的種類較多，在開展情境教學活動之余，教師有必要引導學生延伸情境教學活動，逐漸輔助學生走向自主探索的學習道路。如此，學生既可以將課堂所學知識與現實情境進行結合與檢驗，也能進一步通過實地的體驗與探索，達到學以致用的目標，尤其是通過情境教學活動增強學生的實踐能力，也能幫助學生開發內在的潛能。

總之，初中生物作為帶領學生認識世界、探索生命奧秘、探索自然現象的學科，在初中素質教育中起著十分重要的作用，也是完善初中生知識結構的重要因素。情境教育實踐與現代初中生的學習需求、接受方式具有一定的適應性。所以，建議教師深入理解初中生物學教學、全面解析情境教育實踐，借助多元化實踐方式，開展關于初中生物課程的情境教學活動，為學生的核心素養培育打下堅實基礎。

（宋行軍）