詩歌群文閱讀在不同層次班級的實(shí)施策略

劉世萬

詩歌閱讀始終是初中語文課程教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，群文閱讀是一種新興的教學(xué)策略，是新課程背景下的一種新的語文閱讀教學(xué)方式。此種策略的應(yīng)用可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的目光，保證學(xué)生閱讀熱情，利于語文課程的系統(tǒng)化教學(xué)。在初中語文教學(xué)中開展群文閱讀，不但可以拓展語文閱讀教學(xué)空間，還能培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的常態(tài)閱讀能力，是完善學(xué)生高階思維能力和語文核心素養(yǎng)的必要舉措。與傳統(tǒng)化教學(xué)相比，群文閱讀通常能使語文閱讀的效果得到顯著提升。基于此，語文教師需依據(jù)詩歌群文閱讀的內(nèi)涵與價值，靈活豐富的閱讀策略，以促使群文閱讀的教學(xué)效果得到有效提高。本文主要講解了詩歌群文閱讀在不同層次班級中的實(shí)施策略，期望可以提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。群文閱讀是指教師在教學(xué)過程中向?qū)W生展示多篇具有一定聯(lián)系文章的教學(xué)方式，此種策略的應(yīng)用可以提高學(xué)生閱讀熱情，開闊學(xué)生視野，促使學(xué)生在不斷在詩歌閱讀中提出自身觀點(diǎn)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的思考力及閱讀水平，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、詩歌群文閱讀策略開展的必要性

（一）開闊學(xué)生的閱讀視野

了解我國傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，汲取傳統(tǒng)文化智慧，了解地方生活，尊重文化的多樣性，尋找傳統(tǒng)文化的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自身文化品位，是初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生提出的文化方面的要求。語文教師是我國弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵人員，在弘揚(yáng)民族主義精神，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化時應(yīng)將自身目光放在教材的詩歌環(huán)節(jié)上。詩歌是初中語文課程閱讀環(huán)節(jié)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。群文閱讀是一種新興的教學(xué)策略，其可以促使初中詩歌教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使其逐漸從單篇教學(xué)向多文本教學(xué)方向發(fā)展。群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用可以豐富學(xué)生詩歌閱讀視野，拓展學(xué)生閱讀空間，保證詩歌閱讀的多樣性與系統(tǒng)化。因此，通過有效地進(jìn)行全文閱讀，不僅能為學(xué)生提供更多的閱讀資源，開闊學(xué)生閱讀視野，同時還能在大量的閱讀中提升學(xué)生個人思想意識，弘揚(yáng)愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生個人素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

在新課程正在如火如荼改革的背景下，群文閱讀教學(xué)策略以語文教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，將先進(jìn)教育理念作為支撐的形式開辟了一條全新的教學(xué)方向，其可以解決如今初中語文課程教學(xué)過程中的多項(xiàng)問題，改善教師在語文詩歌閱讀課程中占據(jù)主導(dǎo)地位的情況。在群文閱讀中所選擇的其他內(nèi)容，多于原本的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性較高，因此通過同類型詩歌的閱讀能有效提升學(xué)生對該類型詩歌的理解，在加深理解后，相關(guān)的閱讀能力也能得到有效的鍛煉。在初中語文詩歌閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用群文閱讀策略可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)多篇詩歌，利于發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高詩歌教學(xué)質(zhì)量與效率。此外，通過大量的詩歌閱讀，還能有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在以后的無論是閱讀還是寫作中，都能潛移默化地對這些知識進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)讀寫能力的快速提升。群文閱讀策略的應(yīng)用可以將課堂從單篇閱讀向多篇教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，利于教師將教學(xué)重心逐漸放到學(xué)生詩歌閱讀感受上，更利于初中語文教師教學(xué)水平與核心素養(yǎng)的提升。

（三）提高學(xué)生語文成績

初中語文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其在初中階段的教育中有著重要影響，詩歌閱讀則是語文教學(xué)的必不可少的內(nèi)容。初中語文的詩歌閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解力，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的文字應(yīng)用能力，從而使初中生的核心素養(yǎng)得到顯著提高。但是，初中語文的詩歌閱讀教學(xué)中仍存有相應(yīng)的問題，這就需在核心素養(yǎng)下，轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新詩歌教學(xué)理念，注重素材的拓展，以通過詩歌群文閱讀的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識以及知識結(jié)構(gòu)的完善。近年來，詩歌群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域備受推崇，其定義也隨著實(shí)踐探索被不斷修正完善，詩歌群文閱讀主要是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，開展多文本綜合性閱讀學(xué)習(xí)活動。根據(jù)調(diào)查可知，如今大部分初中學(xué)生認(rèn)為群文閱讀策略的應(yīng)用比傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考。

群文閱讀的應(yīng)用可以將教材外的詩歌資源放在課堂中進(jìn)行講解，充分開闊學(xué)生視野，延長學(xué)生思考與閱讀的時長，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。與此同時，群文閱讀策略的應(yīng)用有利于學(xué)生鑒賞力與思辨力的培養(yǎng)。在初中語文試卷詩歌鑒賞部分，最常見的題型是將一篇教材詩歌與課外詩歌一同進(jìn)行對比賞鑒，針對此種題型，學(xué)生失分率將顯著提高，這就表明學(xué)生的思辨力有待增強(qiáng)。而利用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)，在課堂中教師會呈現(xiàn)多篇詩歌，這就需要學(xué)生自身具備較強(qiáng)的理解力以及知識整合力，從而提高學(xué)生的閱讀思維與語文成績。

二、詩歌群文閱讀在不同層次班級的實(shí)施策略

（一）將教學(xué)計劃進(jìn)行分層

在設(shè)計詩歌群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，初中教師應(yīng)遵從語文教材及標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)計劃，并對不同層次的班級制訂帶有針對性的教學(xué)計劃。因?yàn)椴煌瑢哟蔚陌嗉墝W(xué)生對語文知識理解的水平有所不同，其在詩歌鑒賞與學(xué)習(xí)水平上都有一定程度的差異。因此，在確定教學(xué)計劃時，語文教師應(yīng)具備一定靈活性。在宏觀上，所制訂的教學(xué)計劃應(yīng)面向所有班級學(xué)生，但在微觀上，應(yīng)針對不同層次的班級有所調(diào)整，從而保證每名學(xué)生的語文成績皆有所提升。針對教學(xué)計劃的分層，能幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的理解，尤其是針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，如果能在學(xué)習(xí)時將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，那么學(xué)生就能通過逐字逐句的理解，進(jìn)而提升對全詩內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟。針對高層次能力的班級來說，教師在教學(xué)中除了對詩內(nèi)容本身的講解以外，還應(yīng)注重對相關(guān)類型的拓展和延伸，幫助學(xué)生不斷提升個人能力，但是針對低層次能力的學(xué)生來說，則應(yīng)將更多的注意力放在詩歌本身的理解上。

在全文閱讀的內(nèi)容選擇上，也應(yīng)多選擇基礎(chǔ)類型，注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化。針對能力較高的班級來說，在全文閱讀的選擇上，內(nèi)容形式應(yīng)有所拓展和延伸，注重對本課內(nèi)容的升華。這既是符合學(xué)生個人能力的教學(xué)措施，同時也是能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生個人詩歌素養(yǎng)的有效措施。

例如，當(dāng)初中語文教師講解《錢塘湖春行》課程時，就可以將《江南逢龜年》與《峨眉山月歌》等一同構(gòu)成以“旅途中的世界”為主題的群文閱讀。教學(xué)主題內(nèi)容可以定為：在漫長的旅途中，有的人會細(xì)心觀察整個世界，有的人會緬懷故人，有的人會表達(dá)自己對這片土地的熱愛，那么這幾位作者在旅途過程中都有什么感想呢？針對不同層次的班級，教師可以對自身教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級，教師可以在一個課時中要求學(xué)生對詩歌進(jìn)行背誦，并要求學(xué)生可以對詩歌情感進(jìn)行賞析。而對學(xué)習(xí)能力較弱的班級，教師可以要求學(xué)生在兩個課時掌握上述內(nèi)容。此種群文閱讀策略的應(yīng)用可以讓學(xué)生在不斷地對比過程中掌握詩歌創(chuàng)作的規(guī)律，從而提高學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與鑒賞力。

這種具備主題性的分層教學(xué)，可以按照學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步采取合適的方法，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)開展具備針對性的教學(xué)。按照教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)等方面的差異，在具體進(jìn)行課時教學(xué)過程中，加以一定的調(diào)整，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的情況下，在課堂就可以要求他們背誦和朗讀，并安排后續(xù)的情感鑒賞等相關(guān)環(huán)節(jié)。而對普遍學(xué)習(xí)能力相對較為有限，或?qū)旁娫~的理解能力及學(xué)習(xí)能力較為有限的班級，可以在兩個課時先用課程導(dǎo)入以及情感設(shè)計等方法，讓學(xué)生先進(jìn)入這樣的一個學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，讓相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式更加具備適宜性，將總體的教學(xué)計劃加以一定的劃分，形成真正意義上的分層次教學(xué)，滿足學(xué)生個體化發(fā)展等方面的需求。

由此可見，這樣的教學(xué)方法和教學(xué)措施能取得更加滿意的效果，帶來的影響也更加積極。如此讓教學(xué)計劃適用于不同的學(xué)生，用不同的教學(xué)計劃去迎合不同特點(diǎn)的學(xué)生和不同的班級，以此來進(jìn)一步提升總體教學(xué)的有效性，讓教學(xué)的個性化特點(diǎn)得到優(yōu)化，讓學(xué)生的個體化差異得到發(fā)展，同時兼顧不同學(xué)生的自身特點(diǎn)。除了在教學(xué)計劃方面需要加以分層調(diào)整之外，還需要在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行一定程度上的調(diào)整，才可以進(jìn)一步保證最終詩歌教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生在不同層次發(fā)展過程中的特異性需求，提升最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在初中詩歌教學(xué)過程中，教師必須采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不然不僅無法有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光，甚至?xí)?dǎo)致課堂質(zhì)量與效率的嚴(yán)重下降。針對不同層次班級而言，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層可以促使學(xué)生牢牢掌握教學(xué)重點(diǎn)，利于不同層次學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。詩歌群文閱讀議題選擇中，既需注重教材內(nèi)容，又需符合學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)需求。語文教師需注重教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，融入一些有趣味性的閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生在課堂的注意力，以強(qiáng)化學(xué)生的思考和總結(jié)，并促進(jìn)學(xué)生思維判斷力的提高。閱讀文本的選擇時，語文教師需依據(jù)教材，依據(jù)題材、作者等相關(guān)特征實(shí)施材料分類，并開展相應(yīng)的群文閱讀。此時，語文教師就需將教材內(nèi)容作為參考，依據(jù)作者、環(huán)境、季節(jié)等不同共同點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)施閱讀理解，并進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整合。語文教材對每個單元都實(shí)施了明確的細(xì)化，其促使學(xué)生有了更加明確的閱讀方向，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還能經(jīng)過單元主題，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解。

例如，當(dāng)初中語文教師講解《觀滄海》課程時，就可以將《使至塞上》與《憶江南》等一同構(gòu)成以“借景抒情”為主題的群文閱讀。對學(xué)習(xí)能力較弱的班級，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍詩歌，而后對詩歌中的關(guān)鍵字以及較難理解的詞匯進(jìn)行解釋，進(jìn)而讓學(xué)生分析詩歌中蘊(yùn)涵的情感。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級，教師可以讓學(xué)生在課堂中讀一遍詩歌，而后讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容直接分析作者賦予的情感。只有采取分層教學(xué)的手段，教師才可以保證所有學(xué)生都可以在不斷的學(xué)習(xí)過程中提升自身語文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。這種內(nèi)容性分層的教學(xué)方法在具體應(yīng)用的過程中，可以主要根據(jù)學(xué)生自身能力及普遍學(xué)生的適應(yīng)能力加以一定程度上的調(diào)整，通過這樣的方法能進(jìn)一步提升總體教學(xué)的有效性，讓最終的教學(xué)質(zhì)量得到提高，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，用不同的進(jìn)度和不同的內(nèi)容適用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，滿足學(xué)生個體化發(fā)展的需求。由此可見，在現(xiàn)階段進(jìn)行教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的分層主要是圍繞著一定的目標(biāo)和相應(yīng)的計劃，然后按照學(xué)生個體化的差異選取具備個性化的方法，滿足學(xué)生在具體教學(xué)過程中的知識學(xué)習(xí)和詩歌理解方面需求，提升最終的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解詩歌中的關(guān)鍵詞匯，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會所表達(dá)的內(nèi)在感情和獨(dú)特的詩歌魅力。

（三）對課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)也是初中語文課程詩歌群文閱讀的重要組成部分，對待不同層次的班級，教師布置的課后作業(yè)也應(yīng)具有一定的針對性。在布置課后作業(yè)的過程中，教師首先應(yīng)保證其具有階梯性，可以保證對每個學(xué)習(xí)層次的班級學(xué)生都起到知識鞏固的作用，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。群文閱讀教學(xué)開展后，教師應(yīng)在第一時間內(nèi)進(jìn)行反思，一旦時間間隔過長，就會在遺忘中制約課堂反思的效果;第二，堅持性。為了提升群文閱讀教學(xué)的有效性，教師在優(yōu)化教學(xué)反思時，必須要在堅持反思的基礎(chǔ)上，才能不斷發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行針對性的改善;第三，探究性。教師在反思群文閱讀教學(xué)時必須要堅持探究性的原則，突出分析一些新的觀點(diǎn)、模型等，避免出現(xiàn)老生常談的問題。

例如，當(dāng)初中語文教師講解《贈汪倫》課程時，就可以將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一同構(gòu)成以“送別”為主題的群文閱讀，詩歌中既蘊(yùn)涵了詩人對友人的擔(dān)憂，也有友情的可貴。對學(xué)習(xí)能力較弱的班級，教師可以為其布置背誦詩歌，并深刻感受詩歌情感的課后作業(yè)。而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級，教師可以讓其背誦詩歌，并感受三首詩歌中的不同之處，而后讓學(xué)生根據(jù)詩詞寫一篇通過環(huán)境來描寫離別的日記，讓學(xué)生牢牢掌握寓情于景的描寫手法，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。課后作業(yè)要具備拓展性和發(fā)散性，因此在具體開展教學(xué)的過程中，也需要在課后作業(yè)設(shè)定時進(jìn)行分層次的調(diào)整，以此來滿足學(xué)生個體化差異，提升最終的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，綜合地提升教學(xué)效益。

三、結(jié)語

新課改背景下，教師應(yīng)針對不同層次的班級開展帶有針對性的詩歌群文閱讀策略，以充分開闊學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生詩歌閱讀量與語文素養(yǎng)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足之處，利于學(xué)生語文成績的提升。

（左毓紅）